III. Пути, методы и приемы анализа текста. /2. Методические особенности работы над литературными произведениями разных жанров

Условие и основа эффективности всех учебных занятий по литературе:

рациональное планирование и организация учебного процесса учителем, организация домашнего и классного чтения учащихся

механизм оценки деятельности учащихся на уроке и использование опережающих заданий

использование межпредметных связей, использование ТСО и наглядности

Особенности чтения-анализа эпического текста:

воспроизводится жизнь, действительный, объективный ход событий

автор является «как бы простым повествователем»

цель – доказать читателю важную для автора идею

события даны в авторском изложении, выстроены в авторской логике (сюжетной)

герои и их поступки иногда напрямую оцениваются автором

сюжет является основой эпического текста

самым распространённым приёмом осмысления сюжета является составление плана

осмысление финала произведения, в котором автор «награждает» своих любимых героев и наказывает злых, неприятных ему людей

работа над финальными сценами требует особенно вдумчивого прочтения и серьёзного обсуждения

Особенности чтения-анализа научно-популярных произведений:

чтение ведётся в целях сообщения детям научных знаний, пополнения имеющихся у детей сведений о явлениях природы, об общественно-политических событиях раньше и теперь, образования историко-временных представлений

чтение ведётся в целях сообщения детям художественных ценностей текста, знаний о тех образах, которые изобразил автор

имеется четко определенная предметность темы и целенаправленность её изложения

описываются не только признаки явления, его отличительные особенности, но и указывается на его связи с другими явлениями и фактами

явлениям и фактам даётся научное обоснование

происходит обучение использованию этих предметов или фактов

популярная познавательная статья для маленьких читателей часто использует словесную наглядность, даёт образное представление о предмете

ж) свойствен свой языковой характер: использование научной и специальной терминологии, точность употребления слов, строгость синтаксического строя предложения

Технологические приёмы изучения эпических произведений – это:

путь анализа вслед за автором, по сюжету

составление сюжетного плана, рисование сюжетной цепочки

последовательность событий

отбор эпизодов в соответствии с педагогической концепцией текста

выяснение логической связи эпизодов, значение финальных эпизодов

составление ключевой структурной схемы, система образов произведения

выяснение мотивов, причин, последствий поступков героев, их оценка

анализ взаимоотношений героев

работа над названием, дописывание сюжета

определение способов выражения авторского сознания (лексических, сюжетных и др.)

Фольклор – это:

изображение чувств

произведения, созданные вековым опытом народа

авторский рассказ о событиях

подражание действию действием, а не рассказом

Эпос – это:

изображение чувств

произведения, созданные вековым опытом народа

авторский рассказ о событиях

подражание действию действием, а не рассказом

Лирика – это:

изображение чувств

произведения, созданные вековым опытом народа

авторский рассказ о событиях

подражание действию действием, а не рассказом

Драма – это:

изображение чувств

произведения, созданные вековым опытом народа

авторский рассказ о событиях

подражание действию действием, а не рассказом

Особенности чтения-анализа лирического текста:

осуществляется мощное развитие читательских качеств: воображения, эмоциональной сферы, мышления, памяти

важна правильная организация процесса восприятия лирических текстов

нахождение тропов для воплощения образов автором текста

должна присутствовать свобода импровизации, творчества, личностной интерпретации текстов

восприятие субъективно и зависит от множества факторов

важна особая «этико-эстетическая атмосфера» урока (В.П. Острогорский)

учитель – читатель, больше знающий, более образованный

текст многогранен, безграничен

невозможно достичь единственно верного толкования лирического текста, но необходимо предупредить неправильное, искажённое или примитивное его понимание

Основными методическими приемами работы над лирикой являются:

первоначальное ознакомительное чтение, повторное чтение текста с целью уточнения деталей картины и характера переживания

медленное чтение с выявлением и осмыслением изобразительно-выразительных средств;

устное словесное рисование представившихся картин (или рисунок) как способ проявления зрительного образа, формирующегося в сознании читателя;

структурно-образная схема (система образов произведения);

работа над выразительным чтением (как путь и результат анализа)

определение лирического сюжета, борьбы мотивов, развития чувства

К жанрам устного народного творчества относятся:

былина

быль (бывальщина)

загадка

легенда

песня

поговорка

рассказ

пословица

предание

сказка

скороговорка

частушка

Былина – это:

русская народная эпическая песня героико-патриотического содержания

рассказ о действительном происшествии, случае, имевшем место в действительности

рассказ поучительного содержания о выдающемся событии или поступке человека, о необыкновенном

Пословица – это:

вошедшее в речевой обиход законченное меткое образное изречение, применимое к самым разным жизненным ситуациям и имеющее поучительный смысл

рассказ о действительном происшествии, случае, имевшем место в действительности

рассказ поучительного содержания о выдающемся событии или поступке человека, о необыкновенном

Загадка – это:

вошедшее в речевой обиход меткое образное выражение, заключающее в себе эмоциональную оценку того или иного явления

иносказательное описание предмета или явления, которые нужно отгадать

небольшое стихотворное произведение, предназначенное для пения

Отличительные особенности былин:

повествует о подвигах богатырей и отражает жизнь Др. Руси IX – XIII вв., сочетает историческую основу с большой долей условности и вымысла, имеет особые формулы и тропы (гиперболы, былинные запевы), исполняется речетативом

рассказывается о невероятных приключениях, происшедших на самом деле или выдаваемых за таковые

происхождение связано с древними обрядами и ритуалами, созданы народом

Отличительные особенности пословицы:

рассказывается о невероятных приключениях, происшедших на самом деле или выдаваемых за таковые

происхождение связано с древними обрядами и ритуалами, созданы народом

рассматривается как мини-текст; обычно ритмически организована; понимание заключается в умении перейти с «языка образов» на «язык мысли»; осознание всех образных элементов и выделение отношений между ними, т.е. выявление обобщенного смысла пословицы, который позволяет применить её в ситуации, когда реалии другие, а отношение то же

Отличительные особенности загадки:

происхождение связано с древними обрядами и ритуалами, созданы народом

по содержанию - замысловатое описание, которое надо расшифровать; описание оформляется в виде вопросительного предложения; описание даётся лаконично; загадке свойственен определённый ритм (Илларионова Ю.Г.)

рассказывается о невероятных приключениях, происшедших на самом деле или выдаваемых за таковые

С пословиц начинается обобщающий этап обучения чтению, развивающий умение понимать и чувствовать содержание написанного, поэтому к видам заданий по работе с пословицей относятся:

исправить пословицы, найти в них ошибку («Кто не работает, тот ест» …)

доказать, для какого человека такие пословицы могут быть правильными, например: «Сладок день до вечера, коли делать нечего». Или: «Лень человека кормит, а труд портит».

закончить пословицу

спрогнозировать в пословице последнее слово

подобрать пословицу, которую легко превратить в рассказ

применить пословицу к прочитанному тексту

пословица мала по объёму, а это значит, что «мысль рядом»

Методика работы с пословицей:

понимание пословицы не зависит от возраста

главная задача понимания пословицы (мини-текста) – перейти с «языка образов» на «язык мысли»

начинается с разбора над словом – непонятным, ключевым, образным

осознание всех образных элементов и выделение отношений между ними, т.е. выявление обобщенного смысла пословицы, позволяющего применить её в ситуации, когда реалии другие, а отношение то же

Система работы с пословицей предполагает решение следующих задач:

различение в пословице прямого и переносного смысла

формирование умения выражать скрытую в пословице мысль своими словами

осознание всех образных элементов и выделение отношений между ними

обучение переносу концепта в ситуацию с тем же отношением объектов

Факты непонимания пословиц, часто проявляющиеся у детей:

дети не понимают многих слов в пословице и, как правило, не выясняют их значения у учителя

многие дети остаются на уровне понимания только фактуальной информации, скрытая мысль, отношение, отраженное в пословице, остается за бортом понимания

имеет место формальный переход от фактуальной информации к концептуальной

умение понимать значение слов, смысловую нагрузку форм слов, конструкций

Выберите из перечисленных умений, необходимые для создания высказываний:

умение ориентироваться в ситуации общения, т.е. осознавать, о чем будет высказывание, кому оно адресуется

умение понимать значение слов, смысловую нагрузку форм слов, конструкций

умение реализовывать намеченный план высказывания

умение соблюдать нормы литературного языка

примерное содержание каждой части будущего текста

Укажите лишнее в алгоритме подготовки учащимися частичного (выборочного) пересказа:

читаю "про себя" произведение, делая пометки в тексте

определяю, о чем говорится в каждом отрывке

располагаю отрывки по порядку

продумываю последовательность своего рассказа

составляю рассказ

определяю свое отношение к этому персонажу (событию)

проверяю по тексту, не пропустил ли чего важного

рассказываю, пользуясь своими пометами

отрабатываю умение понимать ход развития мысли автора, его основную мысль

Порождение смыслового содержания осуществляется благодаря:

выбору темы

определению её границ

порождению и отбору основных смысловых единиц содержания

их развертыванию в целостной структуре смыслового содержания

обеспечению контекстности высказывания

Выражение смыслового содержания осуществляется благодаря:

решению задачи перевода внутренней речи во внешнюю

отбору слов

порождению и отбору синтаксических структур предложений

обеспечению контекстности высказывания и связности предложений в тексте

К основным формам драматизации в порядке нарастания их сложности не относится:

анализ иллюстраций с точки зрения мимики и пантомимики изображенных них героев

прочтение текста учителем

постановка индивидуальных и групповых «живых картин»

подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не только интонационной, но и пластической выразительности

чтение по ролям

драматизация развернутой формы

Найдите лишнее в порядке работы над драматизацией:

восприятие материала, который предстоит драматизировать

анализ обстановки, образов героев, их поступков

постановка исполнительских задач

чтение по ролям

выбор выразительных средств

пробы (этюды), их анализ

подведение итогов, внесение коррективов

инсценирование, их анализ

К особенностям чтения-анализа драматического текста не относится:

знакомство с этим литературным родом возможно через освоение диалога в эпическом тексте

чтение по ролям

произведение написано не сплошным текстом, а разбито на роли, чтобы их играть

осуществляется мощное развитие читательских качеств: воображения, эмоциональной сферы, мышления, памяти

эти произведения предназначены, как правило, для постановки на сцене

это род литературы, граничащий с двумя видами искусств – литературой (собственно текст драмы) и театром (возможность инсценировки)

характер героя в драматических произведениях раскрывается в действиях, поступках, словах (диалогах и монологах)

на сцене играют не сочинённое самими актёрами произведение

актёры говорят не то, что им вздумается, а то, что сочинил автор

автор только поясняет актёрам, режиссёрам, художникам, как осуществить задуманное им, а сам в действии не участвует

обычно в ремарках, афише пьесы даётся описание места действия, обстановки, одежды действующих лиц, а также их душевного состояния, движений, жестов, интонации