- •Психология труда. Лекция 1. Психология труда как научная дисциплина.
- •1. Предмет психологии труда.
- •2. Связь психологии труда с другими областями психологического знания.
- •Лекция 2. Краткая история отечественной и зарубежной психологии труда.
- •2. Вклад и.М. Сеченова в возникновение психологии труда.
- •3. Возникновение психотехники.
- •3. Развитие психотехники и психологии труда вСсср
- •Лекция 3. Преобразующие методы психологии труда.
- •Лекция 4. Человек и труд.
- •1. Понятие об эргатической системе.
- •2. Объект труда и его основные разновидности.
- •3. Предмет труда.
- •4. Цели труда.
- •5. Средства и орудия труда.
- •6.Условия труда (профессиональная среда).
- •Лекция 5. Психологическое профессиоведение.
- •1. Понятие о психологическом профессиоведении. Основные понятия.
- •2. Понятие о профессиографии, виды профессиограмм.
- •3. Методы профессиографии.
- •4. Классификация профессий.
- •Лекция 6. Психология профессиональной пригодности.
- •1. Понятие о профессиональной пригодности.
- •2. Пути становления профессиональной пригодности.
- •3. Структура субъективных факторов профессиональной пригодности.
- •Лекция 7. Профессиональная ориентация и профессиональная консультации.
- •1. Профессиональная ориентация как комплексная социальная проблема.
- •2. Виды самоопределения:
- •3. Принципы, методы деятельности профессионального консультанта.
- •4. Этапы профконсультационной беседы.
- •5. Структура деятельности проф. Консультанта.
- •6. Организация рабочего места проф. Консультанта.
- •Лекция 8. Психологические вопросы адаптации, реабилитации и стабилизации рабочих кадров.
- •1. Понятие об адаптации, виды адаптации.
- •2. Критерии адаптации рабочих кадров.
- •3. Проф. Компенсация и реабилитация.
- •Лекция 9 .Психологические основы обучения и воспитания рабочих кадров.
- •1. Умения и навыки.
- •2. Формирование навыка.
- •3. Тренажеры и их виды.
- •4. Использование теории планомерного формирования умственных действий профессиональной подготовки.
- •Лекция 10.Психологические вопросы безопасности труда.
- •1. Человеческий фактор в травматизме и аварийности.
- •2. Классификация причин ошибок человека.
- •Лекция 11. Профессиональный отбор.
- •1. Понятие о профотборе.
- •2. Психологическое изучение профессии.
- •3. Выбор психодиагностических методов.
- •4. Психодиагностика претендентов.
- •5. Психологический прогноз успешности обучения и профессиональной деятельности.
- •Лекция 12. Функциональное состояние человека в труде.
- •1. Понятие о функциональных состояниях.
- •2. Динамика работоспособности в течение суток.
- •3. Динамика работоспособности в течение рабочей смены.
- •Лекция 13. Энергетические и информационные характеристики зрительного анализатора
- •1. Энергетические характеристики зрительного анализатора
- •1. Восприятие яркости.
- •2. Восприятие контраста
- •3. Восприятие цвета
- •4. Пропускная способность.
- •2. Пространственные характеристики зрительного анализатора
- •1. Острота зрения.
- •2. Объем зрительного восприятия.
- •3. Временные характеристики зрительного анализатора.
- •3. Время адаптации.
- •4. Время информационного поиска.
- •Лекция 14. Характеристики слухового анализатора
- •Лекция 15. Восприятие речевых сообщений
- •4. Взаимодействие анализаторов.
- •Лекция 16. Хранение и переработка информации оператором
- •1. Характеристики оперативной памяти
- •2. Оперативное мышление
Лекция 9 .Психологические основы обучения и воспитания рабочих кадров.
1. Умения и навыки.
Умение относится к навыку так же, как программа действия относится к ее реализации. Умение шире навыков. Оно предполагает разные варианты реализации действия. Один из вариантов реализации действия в результате многократного повторения может закрепиться и стать навыком (человек может написать фамилию мелом, вырезанием и другими способами, но когда он расписывается в документе – это пример навыка).
Умение предполагает сознательный контроль процесса его выполнения, а навык разгружает сознание от этой функции. В навыке контролируется лишь результат действия, а не процесс его выполнения.
Существуют различные классификации умений. Е.А. Милерен различает:
- познавательные умения
- политехнические умения
- конструктивно – технологические умения
- организационно – технические умения
- операционно - контрольные умения.
В разных профессиях преобладает один из названных типов умений.
Ю.З. Гильбух выделяет:
1.Умения, используемые для приема информации:
- сенсорные умения – умение воспринимать отдельные свойства предметов и явлений в трудовом процессе, а также внутренних состояний организма самого субъекта.
- перцептивные умения – обеспечивают целостное восприятие предметов и явлений трудового процесса (сигнал радиолокатора и т.д.).
- аттенционные умения – умение быть внимательным, концентрировать, переключать внимание, сохранять состояние бдительности.
2.Умения, необходимые для хранения и переработки информации:
- мнимические умения – умения, связанные с функционированием кратковременной и долговременной памяти.
- мыслительные умения – связаны с переработкой информации, хранящейся в оперативной и долговременной памяти. Они ведут к принятию решения о необходимых действиях.
- имоажинативные умения – умения, связанные с построением мыслительных образов, таких предметов и явлений, которые не воспринимались непосредственно субъектом (построение образа по чертам). Сюда же относится другой тип - построение образа по условным сигналам (образ полета по показаниям приборов).
3.Умения по передаче переработанной информации – сенсомоторные умения. Это умения совершать движения на основе отражения отдельных свойств предметов и явлений или их целостного образа.
2. Формирование навыка.
Одной из целей является формирование умений. Некоторые компоненты умений автоматизируются и превращаются в навыки.
Упражнение – многократное повторение действий с целью усовершенствования. Оно также необходимо для предотвращения деавтоматизации навыка при длительном «неиспользовании».
Для сохранения навыка необходимо производить периодические тренировки. Обычно это касается тех навыков, которые необходимы в редко возникающих аварийных ситуациях.
Процесс овладения профессией начинается с приобретения знаний. Простое знание, способы выполнения действия обычно не ведут к его выполнению с требуемой скоростью и точностью. Здесь нужны упражнения, которые бывают:
- учебные – объясняют принцип выполнения действия, его содержание
- тренировочные – отработка и автоматизация действия, совершенствование выполнения учебных упражнений.
Чебышева и Уолф выдвигают следующие требования к упражнениям:
- определенность задач упражнения, понимание цели и способов ее достижения
- наличие обратной связи, то есть своевременной объективной оценки результатов упражнения. Это является условием формирования самоконтроля и самооценки выполнения действия.
- активность обучаемого в преодолении трудностей
- разнообразие процессов упражнения, так как однообразие снижает интерес и активность обучаемого
- постепенное усложнение задачи упражнения и повышение требований к скорости и точности работы
- рациональное распределение упражнений во времени. Упражнения должны быть не слишком частыми, чтобы не утомлять и не слишком редкими, чтобы не разрушался навык
- разнообразие материалов практических задач. С одной стороны, это замедляет скорость обучения, но в то же время задерживает утомление. Но главное, это способствует формированию обобщенного навыка, обеспечивает его перенос в новые условия
- полнота и определенность инструкций. Должны быть необходимые сведения для выполнения действия, которые должны пониматься однозначно.
В процессе упражнения и выполнения навыков происходит их взаимодействие, то есть старые и новые навыки влияют на выполнение друг друга. Отрицательное влияние – интерференция. Положительное влияние – перенос.
Для обеспечения переноса навыка и исключения интерференции Уолф предлагает использовать идентичные методы обучения разными преподавателями и переходить к упражнению нового навыка только после освоения предыдущего.