Введение 3

Тезаурус 7

Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательных способностей детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении

1. Характеристика познавательных способностей детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении 8

2. Особенности учебной деятельности детей

младшего школьного возраста с трудностями в обучении 16

3. Условия организации психокоррекционных занятий для детей младшего школьного возраста с трудностями обучения 22

Глава 2. Практическая работа по развитию познавательных способностей детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении

1. Констатирующий этап диагностирования познавательных

способностей детей младшего школьного возраста

с трудностями в обучении 29

2. Формирующий этап по развитию познавательных способностей детей младшего школьного возраста

с трудностями в обучении 34

3. Итоговый этап диагностирования познавательных способностей

детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении 40

Заключение 45

Список информационных источников 48

Приложение 52

2

В последние десятилетия во многих странах мира социальные преобразования, порожденные научно-техническим прогрессом, резко повысили психические нагрузки на детей, как в условиях семьи, так и школы.

%

В педагогической практике диагностируется все больше детей с трудностями в обучении, психологи обозначают подобные трудности понятием «задержка психического развития».

Задержка психического развития является одной из наиболее частых форм нарушений психического онтогенеза. Среди учащихся младших классов число таких детей колеблется от 5 до 11 %. [22; с. 82] Поэтому в психолого-педагогических исследованиях особое внимание привлечено к категории детей с задержкой психического развития. Эта группа детей занимает промежуточное положение между нормой развития и легкой степенью умственной отсталости. Такие дети с трудом понимают, что от них требуется, не могут быстро переключиться на новый вид деятельности, плохо осваивают чтение, математику, письмо. Поэтому учителю в первую очередь необходимо развивать познавательные способности детей с трудностями в обучении. Это определяет и федеральный государственный стандарт начального общего образования в требованиях к метапредметным результатам, в частности, в стандарте говорится об освоении начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Познавательные способности - это высшие способности человека, к ним относятся память, восприятие, мышление, воображение, речь - поставляют и составляют материал внутреннего мира человека. Все познавательные способности человека функционируют не изолировано друг от друга, а представляют собой сложную систему.

Своеобразие познавательных способностей детей с трудностями в обучении обуславливают недостаточную готовность к обучению в школе. В России исследованием психолого - педагогических особенностей детей

младшего школьного возраста с трудностями в обучении занимались такие ученые, как Т.А. Власова, J1 С. Выготский, В.П. Кащенко и многие другие [8; с. 128].

Такие дети требуют особого внимания со стороны учителей и особого подхода в учебной деятельности. В массовых школах ребенку с трудностями в обучении необходим индивидуальный подход, его учебную деятельность нужно строить в соответствии с темпами его успеваемости, психическими возможностями и интересами. В стандарте второго поколения начального общего образования предусмотрена приблизительно одна треть времени обучения на организацию внеурочной деятельности обучающихся. Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий, индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого­педагогической и коррекционной поддержки (в том числе - индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.). [43] Поэтому нами была определена такая форма работы этими детьми как индивидуальные психоккорекционные занятия.

Пихокоррекционные занятия — это занятия с детьми, имеющие трудности в обучении, направленные на предупреждение и преодоление отклонений в психическом развитии, в частности познавательных способностей. Чем раньше начинается коррекционная работа, тем меньше она требует затрат и тем на большую отдачу позволяет рассчитывать. В свое время эту закономерность прекрасно выразил Ян Амос Коменский «Природа всех рождающихся существ такова, - писал он, - что они являются гибкими и всего легче принимают форму, пока они в нежном возрасте, окрепнув, они не поддаются формированию. Мягкий воск можно лепить, придавая ему новую форму, но если он затвердеет, то его легче обратить в порошок».

Таким образом, сопоставительный анализ педагогической теории в аспекте процесса развития школьника с трудностями в обучении с потребностями практики начальной школы, позволили увидеть следующее противоречие: развитие познавательных способностей младших школьников с трудностями в обучении предполагает организацию

4

5

6