5.2.4 Содержание

Содержание включает в себя перечень всех составных частей работы с указаниями страниц, на которых они находятся, с разбивкой на главы и параграфы (пункты). Само содержание не нумеруется, но в общую нумерацию страниц включается, то есть считается за отдельный лист. Над колонкой цифр, обозначающих номера страниц, слово «стр.» не пишут и после указанных цифр точки не ставят. Если глава и параграф начинаются на одной и той же странице, то номер страницы указывают напротив параграфа.

Объем выпускной квалификационной работы должен составить 50-60 стр. машинописного текста, не считая приложений. Работа, объем которой отклоняется от указанного выше, рассматривается государственной аттестационной комиссией, но дополнительно не поощряется.

Разделы «Введение», «Заключение», «Список литературы», «Приложение» - не нумеруются как главы. Параграфы нумеруются в пределах каждой главы арабскими цифрами. Оптимальная разбивка главы содержит три параграфа, но не менее двух. Количество страниц в параграфах должно быть не менее 10. Название параграфов не должно буквально совпадать ни с темой выпускной квалификационной работы ни с формулировкой глав.

Содержание должно давать представление не только о структуре и составе работы, но и о ее взаимной подчиненности, что достигается выделением в красную строку, межстрочным интервалом, отступом от левого края листа. При этом названия глав выделяют жирным шрифтом, пишут без отступа, а названия параграфов - последовательно с отступами. Допускается двойной межстрочный интервал между первой строкой, содержащей название главы и последней строкой предыдущего текста.

5.2.5 Введение

Во введении необходимо отразить:

- актуальность выбранной темы с учетом проблематики, отражающей трансформацию современной системы образования;

- объект исследования;

- предмет исследования;

- цель выполнения работы;

- гипотезу исследования;

- задачи, которые ставились и решались для достижения данной цели:

- методологическую, теоретическую и информационную основу работы;

- базу исследования.

5.2.6 Основная часть

В первой главе на основе анализа научной литературы определяется теоретический подход к решению обозначенной в теме выпускной квалификационной работы профессиональной педагогической задачи; раскрываются основные центральные понятия исследования; формируется теоретическое представление о путях, способах и средствах решения обозначенной профессиональной задачи; прописываются условия (методы, приемы и т.д.) реализации тех педагогических средств, которые предполагается использовать.

Во второй главе описывается опытно-экспериментальная работа, которая включает в себя три этапа: диагностический, формирующий и итоговый с полным описанием каждого.

Успех педагогического эксперимента во многом зависит от того, как разработана программа, насколько осознано то, что собирается осуществить студент. Студенты, осваивающие исследовательскую деятельность, могут взять за основу общую структуру программы эксперимента, разработанную А. Сиденко

Пункт программы	Содержание	Вопрос
Педагогическая цель	Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях, появившихся у обучающихся благодаря экспериментальной разработке	Что хотите изменить в …? Какие изменения и в чем могут произойти за счет экспериментальных действий?
Цель эксперимента	Ожидаемый результат деятельности экспериментатора, выраженный в получении нового знания о педагогической деятельности	Что хотите разработать и апробировать? Что (какие экспериментальные разработки) будете внедрять в учебный процесс и проверять? Что будет апробироваться: программа, концепция, методика и т.д.?
Гипотеза	Логически обоснование предположение, совокупность педагогических воздействий	Что предполагаете? В чем состоит совокупность педагогических действий, направленных на достижение цели? Что будете проверять?
Диагностический инструментарий	Средства оценивания результатов эксперимента: контрольные работы, анкеты, тесты, стенограммы занятий	С помощью чего будет осуществляться контроль за результатом? С помощью какого типа задач или заданий будет проверяться результативность эксперимента?
Критерии оценки ожидаемых результатов	Признаки, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки	С помощью каких признаков в изменении состояния обучающихся будет оцениваться результативность экспериментальных материалов? Как вы предполагаете их фиксировать, диагностировать, какие изменения произошли в образовательном процессе?

На диагностическом этапе разрабатывается критериальная база исследования и в соответствии с ней подбирается диагностический инструментарий, описываются условия проведения констатирующего среза, с помощью математических методов производится обработка полученных данных, формулируются выводы.

Критерии должны удовлетворять, в частности, следующим признакам:

1. Критерии должны быть объективными (настолько, насколько это возможно в педагогике), позволять оценивать исследуемый признак однозначно, не допускать спорных оценок разными людьми.

2. Критерии должны быть адекватными, валидными, т.е. оценивать именно то, что экспериментатор хочет оценить. Сегодня в связи с повсеместным распространением и утверждением педагогики развития личности это требование тем более актуально, что мы весьма посредственно умеем оценивать уровень знаний и умений учащихся, но практически совершенно не умеем оценивать уровень развития тех или иных способностей, их личностных качеств, а часто даже и не знаем, какие способности, качества надо оценивать. Особенно остро требование адекватности критериев стоит перед исследователями, занимающимися проблемами воспитания молодежи.

Критерии должны быть нейтральными по отношению к исследуемым явлениям. Так, если в ходе эксперимента в одних классах, допустим, изучается какая-то новая тема, а в других – нет, то в качестве критерия сравнения нельзя брать знание учащимися материала этой темы

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы приводится план формирующего этапа исследования с исчерпывающими иллюстрациями (текстовыми) реализации тех педагогических, методических средств, заявленных в теме выпускной квалификационной работы и подробно представленных в теоретической главе, объясняется порядок введения экспериментальных условий и проч. В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы студент организует проверку выдвинутой гипотезы, вводя новые условия, изучая влияние этих условий на повышение эффективности педагогического процесса. На этом этапе очень важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и анализ полученных данных, их статистическая обработка, составление таблиц, построение графиков и др. Формирующий этап ориентирован на изучение динамики развития изучаемых педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности. Формирующий этап наряду с исследователем способствует решению учебно-воспитательных задач.

Итоговый этап опытно-экспериментальной работы дает возможность уточнить результаты проведенной работы, правильности или ошибочности гипотезы.

Подведение итогов эксперимента предполагает:

- описание результатов осуществленной экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня знаний, умений, уровня воспитанности и др.);

- характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (дидактические, организационно-педагогические и др.);

- фиксирование данных о затратах времени, усилий, средств;

- указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

После завершения экспериментальной части ее следует обработать: описать проведение занятий, отразить ошибки, неудачи в ходе исследования и сделать выводы.

Аналитическую и опытно-экспериментальную части работы желательно иллюстрировать таблицами, схемами, диаграммами, рисунками и другими иллюстрационными материалами (Приложение 5).