II. Разделы и этапы литературного образования / 2. Своеобразие литературного развития детей с речевыми нарушениями

Принцип классификации отделений в школе для детей с ТНР

по степени сложности дефекта

по типу речевого нарушения

по связи дефекта с наличием диагноза ОНР

по наличию или отсутствию неврозов и других видов психических расстройств

К специфическим задачам в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (V вида) не относятся:

преодоление различных видов нарушений устной и письменной речи;

устранение связанных с ними особенностей психического развития в процессе коррекционно-воспитательной работы в учебное и внеучебное время;

профессионально-трудовая подготовка

задачи общеобразовательной школы общего типа

К задачам I отделения школы относятся:

коррекция различных проявлений речевого дефекта и обусловленных ими отклонений в психическом развитии ребенка

первоначальное становление личности учащегося

речь представляет собой одну из высших психических функций человека

К задачам основной школы относятся:

первоначальное становление личности учащегося

заложить фундамент общеобразовательной подготовки, достаточной для продолжения образования

развитие полноценных навыков устной разговорной и письменной литературных форм речи, необходимых выпускнику для полноценного вхождения в жизнь общества

Способы регулирования нагрузки в школе V вида:

использование специальных коррекционных методов обучения

особая организация учебного материала

увеличение количества часов по отдельным учебным дисциплинам

соблюдение принципа жесткой этапности в формировании умений и навыков

При чтении сказок рекомендуется:

работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом

осуществлять выразительное чтение текста сказки, используя театральные приемы

использовать сказки для составления элементарных характеристик и оценок

не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений

специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания; и композиция, и язык рассчитаны на сказовую манеру передачи

сказка используется и для обучающих работ по составлению плана

обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки

в связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра

следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки

При чтении басен учитель сталкивается с задачами особой трудности:

в основе басни лежит аллегория (иносказание)

в образах животных и вещей баснописец запечатлел типические черты труса, тунеядца, хищника, льстеца – носителей пороков, бытующих иногда рядом с нами

для усвоения детьми устойчивых выражений необходима самостоятельная работа по их выборке

басня привлекает детей не своим скрытым смыслом, а живописностью образов и сцен, поэтому работу над басней надо вести как над реалистическим рассказом из жизни животных

обычно персонажи басни сами характеризуют себя – поступками и речевой манерой, иногда эта характеристика дополняется вторым персонажем басни

сам автор вмешивается в неё лишь 1 – 2 словами

действие басни сжато. Как пружина, драматично – она похожа на маленькую пьеску

Виды деятельности в процессе чтения сказки и их особенности:

Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом – не снижать заинтересованность детей, растолковывая им, что «так в жизни не бывает», что это вымысел.

Использовать сказки для составления элементарных характеристик и оценок, т.к. персонажи сказок обычно являются выразителями 1-2 характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках

Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений, дидактизм сказки настолько силён и ярок, что дети сами делают выводы.

Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания; и композиция.

Сказка используется и для обучающих работ по составлению плана, т.к. она отчетливо членится на сцены – части плана, а заголовки легко отыскиваются в тексте сказки.

Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных, с показом чучела или изображения на картине и припоминанием уже известных сказок о них

Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, т.к. эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми

В 1 – 2 классах дети охотно рисуют картинный план, 3 – 4 классе – самостоятельное составление плана к сказке

В художественном произведении жизнь представлена:

в схемах

в образах

в символах

в ситуациях

Виды творческих письменных работ, используемых в школе V вида:

изложение как обучающий прием

изложение как обучающий прием и как прием оценки знаний

сочинение как обучающий прием

сочинение как обучающий прием и как прием оценки знаний

изложение и сочинение как обучающий прием и как прием оценки знаний