Особенности организации патриотического воспитания во внеклассной работе

Рассмотрим подробнее некоторые особенности патриотическо­го воспитания во внеучебное время. Прежде всего, в воспитательной работе следует привести в действие психологический механизм, осно­ванный на открытии А. Н. Леонтьевым явления «сдвига мотивов на цель действия». Суть его состоит в том, что ученик, включаясь в об­щественно значимую патриотическую деятельность (шефство над ве­теранами войны и труда, участие в строительстве восстановительного центра для воинов-интернационалистов, занятия в патриотических клубах, объединениях, приведение в порядок памятных мест и за­хоронений российских воинов, трудовые десанты, вахты и т.д.), обла­дает вначале малосодержательными, не развитыми в социальном от­ношении мотивами.

Активное участие в этой деятельности дает возможность почув­ствовать и личную причастность к делу защиты Отечества, открыть для себя се новый смысл. Это способствует переводу объективных общественно значимых целей деятельности в личностные мотивы. Почему это происходит? Потому, что благодаря участию в общественно ценной деятельности ученик включается в новые более значимые социальные связи и отношения и видит самого себя в новом свете.

Тем самым он открывает новый смысл своей деятельности в об­ретении опыта служения Отечеству, начинает ощущать себя нужным другим людям. У него меняется самооценка, возникает желание все­гда и всюду приобретать общественное признание. В конце концов, такого рода личностные состояния закрепляются и становятся нравст­венной привычкой. Эффективность данного процесса во многом оп­ределяется «мерой субъективности», т.е. наличием факторов само­стоятельности, свободы выбора, возможностью проявить свою инди­видуальность, инициативу, самостоятельность. Поэтому очень важно представить учащимся самостоятельность в выборе общественно значимых дел (где они могут проявить свое мужество, показать силу, храбрость, организаторские способности, осознать необходимость данных коллективных творческих дел, мобилизовать все силы для их достижения), ненавязчиво, тактично скорректировать и направить их деятельность. Это можно назвать средствами первой группы.

Использование данных средств в патриотическом воспитании способствует развитию духовной, интеллектуальной деятельности уча­щихся, углублению ее познавательного и ценностно-ориентационного характера. Знания, входящие в структуру патриотического сознания, выполняют в основном две функции: онтологическую (создание цело­стной картины предстоящей деятельности, направленной на служение Отечеству) и ориентировочную (расширяет круг объектов, входящих в систему ценностей, опыт нравственной ориентировки в патриотических ситуациях). Недостаточное же внимание к эмоциональному, личност­ному отношению к проблемам служения Отечеству значительно снижа­ет эффективность средств данной группы.

К средствам второй группы относятся те, которые обеспечива­ют формирование действенных психологических и практических ме­ханизмов патриотической активности молодого человека. Эти средст­ва должны приобщить ребят к реальной жизненной ситуации, чего не хватает в достаточной степени на уроке.

В числе этих средств — военно-спортивные игры, поисковая, историко-патриотическая деятельность (походы по местам боевой славы, поиск неизвестных героев, летопись военных подвигов и собы­тий, шефская помощь ветеранам войны), военно-прикладная подго­товка учащихся (занятия в оборонно-массовых, военно-технических кружках, патриотических объединениях и т.д.). Средства этой группы предполагают увеличение объема реального участия детей в освоении общественно ценного опыта, необходимого для реализации установок и мотивов служения Отечеству как в мирное, так и в военное время. Результативность данных средств во многом зависит от опоры на близкий учащимся социальный опыт, так как при этом учитывается психология воспитания. При этом требуется наличие в каждой школе реальных объектов патриотической деятельности. Учитель, прежде всего, должен выделить элементы опыта патриотической деятельности и соответствующие способы (умения), создать условия для их усвоения.

Таким образом, важно включать учащихся в деятельность, спо­собствующую практической подготовке молодежи к служению Отече­ству, которую не следует фетишизировать. Поэтому организаторы воспитательного процесса при реализации средств данной группы включают учащихся в целостную систему различных видов деятель­ности, охватывающей основные сферы опыта служения Отечеству. При этом следует также учитывать, что одна и та же деятельность, например, занятия военно-прикладными видами спорта, может иметь различное воспитательное воздействие в зависимости от системы от­ношений, в которую она включена, ценностных ориентации, познава­тельных интересов и запросов учащихся. Данное теоретическое поло­жение предопределяет необходимость системного использования средств данных групп и выделения этапов их применения. Система развертывается как целостность, постепенно, от этапа к этапу, где ак­центируются основные виды деятельности (познавательная, поиско­вая, военно-прикладная). На первом этапе ведущую роль играют сред­ства информационно-просветительского характера, ориентирующие школьников в системе ценностей; на втором, когда они вовлекаются в реальную патриотическую деятельность, ведущую роль приобретают средства второй группы. Информационные же факторы на данном этапе выполняют вспомогательную функцию в формировании у уча­щихся опыта служения Отечеству.

В систему средств третьей группы включаются такие факторы, которые оказывают комплексное воздействие на сознание, прежде всего на его духовный и идейно-нравственный компоненты, потребностно-мотивационную, эмоционально-ценностную сферы, что спо­собствует выработке адекватных форм поведения, опыта эмоциональ­но-ценностного отношения к проблемам созидания и зашиты Родины.

Использование данных средств требует предварительного уг­лубленного изучения отношения учащихся к проблемам истории России, старшим поколениям созидателей и защитников Родины, к своей благородной обязанности служить Отечеству как одному из самых ценных качеств человеческой личности (жизненные планы, место в них самоотверженного труда и службы в рядах Вооруженных Сил России, отношение к собственной профессии и специальности, к себе как будущему воину и созидателю и т.д.); анализа уже сложившегося опыта учащегося, ценностных ориентации, отбора информации пат­риотического характера (духовно-нравственных, социокультурных, экономических, военно-политических проблем, задач, вписывающихся в жизненный опыт учащихся, в систему иx ценностных ориента­ции), применения методов духовно-нравственного, идейно-эмоционального воздействия, направленных в первую очередь на дос­тижение ответной положительной эмоциональной реакции школьни­ков. Эмоциональные состояния (на уроках мужества и т. п.) сами по себе не могут перейти в стремление к защите Родины. Эти эпизодиче­ски повторяющиеся мотивы должны стать осознанными побуждения­ми, что возможно лишь при серьезной перестройке образа жизни мо­лодого человека, при многократной тренировке его способности дей­ствовать по собственному убеждению в сложных ситуациях, прини­мать на себя всю ответственность за возможные последствия. Поэто­му следует, в частности, шире использовать создание ситуаций пат­риотической деятельности, в которых они могли бы приобрести эмо­ционально-нравственный опыт переживания своей причастности к защите Родины и т.д.

В ходе переживания чужого опыта (любовь к Родине, воинский долг) молодой человек может задать себе вопрос: «А как бы я посту­пил на его месте?». Особую ценность в данном случае представляет собой включение учащихся в такие виды деятельности, где бы они смогли ощутить себя защитниками Родины (охрана общественного порядка, участие в работе патриотических объединений, юнармейских играх и т.д.).

Следует заметить, что средства третьей группы не могут быть ре­дуцированы к чисто просветительским или практическим мероприятиям.

Здесь речь идет не об отдельных лекциях и беседах или военно-прикладных, спортивно-патриотических, историко-моделирующих ситуационных играх, а о целостной организации образа жизни вос­питанников, о включении в воспитательный процесс всех трех групп средств.

Безусловно, средства такого рода — это не отдельные меро­приятия, а системная организация патриотической работы, создание образовательно-воспитательного пространства, включающего патриотические аспекты деятельности общественных организаций, широкой сети общественных учреждений, опирающегося на знание потребно­стей, мотивов и ценностей воспитуемых. При этом очень важно не потерять содержание патриотического воспитания. Если задано со­держание, то мы должны найти адекватные формы его реализации, в противном случае патриотическое воспитание трансформируется в другие направления воспитательной работы.

Реализация приведенной системы средств требует применения определенных технологий и методов воспитательной работы, органи­зационных форм. Следует опираться как на поиск и разработку инно­вационных технологий воспитательного воздействия (деловая игра, компьютерные технологии, моделирование в ходе учебно-воспита­тельного процесса различных ситуаций патриотической деятельности и др.), но и широко использовать традиционные (лекция, беседа, встреча с ветеранами войны, походы по местам боевой и трудовой славы и т.д.), зарекомендовавшие себя в практической работе школы, если они соотносятся с потребностно-мотивационной сферой школь­ника. Это предопределяет высокие требования к организации процес­са патриотического воспитания школьников.

Оно должно строиться не на «среднем» уровне (цели носят обы­денный характер — определение победителей в военно-спортивной эстафете и т.д.), а на высших человеческих ценностях (любовь к Роди­не, готовность к ее защите, верность воинскому и гражданскому долгу и т.д.). Ни одно направление воспитания столь зримо и рельефно не ориентируется на подобную общественную систему ценностей, идеа­лов и обобщенные ее проявления, определяющие патриотическую на­правленность личности школьника.

В последнее десятилетие в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, что привело к деформации в воспитании подрастающего поколения.

Поэтому необходимость возрождения патриотического воспитания сегодня является одной из приоритетных задач воспитательной работы нашей общеобразовательной школы. Патриотическое воспитание должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учётом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного педагогического опыта.

Программа “Стань гражданином” разработана в соответствии с Конституцией РФ, Конвенцией ООН о правах ребёнка, Уставом школы.

Программа определяет основные направления патриотического воспитания обучающихся МОУ “СОШ № 9” на 2007-2012гг.

Цель работы по патриотическому воспитанию:

• формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения,

• воспитание патриотических качеств личности в соответствии с моделью “Гражданина - патриота России”.

Задачи работы по патриотическому воспитанию:

• сформировать патриотизм, гражданскую позицию, понимание прав и свобод личности;

• сформировать нравственные основы личности, повысить уровень духовной культуры;

• сформировать гуманистическое отношение к окружающему миру и людям;

• сформировать внутреннюю потребность личности в постоянном самосовершенствовании;

• вести постоянную работу по социализации обучающихся, готовить их к жизни в современной действительности.

Модель “Гражданина - патриота России”.

Содержание деятельности:

При организации работы по патриотическому воспитанию обучающихся руководствуемся в своей деятельности следующими принципами:

• последовательности

• поэтапности

Реализуем следующую эффективную воспитательную цепочку:

Любовь к родителям, родному дому, к родным и близким людям. Воспитание и уважение к старшим, к людям труда (приобщение детей к традициям народа, стремление чтить память погибших воинов, проявление уважения к людям пожилого возраста). Любовь к родной природе (охрана окружающей среды) Моя Родина - Россия. Мой дом - Хакасия. (расширение представлений о нашей Родине – России, воспитание любви к своей “малой” родине - Хакасии). Человек – защитник своего Отечества (любовь, забота и сохранение своей родины, формирование чувства патриотизма, уважения и симпатии к другим народам, гордости за Российскую армию, желание служить своему Отечеству).

Основные направления деятельности:

• формирование духовно-нравственных качеств личности школьника;

• воспитание общечеловеческих, национально-культурных и этноспецифических ценностей, охватывающих основные аспекты социокультурной жизни и самоопределения личности;

• воспитание правовой культуры, изучение государственной символики, истории родной страны;

• формирование социально-активной позиции обучающихся;

• оказание помощи школьникам в социальной адаптации (социализация), формирование у них коммуникативных навыков, способности к саморазвитию;

• усиление значимости досугового компонента, создание условий для самовыражения детей в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности.