Разделы мплс

I. Методика преподавания литературы (специальная)

Темы:

1. Методика преподавания литературы (специальная) как наука – 20.

2. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи - 30

II. Разделы и этапы литературного образования.

Темы:

3. Этапы работы над художественным произведением - 22

4. Своеобразие литературного развития детей с речевыми нарушениями - 10

III. Пути, методы и приемы анализа текста.

Темы:

5. Учет степени и характера речевой патологии, особенностей познавательной деятельности при выборе путей, методов и приемов анализа текста - 29

6. Методические особенности работы над литературными произведениями разных жанров - 28

IV. Значение теоретико-литературных понятий и наглядность.

Темы:

7. Своеобразие формирования литературоведческих понятий - 7

8. Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы - 18

I. Методика преподавания литературы (специальная) / 1. Методика преподавания литературы (специальная) как наука

Литература - вид искусства, потому что

это одна из форм художественного освоения мира с помощью слов

не занимает особого места в общей структуре художественной культур

свое искусство создает из слов языка, и оно постигается интеллектом

создаёт культурное пространство для формирования готовности личности к самостоятельному познанию окружающей действительности средствами художественной произведения

широта охвата явлений несравнима ни с каким другим видом культуры

взаимодействует с живописью, музыкой, архитектурой

Специфика литературы как вида искусства проявляется в том, что

рассматривает человеческую жизнь не расчлененно, а в единстве, и это проявляется в пространстве и времени

специфичен способ познания: не рассуждают о жизни как о реальности, а воспроизводит ее, и рассуждения связаны с воспроизведением

не обладает метафорическим мышлением, не опирается на чувственные образы, включающие индивидуальность художника и национальные особенности его культуры

Литературное образование – это:

собственно обучение чтению

получение ребенком литературного знания

создание культурного пространства для формирования готовности личности к самостоятельному познанию окружающей действительности средствами художественной литературы

Литературное развитие – это:

двусторонний процесс, направленный на формирование читателя, полноценно воспринимающего художественное произведение, и развитие литературного творчества школьников (М.П. Воюшина)

развитие способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями (Н.Д. Молдавская)

собственно обучение чтению: формирование и совершенствование навыка чтения, обучение чтению и восприятию художественного текста, формирование читательской самостоятельности

Методы чтения, существовавшие в XIX–XX веках:

объяснительное чтение

творческое чтение

воспитательное чтение

литературно-художественное чтение

идейное чтение

Имена методистов, разработавших методы чтения в XIX–XX веках:

Ц.П. Балталон

А.Я. Острогорский

С.И. Абакумов

К.Д. Ушинский

Р.Н. Бунеев

Характерные особенности методов чтения, существовавших в XIX–XX веках:

активные приемы работы: рисование, лепка, драматизация, принцип прочной связи с жизнью

эстетическое воспитание детей, формирование эстетического вкуса, изучение русского языка, его образной силы

три направления использования данного метода: традиционное, нравственного воздействия произведения, развитие логического мышления

издание отдельных брошюр, содержащих лучшие произведения детской художественной литературы и находящихся в собственности ребёнка

литературно-художественное чтение

Объяснительное чтение – это:

традиционное направление (сообщение учащимся реальных знаний из жизни природы и общества, получение конкретных практических знаний)

направление, для представителей которого главным было нравственное воздействие произведения на учеников, анализ художественной стороны произведения в связи с раскрытием воспитательного потенциала текста

направление, предполагающее развитие логического мышления (логического чтения, деления текста на части, составление плана, логическая переработка текста для пересказа)

направление, где одной из задач выдвигалось научение размышлять о содержании прочитанного

Современная методика организации литературного чтения основывается на теоретических положениях, разработанных такими науками, как:

биология

литературоведение

психология

педагогика

Принципы построения книг по чтению:

монографический

тематический

литературоведческий

жанровый

Методика преподавания литературы (специальной) как наука изучает:

закономерности развития художественной литературы и общие закономерности обучения, а также закономерности психической деятельности ребенка;

закономерности развития художественной литературы и ее воздействия на учащихся средних школ, а также передовой опыт работы учителя;

общественный процесс воспитывающего обучения школьников литературе как учебному предмету и искусству слова, закономерности этого процесса для более успешного руководства им.

Объектом изучения методики преподавания литературы (специальной) является:

художественное произведение

развитие полноценных навыков устной разговорной и письменной литературной речи

процесс обучения литературе в школе

Методика преподавания литературы тесно связана:

с дидактикой, эстетикой, литературоведением;

с дидактикой, литературоведением, эстетикой, психологией, историей, языкознанием, этикой;

с педагогикой и психологией, литературоведением и языкознанием, этикой и эстетикой, философией и историей, историей искусств.

Задачи преподавания литературы в коррекционной школе:

образовательные

воспитательные;

речевые

коррекционно-воспитательные.

коррекционно-развивающие

Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с ТНР проявляется в том, что:

чтение художественной литературы выполняет определенные коррекционные функции - от коррекции отдельных сторон познавательной деятельности, речевого развития, эмоциональной сферы до коррекции личности в целом

уроки литературы и чтения являются эффективным средством закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя языка, понимания синтаксиче­ских конструкций и овладения различными видами речи

на содержание и процесс учебно-познавательной деятельности учащихся специальных школ глубокий отпечаток накладывают особенности в развитии их здоровья, речи, интеллекта, личности

общество обязано создать для детей с проблемами в развитии такие условия обучения, в которых каждый ребёнок мог бы максимально реализовать собственный познавательный потенциал и приблизиться к своей «вершине образованности»

Комплексные умения, обеспечивающие процесс общения учащимся коррекционной школы:

умение грамотно и доступно для окружающих выражать собственные мысли и чувства в устной и письменной форме

умение адекватно авторскому замыслу воспринимать речь другого человека (в устной и письменной форме)

умение воспроизводить текст

умение обогащать память знаниями

Программный минимум по литературному чтению раскрывается в:

овладении функциональной грамотностью

определении своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, в развитии умения объяснять это отношение

высказывании своего отношения к героям прочитанных произведений

понимании авторского замысла и формулировании своего отношения к авторской манере письма

формулировании главной мысли текста

в приобретении собственных читательских приоритетов

уважительном отношении к предпочтениям других

Воспитательная значимость произведения, сила воздействия на читателя определяется:

его героями

сюжетом

композицией

идейной направленностью

Метод воспитательного чтения Ц.П. Балталона не предполагал:

наличие хрестоматий и адаптированных текстов

чтение произведения учителем, письменные заметки детей по поводу прочитанного и составление плана рассказа

комментарии учителя и оценка жизненных явлений, изображенных в тексте

обсуждение воздействия произведения на учеников

К воспитательным целям относятся:

развитие представления о роли рассказчика, об авторской позиции, о способах изображения персонажей

формирование умения оценивать персонажа на основе поступков, авторской характеристики, взаимохарактеристики персонажей

формирование умения различать точки зрения персонажей, видеть авторскую позицию и высказывать собственную точку зрения

способствовать успешному включению младшего школьника в образовательный процесс: развитие духовных потребностей, их удовлетворение в читательских переживаниях ребенка, реализация мотивов через общение, проявление интереса к людям