III. Пути, методы и приемы анализа текста. / 1. Учет степени и характера речевой патологии, особенностей познавательной деятельности при выборе путей, методов и приемов анализа текста

Общие принципы работы над художественными произведениями:

целостный образ слагается из одной или нескольких картин, описаний природы, людей (их портретов и действий), социально-бытовых условий

литература – это искусство слова, приобщающее читателей к культурному наследию народа

для создания правдивого и яркого образа писатель берет явления и черты типические, т.е. свойственные широкому кругу людей, характерные для определенной эпохи и обстановки

самый выбор темы и типических явлений для её раскрытия, использование художественных приёмов для изображения жизни определяется авторским замыслом

идеи, настроения писателя передаются через всё содержание произведения читателю, пробуждают в нем созвучные чувства и мысли, направляют его волю, формируют его мировоззрение

через родной язык «мы вводим дитя в дух народа, создание его многовековой жизни, в тот единственный живой ключ, из которого бьёт всякая сила и всякая поэзия» (К.Д. Ушинский)

анализ художественных особенностей произведения на уроке – обязательное условие для глубокого проникновения читателя в смысл произведения и для воспитания литературного вкуса

в построении уроков литературного чтения шаблон недопустим

при выборе приемов работы над произведением надо учитывать содержание произведения, его размеры, характер его композиции, языка и другие особенности

Задачи этапа анализа художественного произведения основываются на следующих принципах:

принцип целенаправленности

принцип опоры на целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие прочитанного

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия

принцип учета потребностей ребенка

принцип внимательного отношения к тексту произведения

принцип системности

принцип единства формы и содержания

принцип избирательности

принцип целостности

принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка, на формирование специальных читательских умений, на совершенствование навыка чтения

Методика чтения-анализа «объемных» произведений художественной литературы имеет общие подходы к чтению небольших рассказов, а именно:

подготовка к чтению

чтение рассказа вслух или про себя

проверка восприятия

повторное чтение рассказа вслух, сопровождаемое беседой для углубленного анализа

пересказ содержания

заключительная беседа

подготовка к выразительному чтению или творческой работе

выразительное чтение или драматизация рассказа

выполнение заданий по тексту (составление плана, выписки, ответы на вопросы, подготовка к творческому пересказу) и их проверка

подведение итогов урока и задание на дом; на следующем уроке возможны повторительные занятия по рассказу

выборочное перечитывание, иллюстрирование или пересказы

проверочная беседа

словарная работа

организация работы в парах или группах

Особенности чтения-анализа «объемных» произведений художественной литературы

на чтение текста отводится несколько уроков

чтение произведения осуществляется как на уроках, так и дома – в зависимости от сложности сюжета и выявления идеи

проверка первичного восприятия проводится масштабно: несколько вопросов, рисующих фактуальную информацию крупным планом

различные виды заданий способствуют постижению идеи произведения в результате его анализа

в глубь текста необходимо идти вслед за автором, двигаться от эпизода к эпизоду

по ходу чтения составляется план произведения, озаглавливается каждая часть

вычерчивается система образов: размещая в ней всех новых героев, появляющихся в тексте, обозначая их отношение к главным действующим лицам

используется иллюстративный материал: проводится работа над тем, все ли картины, важные для понимания смысла произведения изобразил художник; словесным рисованием детей картины дополняются

осуществляется подготовка к чтению

Научные основы анализа художественного произведения заключаются в:

использовании приемов и видов работы на первой и второй ступенях развития анализа художественного произведения

определении специфики анализа идейно-тематического содержания художественного произведения в начальных классах

выявлении места и роли языкового анализа текста художественного произведения на уроках литературного чтения, в применении методики его проведения

реализации личного вклада читателя

В процессе анализа произведения важно:

выискивать только нравственные идеи

обращать внимание только на художественную форму

учитывать воспитательные и познавательные возможности искусства, которые реализуются в полной мере благодаря его эстетической сущности

Анализ художественного произведения – не начальная, а завершающая ступень, когда создаётся обобщённая оценка произведения. В ней сливаются воедино:

образная природа произведения и читательский опыт

освоенное эстетическое содержание

художественная структура произведения искусства, его язык, пафос

опыт личной жизни читателя, зрителя, слушателя

В содержании художественного произведения идейное, нравственное и эстетическое неделимо, а именно:

идейное, нравственное проявляется в образной, художественной природе произведения

предъявляет текст, наполняет его жизнью, передает заложенные в него мысли

произведение надо пережить непосредственно, чтобы «присвоить» всё его нравственное, идейное богатство

подчиниться логике развития мысли автора, почувствовать и осознать замысел художника

надо в своих непосредственных эмоциях разгадать задуманный автором «эффект», почувствовать близость своего понимания к авторскому

Фактуальную информацию составляет:

описание событий

идея произведения

описание героев

рассуждения автора

описание места и времени действия

движение сюжета

Фактуальная информация двоякую роль:

предъявляет текст, наполняет его жизнью, передает заложенные в него мысли

часто затемняет, маскирует эти мысли, создает препятствия в понимании, способствует возникновению разночтений

через судьбы людей передает то, что волнует автора

Фактуальная информация не может существовать сама по себе, а именно:

излагается в соответствии с замыслом, т.е. теми мыслями и чувствами, которые автор хочет донести до читателя

создатель текста «не в лоб», через судьбы людей передает то, что его волнует

не рассыпается на множество фактов и явлений

Необходимым уровнем понимания художественного произведения является:

постижение главной мысли автора

перечисление главных героев

понимание языковых средств

понимание сюжета

Этап работы над литературным произведением, связанный с выяснением идеи произведения:

вступительная беседа

анализ произведения

первичный синтез

вторичный синтез

Подтекстовая информация:

это движение сюжета

напрямую не выражена в словах, однако о ней можно судить по специфическому способу изложения фактуальной информации

содержится в текстовых «скважинах» - пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт

содержится в словах-образах (художественных средствах), в монтаже текста

возникает благодаря способности слов, словосочетаний и предложений в отдельных небольших отрезках текста таить в себе скрытый смысл

извлекается из фактуальной, а точнее как бы «стоит за ней», и, безусловно, влияет на концепт

Концептуальная информация – это:

система взглядов, мыслей и чувств автора

автор отражает информацию в тексте, рассчитывая на вычерпывание её читателем

информация часто не выражена в тексте словесно

в отдельных небольших отрезках текста таить в себе скрытый смысл

Процесс, направленный на понимание, очень сложен:

в него включено множество психических особенностей читателя

процесс понимания не осознается читателем

не используются все приемы понимания текста

В процесс понимания читаемого включены такие психические процессы, как:

внимание и память

эмоции и воля

воображение и мышление

слушание и интерес

В понятие «читательская деятельность» входит:

правильность чтения

урок чтения

овладение навыком чтения

работа с текстом до чтения, во время чтения и после чтения

Основной принцип читательской деятельности – читать, а именно:

слушать и слышать собеседника, написавшее литературное произведение

высказывать собственную точку зрения по поводу прочитанного

запоминать, представлять и переживать то, о чем он говорит

все время думать над темой, смыслом беседы

размышлять о том опыте, который заложен в книге её автором и вызывает у читателя какие-то мысли

Читательская самостоятельность представляет собой: умение выбрать книгу в библиотеке

личностное свойство, характеризующееся наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью

умение пересказать то, о чем прочитал

личностное свойство, проявляющееся в умении сопоставить события, описываемые в произведении, с личным жизненным опытом

Самостоятельность в чтении – сложное явление, в основе которого лежат знания и навыки, приобретаемые детьми на уроках обучения грамоте и чтению:

техника чтения

круг общественно-исторических, естественнонаучных, моральных, этических, эстетических представлений и понятий

осознанный выбор книг детьми

элементы анализа текста литературных произведений

К основному методу работы с детской книгой относится:

метод читательской самостоятельности

творческая деятельность

метод чтения-рассматривания

К основным приёма при работе с детской книгой относятся:

внимательное рассматривание любой книги с первой страницы обложки (сразу же выделять и разграничивать иллюстрации и надписи, анализировать их по содержанию: сначала иллюстрации, потом основные надписи

рассматривание 4-ой страницы обложки – иллюстраций и надписей (порядок и смысл рассматривания тот же); сопоставление этих страниц обложки, размышления по этому поводу

общий вывод о том, может ли быть в этой книге только что прочитанное учителем произведение

внимательное перелистывание книги с целью уточнения высказанного предположения и её содержании; выделение и рассматривание иллюстраций, а также крупных заголовков, означающих начало нового произведения; если возможно, отыскание знакомого произведения

сопоставление звучащих комплексов с передающими их графическими комплексами

предположительные высказывания об общем характере книги: о теме и жанре предлагаемого читателю разговора; о характере, манере, в которой этот разговор будет вестись (весело, грустно, страшно; в стихах, прозе); вывод о том, нравится ли собеседник, хочется ли поговорить с ним самому в свободное время

Вид помощи, не рассчитанный на индивидуальное руководство юным читателем:

увлечь ученика за собой, своим примером, в известной мере навязать ему свои вкусы и интересы

метод чтения-рассматривания

изучить ученика как личность, выявить или пробудить его явные или потенциальные задатки, интересы, чтобы затем показать ему книги, отвечающие его потребностям и интересам

Характеристики метода чтения-рассматривания:

наглядно-исследовательский способ организации читательской деятельности

открывает перед учащимися кратчайший путь в содержание каждой конкретной книги

путь осуществляется через отражение и осознание диалектического единства текста и внетекстовой информации

в этом единстве закодированы мысли и чувства автора литературного произведения, а через книгу – в мир человеческих чувств и мыслей – в мир книг

способствует формированию всех видов речевой деятельности (слушанию /аудированию/, говорению, чтению, письму

Привлекательность метода чтения-рассматривания заключается в том, что:

этот метод сразу и однозначно выделяет средства достижения цели, т.е. объекты – детские книги

формирует интерес к чтению

четко прокладывает кратчайший маршрут к цели: от читателя к книге, от книги (её содержания) – в мир книг без посредников и промежуточных звеньев

с каждым шагом гарантирует любому ребенку индивидуальный подход (свою скорость продвижения в мир книг, свой объем освоения объектов этого мира, свои предпочтения при отборе авторов книг – своих собеседников – и их конкретных творений)

Цель внеклассного чтения определяется как:

формирование у учащихся умения читать

формирование у учащихся умения думать при чтении

формирование у учащихся интереса к детским книгам как источнику знаний, желания и привычки читать книги

формирование у учащихся привычки ходить в школьную библиотеку

Задачи внеклассного чтения:

обеспечить педагогическое руководство самостоятельным чтением учащихся

приохотить младших школьников к самостоятельному чтению

познакомить их с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и её видами

научить детей осознанно выбирать для себя нужные, посильные книги и читать их, задумываясь, размышляя над прочитанным

развивать у учащихся средствами самостоятельного чтения желание и умение учиться

использовать детскую литературу для воспитания гражданского и общественного самосознания

Обучение младших школьников самостоятельному чтению строится:

аналитически

линейно

концентрически

Формирование интереса к книге, любви к чтению становится процессом, управляемым только при соблюдении строго определенных условий:

если объекты (книги) будут окружать учащихся повседневно

если содержание и уровень работы с книгой на каждом уроке внеклассного чтения планируется учителем в строгом соответствии с уровнем фактических знаний и умений по чтению и по культуре чтения

если ребенок принимает участие в массовых внеклассных мероприятиях

если учебная деятельность учащихся с книгой организована таким образом, чтобы индивидуальное удовлетворение возникшего интереса стало для каждого ребенка доступным и необходимым, чтобы затраченные усилия приносили детям радость, а приобретенные знания и умения сразу же обретали видимый смысл и общественную значимость