3. Развитие психотехники и психологии труда вСсср

В СССР психотехника наиболее активно развивалась в 1920гг. В Москве, Ленинграде, Казани, Харькове и др. городах открылись психотехнические лаборатории. Широко велась работа по изучению профессий и профессиональному отбору. После гражданской войны было много безработных и предприниматели могли производить отбор среди них. Но в конце 1930 гг. психотехника прекратила свое существование в СССР. Ее кризис был обусловлен пренебрежением теории механических подходов в проф. отборе. К тому же тестированием зачастую занимались люди не подготовленные к этому. Ликвидация безработицы понизило возможность проф. отбора. В условиях дефицита рабочих рук изменились задачи психотехники. Она стала перестраиваться, но увлечение тестами было широко распространено и в системе образования. В 1936 г. Было принято постановление правительства, которым закрывались все психические лаборатории.

Более 20 лет в СССР не было психотехнических исследований.

В 1956 г. В журнале «Коммунист» появилась статья, которая ставила проблему формирования коммунистического отношения к труду, трудового воспитания, изучения трудовой деятельности.

В марте 1957 г. в Москве состоялось всесоюзное совещание по психологии труда, где было принято решение о развертывании исследований по психологии труда. К этому времени психологами были разработаны теоретические и методологические основы, выросли новые кадры психологов. Это стало основой увеличения уровня прикладных исследований. В 1950-70гг. происходило преодоление сугубо прикладного характера психологии труда.

Лекция 3. Преобразующие методы психологии труда.

Наука существует для того, чтобы быть полезной практике. Соответственно она должна иметь полезные для практики средства, изыскивать их. В психологии труда этими средствами являлись преобразующие методы. Эти методы во-первых направлены на построение, реконструкцию и коррекцию психических регуляторов поведения и деятельности. Во-вторых они направлены на рациональную обстоятельность труда, его вещественных средств предметной и социальной среды. В конечном итоге и во втором случае эти методы направлены одновременно на психику человека.

Новые средства предъявляют новые требования к психике человека. Совокупность преобразующих методов включают в себя следующие группы методов:

1- методы формирования и использования субъективных методов труда:

- методы проф. самоопределения, самовоспитания, самообучения, поиска индивидуального стиля деятельности, путей адаптации в рабочей обстановке и в коллективе;

- методы проф. консультации, проф. просвещения, психология просвещения трудящихся в целях обеспечения саморегуляции субъектов труда;

- методы трудового обучения, воспитания, проф. обучения, проф. отбора и проф. подбора, психологии тренинга;

- методы коррекции функциональных состояний;

- методы коррекции индивидуального стиля деятельности.

2- методы использования формирования и проектирования объективных факторов труда:

- методы рационализаторской и изобретательской работы профессионалов, направленные на улучшение средств и условий труда;

- методы разработки психологически обоснованных рекомендаций к техническим проектам средств и условий труда (инженерно психологическое и эргономическое проектирование);

- методы разработки и рекомендации по активизации деловых и личных отношений в трудовом коллективе.

Обычно практические задачи в психологии ставятся в виде социального заказа (снизить текучесть кадров, увеличить производительность труда, уменьшить % брака, изменить отношение молодежи к сфере материального производства и т.д.) эта работа должна быть переведена на язык психологии.

По Е.А. Климову это может быть сделано следующим образом.

1. Определить объект психологии воздействия (один человек, члены группы или группа людей как организованная, так и нет);

2. Составить картину психологических регуляторов активности объекта воздействия (находится ли он в пределах медицинской нормы – физическое и психологическое здоровье, признает ли общепринятые требования здравого смысла, ценности, нормы, идеалы, моральные и деловые качества- это возможно путем изучения его биографии);

3. Выделить и определить 3 ситуации:

А) наличную ситуацию, в которой существует в данный момент объект воздействия;

Б) конечную ситуацию – где должен оказаться объект в результате воздействия на него;

В) общую социально производственную ситуацию, в которую может внести положительный вклад активность объекта, ожидаемая в результате психологического воздействия.

4. Выделить картину потребностного состояния объекта. Факты его неудовлетворения в наличном стечении обстоятельств;

5. Показать объекту воздействия несоответствия социально-производственной ситуации некоторым признаваемым им идеалам, нормам, здравому смыслу, что улучшение дел требует от него определенных действий, что именно он может и должен принять участие по улучшению положения дел;

6. Показать привлекательность конечной ситуации, ее предпочтительность по сравнению с наличной ситуацией;

7. Показать реальную достижимость, соответствующую цель, предоставить средства для движения к желаемой ситуации;

8. При необходимости добиться согласия человека или группы поступиться некоторыми второстепенными ценностями ради привлекательной перспективы;

9. Документально или устно в виде оповещения коллектива зафиксировать факт включения объекта в новую ситуацию.