- •Характеристика зрительных функций
- •Глава 2 37
- •2.1.2. Зрительные дисфункции у детей школьного возраста
- •Глава 2 39
- •Глава 2 41
- •Глава 2 43
- •Глава 2 45
- •Учителю, воспитателю, родителю необходимо представлять как видят дети с различными нарушениями зрения (рис 2 1—2 9)
- •4 6 Частные методики адаптивной физической культуры
- •Глава 2
- •2.1.3. Особенности психического развития детей с нарушением зрения
- •50 Частные методики адаптивной физической культуры
- •2.1.4. Особенности физического развития и двигательных нарушений
- •Глава 2 51
- •52 Частныеметодикиадаптивнойфизическойкультуры
- •Глава2 53
- •Глава2 55
- •Задачи и средства адаптивного физического воспитания
- •56 Частные методики адаптивной физической культуры
- •Глава 2 57
- •2.2.2. Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания
- •2.2.3. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития
- •Глава 2 63
- •Глава 2 65
- •2.2.4. Использование и развитие сохранных анализаторов
- •Глава 2 69
- •К физическим нагрузкам
- •70 Частные методики адаптивной физической культуры
- •Показания и противопоказания к физическим упражнениям
- •Глава 2 71
- •2.2.6. Особенности общения и регуляции психоэмоционального состояния
- •Глава 2 73
- •Глава 2 75
- •Методика и организация подвижных игр с детьми с нарушением зрения
- •Глава 2 77
Глава 2 77
зуются как условные сигналы, заменяющие зрительные восприятия. Ребенок с нарушением зрения ощущает всю игру преимущественно посредством слухового анализатора, у него может возникнуть пере- напряжение органов слуха, нервной системы, переутомление, поэто- му следует регулировать физическую нагрузку при играх. Указан- ные меры безопасности дают возможность свободного передвижения ребенка в игре, избавиться от комплекса «неполноценности» обеспе- чивают самореализацию и раскрытие творческого потенциала, созда- ют положительный эмоциональный фон.
При совместном проведении подвижных игр детей с нарушен- ным зрением и нормально видящих детей необходимо внести в правила игры небольшие изменения, адаптировать ее для конкрет- ной группы. Например, при игре парами их можно составлять ~ак: зрячий и слабовидящий; воспитатель и незрячий ребенок, слабови- дящий и незрячий ребенок и т. д Вместо простого мяча исполэзо- вать озвученный мяч. В ряде игр можно ограничивать поле деятель- ности зрячих игроков, предварительно объявляя об этом всем играющим. Игроков с нарушенным зрением равномерно распреде- лить по командам, уравновесив шансы команд. Важно, чтобы нор- мально видящие дети не применяли обманных действий Это обижа- ет слабовидящих детей и вызывает недоверие к окружающим, что может привести к негативным последствиям. Перед игрой с бегом желательно, чтобы дети с нарушенным зрением показывали рукой направление, куда они побегут во время игры (эстафеты). Руковэди- тель должен находиться там, куда направляются играющие, являясь ориентиром для них.
В научно-методической литературе описано достаточное кэли- чество игр для детей с нарушением зрения (Л.Б. Самбикин, 1Э64; Д.М. Маллаев, 2001). В качестве иллюстрации приводятся игры коррекционной направленности.