II. Разделы и этапы литературного образования / 1. Этапы работы над художественным произведением

Порядок работы при создании урока:

осознание цели, задач и ориентировка в условиях методической деятельности

выработка плана действия (составление плана урока)

решение воспитательных задач

реализация намеченного (проведение урока)

самоконтроль (итоговая самооценка урока)

Вид работы, используемый для подготовки к первичному восприятию тек­ста:

пересказ

обсуждение этической ситуации

словесное рисование

разночтение

Неразвитость эстетического восприятия проявляется в том, что:

понимание искусства невозможно вне его эмоционального восприятия и переживания

многие зрители останавливаются на постижении внешнего – мотива, сюжета

не замечают внутреннего, многопланового, что является в изображении плодом сложного творческого восприятия художником натуры

Практика формирования художественного восприятия, построенная на извлечении из произведения чаще всего общих идей:

не соответствует образной природе искусства

не способствует пониманию её эстетической сущности

мало содействует духовному обогащению человека

должна исходить из самой природы предмета и быть направлены на усиление социальной функции художественного произведения

Последовательность анализа художественных образов заключается в следующем:

проводится работа над характером героя с опорой на сюжет

рассматриваются события и поступки героев

рассматриваются взаимоотношения героев

если в произведении имеются описания пейзажа или интерьера, рассматривается их роль в тексте

на основе анализа взаимодействия образов выявляется идея произведения

поначалу разбор – это общение с произведением и его автором; ученик – собеседник текста, поэтому хорошо, выявляется личное отношение читателя к описанному (содержанию) и к тому, как это сделано (к форме)

При оценке литературных героев у учащихся проявляются следующие типы восприятия:

эмоциональный

интеллектуально-оценочный

равнодушный

неустойчивый

Анализ образа героя

учит разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц

открывает нам то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера

учит судить об основных качествах персонажей

учит оценивать героя не только по поступкам, но и по мотивам, их вызвавшим

предоставляет возможность рассматривать взаимоотношения героев

Приемы, помогающие организовать работу над характеристикой персонажей:

учитель называет качества персонажей и просит учащихся привести примеры, их подтверждающие

при сравнении уточняется авторское отношение к героям

детям предлагается самостоятельно назвать свойства характера героя

сопоставляются герои одного произведения или близких по тематике произведений

Для выявления авторского отношения к действующим лицам на заключительном этапе обучения применяются следующие приёмы (Н.Я. Мещерякова):

учитель сам характеризует отношение автора к герою, а учащиеся подтверждают это с помощью текста

учитель привлекает внимание детей к авторским словам, косвенно характеризующим героя, так называемым «эмоциональным знакам», ученики «расшифровывают» то или иное действие, выражение лица, интонацию героя и на этом основании определяют характер отношения автора к персонажу

совместно с учителем дети проводят «эксперимент»: исключают из текста слова, выражения, содержащие авторскую оценку, что помогает лучше осознать роль этой оценки в характеристике персонажа

при отсутствии ремарок автора ученики придумывают их совместно с учителем

детям предлагается самостоятельно назвать свойства характера героя, чтобы проверить формирование качеств грамотного читателя

Виды работ, используемые для подготовки к первичному восприятию текста:

рассказ учителя

викторина

пересказ

обсуждение этической ситуации

В литературном произведении наряду с объективным содержанием всегда имеет место субъективная оценка событий:

ребенком

учителем

автором

родителями

Обучение приёмам понимания текста связано с активизацией ряда психологических механизмов:

осознания

сравнения

переноса

мышления

К критериям понимания текста относятся:

выделение концепта текста (концептуальной информации) и его выражение во внешней речи, «перевод на свой язык» (выражение психолога А.А. Смирнова)

пересказ текста, т.е. логическое изложение фактуальной информации текстов с развёрнутой фабулой

выразительное чтение (особенно для лирических произведений)

внимательное отношение к слову

творческая работа

В отношении внимания к слову дети научаются:

замечать непонятные слова в тексте и уточнять их значение

обращать внимание на ключевые слова в тексте

находить в тексте слова-образы, поясняя, что с чем сравнивает автор

толковать слово знакомыми способами

понимать и творить сравнения, объяснять необходимость их использования в соответствии с замыслом текста

Работа по составлению плана состоит из следующих моментов:

деления текста на части, относительно законченные по содержанию

выяснения смысловых связей между частями

озаглавливание частей и записи их по порядку

Составление плана помогает детям:

лучше понять содержание текста

в процессе этого упражнения учащиеся определяют тему (о чем говорится в тексте)

формулируют с различной степенью точности главную мысль отрывка

не каждое читаемое произведение годится для составления плана

выяснения смысловых связей между частями

Картинный план предполагает следующие действия участников учебного процесса:

в книге даны картинки, последовательно раскрывающие сюжет рассказа

надо найти, к какой части относится каждая (рассказ уже поделен на пронумерованные части)

выбрать из указанного отрывка предложение для её озаглавливания

если картинки полностью не охватывает содержания, то дети решают, к какой именно части недостает картинки

что следовало бы нарисовать и как воображаемую картинку назвать

выяснения смысловых связей между частями

Действия школьников по составлению картинного плана:

учитель дает картинки, иллюстрирующие сказку, с нарушением последовательности событий

если картинки полностью не охватывает содержания, то дети решают, к какой именно части недостает картинки

размещают картинки по порядку

называют картинки словами из книги или своими словами

дети указывают ошибки в расположении

К упражнениям, применяемым в первом классе, по составлению плана относятся:

распределение данных на доске или в книге заглавий соответственно главкам (частям) рассказа или изменение их порядка согласно содержанию

осмысление прочитанной части, обучение выделению главного в прочитанном, сопоставлению его с содержанием соседнего отрывка

нахождение в книге начала и конца отрывка, к которому относится картина

задания на перечисление событий или действий, описанных в произведении

словесное рисование

сопоставление сходных текстов

К более трудным формам работы с текстом в начальных классах относятся:

подбор заглавий к частям, пронумерованным в книге

попытка самостоятельного составления плана

коллективная работа по делению главы на части, названия которых дал учитель

анализ плана, данного учителем, причём в плане опущен основной пункт

задания по перечислению: кто что делает, назвать персонажей в порядке их появления в рассказе

Виды планов к тексту художественному произведению:

План в вопросительных предложениях

План в форме предложений из текста

План в форме назывных предложений

Картинный план

К задачам анализа художественного произведения относятся:

способствовать развитию эмоционального восприятия художественного текста, образного мышления, понимания авторской позиции

учить выделять проблематику изученного произведения

учить выражать своё отношение к прочитанному, участвовать в диалоге, аргументируя своё мнение

развивать творческие способности учащихся

не учитывать точку зрения автора