Содержание основной образовательной программы начального образования по курсу «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир») (в соответствии с требованиями фгос ноо II поколения)

Цель курса

формирование ЦНКМ¹, осознание места в ней человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой (схема 2.2, табл. 2.2).

Конечный ориентир обучения по курсу

ФГОС НОО ориентирован на результаты обучающихся, освоивших основную образовательную программу, к которым (п.3) относятся:

1. Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. В курсе «Окружающий мир» они конкретизируются как: а) осознание себя членом общества и государства (российской идентичности); чувство любви к стране через интерес к природе, культуре, истории, народам и желание участвовать в ее делах, событиях; б) осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений, этических норм; культура поведения и взаимоотношения с людьми; в) установка на безопасный ЗОЖ, ежедневную физическую культуру и закаливание.

2. Метапредметные: освоенные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. В «Окружающем мире» они уточняются как: а) способность регулировать собственную деятельность по познанию окружающей действительности и внутреннего мира человека; б) способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач; в) осознание правил, норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах (класс, школа, семья и т.д.); г) способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений.

3. Предметные: освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. В курсе «Окружающий мир» - усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях изучаемых объектов, процессов и явлений природной, социальной действительности; владение доступным для осознания базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и соц. дисциплин; умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории Отечества.

Требования к предметным результатам освоения программы (табл. 2.3)

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 2) сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Предмет итоговой оценки освоения обучающимися дисциплины

Предметом итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) в целом, предмета в частности является достижение школьниками предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования. Ее составляющие: 1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО; 2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения детьми основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Тематические блоки курса

Блоки «Человек и общество», «Человек и природа», «Правила безопасной жизни» (это обуславливает антропоцентрический характер современных программ «Окружающий мир»).

Основные задачи по реализации содержания предметной области «Обществознание и естествознание»

ФГОС НОО II поколения, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., ставит основные задачи по реализации содержания предметной области: 1) формирование уважительного отношения к семье, селу, городу, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни (блок «Человек и общество»); 2) осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем (блок «Человек и природа»); 3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях (блок «Правила безопасной жизни»); 4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме (блок «Правила безопасной жизни»).

Проектные задачи в курсе

«Окружающий мир»

Поскольку к результатам изучения курса «Окружающий мир» относятся: к метапредметным - способность регулировать собственную деятельность по познанию мира (вести активный поиск) и осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач, что предполагает структурирование учебного процесса в соответствии с этапами научного творчества (технология проблемно-диалогического обучения (ПДО)); к предметным - умение наблюдать, исследовать явления мира, - поэтому проектные задачи важно решать как учителю, так и учащемуся. Для педагога – это разработка авторского курса, технологии ознакомления с окружающим миром конкретного класса и ребенка; для детей – ознакомление с методологией научного творчества = проектно-исследовательская деятельность. Проектные задачи: учить видеть проблему (четко осознавать учебную задачу); осуществлять поиск вариантов решения (планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации); выражать решение; защищать его (ПДО), - подразделяемые на краткосрочные (решаемые на уроке) и долгосрочные (недельные и т.д.).

Уровень

Основание

Характеристики уровня сформированности ЦНКМ

Низкий (эпизодический)

фрагментарно - фактологический на основе репродуктивной деятельности

1) неустойчивая мотивация познания мира; 2) локально-аффективное, неполное усвоение системы понятий о природе; 3) успешное установление в ней взаимосвязей при обязательной внешней помощи; 4) постоянные затруднения при рассмотрении естественнонаучных и гуманитарных знаний в единстве (проблемы с соотнесением и наложением ЕНКМ, СНКМ); 5) перенос знаний в новую ситуацию осуществляется только на основе опорной схемы; 6) в ответах на вопросы легкое воспроизведение ЦНКМ на фоне использования однообразных средств; 7) положительное отношение к миру.

Средний

на основе репродуктивно-творческой деятельности

1) устойчивая мотивация; 2) в основном усвоена система базовых понятий о природе как основы знаний о ЦНКМ; 3) успешное установление взаимосвязей в системе локальных естественнонаучных и обществоведческих понятий при наличии ошибок в системе базовых для ЦНКМ; 4) способность объяснять и творчески доказывать отражение природы в первоначальном научном понятии на фоне затруднений при его соединении с содержанием гуманитарных дисциплин; 5) неполное использование различных творческих методов, средств при передаче ЦНКМ; 6) творческое, эмоциональное выражение детьми положительного отношения к познаваемому.

Высокий

на основе творческо-репродуктивной деятельности

1) устойчивая мотивация и постоянный интерес к познанию и сохранению окружающего; 2) усвоена система понятий ЦНКМ; 3) успешное установление взаимосвязи в системе локальных и базовых понятий о природе; 4) способность подтверждать примерами из личных наблюдений природы отражение реальности как в отдельных понятиях, так и в понятийных системах, легко и творчески раскрывать естественное и гуманитарное содержание понятий ЦНКМ; 5) полная и творческая передача образа мира с использованием разнообразных путей и средств; 6) эмоциональное и творческое выражение своего отношения к познаваемому.

Общие по дисциплине

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

1) учащиеся получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 2) обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности; 3) приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст школьникам ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении; 4) получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 5) познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 6) получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Internet, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;7) примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Блок

«Человек и природа»

Выпускник научится:

1) узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; 2) описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; 3) сравнивать их на основе внешних признаков или известных характерных свойств, проводить простейшую классификацию; 4) проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при их проведении; 5) использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Internet) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; 6) использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные) для поиска необходимой информации; 7) использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; 8) обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к ней; 9) определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры их влияния на природные объекты, здоровье и безопасность человека; 10) понимать необходимость здорового образа жизни (ЗОЖ), соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Получит возможность научиться:

а) использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото-, видеокамеру, микрофон и т.д.) для записи и обработки информации, готовить по результатам наблюдений и опытов небольшие презентации; б) моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; в) осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе, быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; г) пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; д) выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; е) планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Блок

«Человек и общество»

Выпускник научится:

1) узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России - Москву, свой регион и его главный город; 2) различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; 3) используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Internet), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; 4) оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; 5) использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Получит возможность научиться:

а) осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; б) ориентироваться в важнейших для страны, личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; в) наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; г) проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; д) определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Этап урока, время²

Основные понятия³

Деятельность учителя⁴

Деятельность учащихся⁴

Формируемые УУД

Дополнительный

материал

Примечания

1. Традиционная система

Клепинина Зоя Александровна, Ворожейкина Наталия Ивановна² «Окружающий мир» (изд. «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА»)

Цель курса – развитие личности младшего школьника в процессе ознакомления с окружающим миром, что предполагает формирование культуры учебной деятельности и развитие эрудиции.

Его задачи: 1) развивать: а) эрудицию младшего школьника, позволяющую ему быть осведомленным в знаниях о мире людей и природы как о целостном окружении, обеспечивающем его природные, социальные (бытовые, нравственно-этические) и познавательные потребности, о разнообразии и изменениях окружающего мира, о деятельности людей в связи с сезонностью природы России и географическим положением, о здоровье, необходимости и мерах по его сохранению, о роли ребенка в сохранении своего здоровья, о связях в системах «человек - человек», «природа - человек», «природа - природа» как основе экологизации сознания и усвоения понятия «целостная картина мира»; б) умственные способности, воображение, речь, эмоции, творчество, научное миропонимание, экологическую, санитарно-гигиеническую и этническую культуру, патриотизм и др.; 2) формировать культуру учебной деятельности, овладевать способами познания окружающего; 3) совершенствовать умения и навыки.

Содержание программы:

1 кл. – «Введение», «Окружающий мир» (источники информации с акцентом на наблюдение и работу с книгой), «Мир людей», «Будь здоров!», «Природа», «Россия – наша Родина».

2 кл. – «Введение», «Окружающий мир» (способы познания – опыт и моделирование), «Ты уже младший школьник (ты - второклассник)», «Человек и природа» (сезонные изменения), «Родной край – малая Родина».

3 кл. – «Введение», «Окружающий мир» (способы познания), «Ориентирование на местности», «Природа и история родного края», «Человек и природа» (организм человека).

4 кл. - «Земля – планета жизни», «Природа» (природные зоны, ООПТ), «Россия – наша Родина» (многонациональность, государственное устройство, основной закон и символы, крупные города), «История Отечества», «Мир и человек. Заключение».

Программа разрабатывается и модифицируется З.А.Клепининой, начиная с 1969 г. (изначально естественнонаучные курсы «Природоведение», «Природа и люди»). Ее концептуальную основу составили: теория познания, формирования понятий, идеи Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и др. о развитии личности через общение и деятельность, в которых ребенок преобразует себя; положения психологии и дидактики о необходимости учета в процессе обучения возрастных особенностей учащихся, специфики их познавательной деятельности.

Курс «Окружающий мир» интегрированный, т.к. при его разработке исходили из целостного отражения ребенком 6,5-9(10) лет окружающей действительности, «человекоцентрированный» (человек как социо-био-духовное существо). Его особенности: 1) построение программы в соответствии с классическими основами отечественной методики обучения естествознанию В.Ф.Зуева, К.Д.Ушинского, А.Я.Герда и др. (основу его содержания составляют естественнонаучные знания и методы исследования); 2) принципы отбора учебного материала: а) классические дидактические; б) основополагающий краеведческий (все сведения должны изучаться применимо к месту проживания ребенка, что позволит ему увидеть описываемое в естественных условиях обитания; к 4 кл. он постепенно расширяется до страноведческого); в) доминантный практический (раскрытие роли труда в жизни человека, формирование уважения к людям труда и его плодам как лейтмотиве всего курса), в современном варианте представленный как «принцип деятельности» (отработка вместе с ребенком всех ее этапов: мотив – исследование – проверка – оценка результатов); г) сезонности (фенологические наблюдения как основной вид деятельности детей в 1-4 кл.); д) гуманизации (педоцентрический, личностно-ориентированный аспект); е) интеграции (объединение естественнонаучного, здоровьесберегающего, обществоведческого материала и азов информатики как области работы с различными источниками информации); ж) генерализации (преемственности); з) экологической направленности (закон Б.Коммонера «все связано со всем» как основа изучения любой темы; природоохранное и экологическое воспитание учащихся, бережное и рациональное использование природных ресурсов - особый акцент в пособиях 1-4 кл.); 3) реализация принципа педоцентризма просматривается в основной тематике каждого класса – в структурировании материала по расширяющимся концентрам: 1 кл. – ознакомление ребенка с окружающим его миром (систематизация имеющихся у него из ДОУ представлений, наблюдение за объектами и явлениями); 2 кл. – сезонные изменения в природе (продолжение работы по наблюдению и фиксации происходящих изменений, проведение бесед и элементарных исследований); 3 кл. – изучение родного края (добавляется работа с реликвиями, в музее); 4 кл. – ознакомление с Россией; 4) построение программы в виде самостоятельных, тематически обособленных разделов; 5) основные методы обучения: непосредственные наблюдения в природе (с последующими, основанными на их результатах практическими и проверочными работами), выполнение учебного эксперимента (опыта), моделирование, демонстрация наглядных пособий и опытов; 6) расширение спектра форм организации учебной деятельности за счет специфических – экскурсий, учебных прогулок, практических работ, уроков на учебно-опытном участке и географической площадке; 7) попытка коррекции программы в соответствии с новыми социальными задачами (учет триады «человек – природа - общество» в системе «человек - человек», «природа - природа», «природа - человек») способствовала блоковому построению курса.

Работа в 1 кл. направлена на развитие речи: основной для организации диалога детей выступают наглядные опоры – иллюстрации учебника, работа с которыми также предполагает чередование деятельности (задания «Расскажи», «Как ты понимаешь», «Понаблюдай», «Расспроси взрослых»). Структура урока близка к типу «ТАК-КАК» (УМК «Школа 2100»): 1) актуализация имеющихся знаний детей по новой теме, чему способствуют опережающие задания, завершающие предыдущую тему и позволяющие сделать, таким образом, между ними логические переходы; 2) изучение нового материала (в процессе работы с учебником организация наблюдения, коррекция первичных представлений; в качестве основного метода выступает жесткий подводящий к выводу диалог), проверка правильности сделанных детьми выводов с формулировкой учебника; 3) закрепление (выполнение заданий: первоначально репродуктивных на проверку правильности понимания, затем проблемных / творческих / опытно-практических, нередко задаваемых в игровой ситуации помощниками-«зверюшками»). Чередование работы в 2-4 кл. определяется дробностью материала параграфа (= урока) в учебнике, где четко просматриваются части: тема; вопросы на актуализацию опыта детей; основной текст, прерываемый на работу в тетради / с иллюстрациями / рубрику «Это интересно!»; репродуктивные вопросы; вывод; задания творческого характера, предполагающие внеурочную деятельность по исследуемой проблеме. Таким образом, урок в 2-4 кл. организуется в соответствии с этапами, варьируемыми в зависимости от его типа: 1) организация начала урока (не более 1 мин); 2) проверка фенологических наблюдений; 3) повторение и закрепление материала, изученного на предыдущем (иногда и на нескольких) занятии (8-15 мин); 4) создание опоры для усвоения новой информации путем оживления имеющегося у учащихся опыта; 5) изучение нового материала (25 мин); 6) закрепление его (3-5 мин); 7) обобщение и вывод по изученному на уроке; 8) задание на внеурочную деятельность.

Синхронная организация МТО - перекрестные ссылки на пособия курса при основной организующей роли учебника: учебник – рабочая тетрадь - аудио кассета – тетрадь для проверочных работ - дополнительные пособия (дневник наблюдений «Природа нашей Родины», «Родной край: природа, история, культура», хрестоматия «Тайны окружающего мира», пособия «Край московский. Мир природы», «Край московский. Атлас»», Г.Н.Аквилевой, Т.М.Смирновой, игровые «Волшебный шнурок»). В основу оценки работы ребенка с учебником положены уровни (по Д.Д.Зуеву): высокий – знание и понимание всего основного и дополнительного материала; средний – ориентировка в основном тексте и выполнение наблюдений; слабый – способность делать вывод по тексту и приводить собственные примеры.

Ориентация работы по курсу на становление ребенка как субъекта деятельности, самостоятельно обучающего себя, делает возможным комбинирование проверенных временем идей классического направления и современного развивающего обучения. Поэтому внимание в нем уделяется развитию коммуникативных способностей в процессе беседы, дискуссии, обучения в целом, построению учебного процесса на личном опыте ребенка, его самостоятельности и творческой самореализации.

Виноградова Наталья Федоровна, Калинова Галина Серафимовна «Окружающий мир»

(УМК «Начальная школа ХХI века»³, науч. рук. – Н.Ф.Виноградова; изд. «ВЕНТАНА-ГРАФ» - http://www.vgf.ru)

Цель предмета - формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей. При этом Н.Ф.Виноградова, О.А.Рыдзе конкретизируют цели программы, обусловленные ее разным тематическим содержанием: 1) естественнонаучным - формирование систематизированных знаний о многообразии природы и условиях ее жизни, навыков бережного и созидательного отношения к природе; развитие положительного отношения к ней, элементов экологической культуры; 2) обществоведческим - воспитание начал высших нравственных чувств (отношения к Родине, ее культуре и истории), толерантности и др., культуры поведения и взаимоотношений; развитие умения сопереживать, проявлять внимание, оказывать помощь и т.д.; 3) интегрированным характером - формирование общей культуры и эрудиции школьников; развитие ценностных отношений к окружающему миру, нравственных и эстетических чувств; осознание себя как части природы и члена общества.

Блочная структура курса, особенно хорошо просматриваемая в 1,2 кл.:

1 кл. – «Мы - школьники», «Твое здоровье», «Я и другие люди» «Родная природа», «Наша Родина. Родной край», «Наша страна - Россия» (тематическая последовательность разделов: «Этот удивительный мир», «Мы - школьники», «Родная природа. Сентябрь», «Семья», «Труд людей», «Родная природа. Середина осени», «Наша Родина. Родной край», «Труд людей», «Твоё здоровье», «Родная природа. Ноябрь», «Родной край», «Родная природа. Декабрь», «Я и другие люди», «Родная природа. Январь», «Наша страна - Россия», «Родная природа. Февраль», «Наша страна - Россия», «Родная природа. Март», «Твоё здоровье», «Родная природа. Апрель», «Труд людей» «Родная природа»).

2 кл. – «Введение. Что тебя окружает», «Кто ты такой», «Кто живет рядом с тобой», «Россия - твоя Родина», «Мы - жители Земли», «Природные сообщества», «Природа и человек».

3 кл. – «Земля - наш общий дом», «Человек в разные исторические времена», «Бактерии и грибы – царства природы», «Растительный мир Земли», «Труд людей в разные исторические времена», «Животный мир Земли», «Труд людей в разные исторические времена»; «Наша Родина: от Руси до России», «Труд людей в разные исторические времена»;

4 кл. - «Человек – живее существо», «Ты и твое здоровье», «Чем человек отличается от животных», «Человек среди людей»; «Родная страна от края и до края», «Человек и общество в котором он живет, «Гражданин и государство», «Россия и ее соседи».

Курс изначально разрабатывался как интегрированный: первооснова – программа «Окружающий мир» Н.Ф.Виноградовой, Г.Г.Ивченковой, И.В.Потапова (Центр начального образования Института общего и среднего образования РАО). Его предназначение – формирование учебной деятельности учащихся начальных классов, что предполагает выработку умения понимать учебную задачу, моделировать учебную ситуацию, высказывать предположения, самостоятельно контролировать ход и результаты учебной деятельности. В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младший школьник: устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек - природа - общество»; осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры; подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность ЗОЖ; подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.

Дидактические положения программы: личностно-ориентированный подход (принцип «позитивного педоцентризма»); создание богатого эрудиционного фона (культурологический принцип); развитие системы ценностных отношений к природе, обществу, другим людям и самому себе, что предполагает первоначально организацию «единого старта» (адаптация ребенка в 1 кл.), уяснение ребенком вопросов «Кто я такой?», «С кем живу?» и «Мы - жители Земли» (2 кл.), конкретизацию представлений о природе, обществе, Отечестве (био- / антропоцентризм в 3,4 кл.). Поэтому в ней четко просматриваются содержательные линии (тематические блоки): 1) «Человек как биологическое существо» (ранее «Человек и его самость») - его отличие от других живых существ, индивидуальность, здоровье и образ жизни (ответ на вопросы «Для чего нужно знать себя? Как узнать себя?»); 2) «Человек и другие люди» - изучение возможности одиночного существования, норм отношения к другим людям, осознание необходимости выполнения правил культурного поведения; 3) «Человек и мир природы» - что такое «природа», могут ли люди без нее, что она им дает, почему необходимо ее изучать, беречь и охранять; 4) «Человек и общество» («Человек и предметный мир») – богатства России, что значит «любить родную страну», почему граждане любят Родину; как люди живут, трудятся, отдыхают; семья - ячейка общества; 5) «История родной страны» («Человек и художественные образы») – образование и развитие российского государства, важнейшие события в его истории, особенности развития экономики, культуры, просвещения. Функции предмета: а) образовательная – формирование представлений о природе, человеке и обществе, ориентировка в доступных естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятиях; б) развивающая – осознание доступных связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; в) воспитывающая – социализация ребенка, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование этических и эстетических чувств.

Модель выпускника начальной школы предполагает достижение им результатов обучения по данному курсу: 1) личностные в плане ребенка как субъекта обучения, его новых социальных ролей, определяемых статусом школьника (готовность, способность к саморазвитию и самообучению; достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками) и его социальной позиции, сформированности у него ценностного взгляда на окружающий мир (формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры и в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения; воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания; понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания); 2) метапредметные (специальный раздел программы «Универсальные учебные действия»): познавательные - способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.); регулятивные - владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой) и понимание специфики каждой; коммуникативные - способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира, владение рассуждением, описанием, повествованием; 3) предметные: осознание целостности окружающего мира и расширение знаний о разных его сторонах / объектах; обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе; овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение, опыт, эксперимент, измерение); использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности; расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно. Особое внимание при формировании метапредметных УУД уделяется способам получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и т.д.) и методам ее представления (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

В основу построения курса положены принципы: 1) интеграции - соотношение между знаниями естественнонаучными и отражающими различные виды человеческой деятельности, систему общественных отношений; 2) педоцентрический («позитивного педоцентризма») - отбор наиболее актуальных для ребенка конкретного возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты; 3) культурологический – создание условий для развития общей культуры учащегося, его возрастной эрудиции; 4) экологизации предмета – формирование умения младших школьников предвидеть последствия своего воздействия на природу и социальную среду; 5) поступательности - постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в средней школе; 6) краеведческий – при изучении природы и общественных явлений обязательное максимальное использование местного окружения, экскурсий на природу, места трудовой деятельности земляков, в краеведческий, исторический музеи и т.д.

Особенности курса: 1) в процессе изучения окружающего мира ученик должен получить необходимые умения разными способами познавать мир (научно-эмпирическими, художественно-эмоциональными), выражать свое отношение к увиденному, передавать информацию, навыки саморегуляции (в т.ч. приемы аутотренинга); 2) отправной точкой в обучении является чувственный, жизненный опыт детей, накопленный во время целевых прогулок и экскурсий в ближайшее природное и социальное окружение (на пришкольный участок, в парк, учреждении культуры, игровой зал и т.д.), поэтому уроки в классе обобщают и систематизируют полученные чувственным путем знания, конкретизируют их при проведении практических работ; 3) игра (наряду с логическими, творческими задачами) - обязательная структурная единица урока («Что изменилось?», «Кто это?», «Назови предмет и его свойство» и т.д., предпочтительно ролевая) при важном требовании – чередовании различных видов продуктивной деятельности (изобразительной, трудовой, экспериментальной); 4) «дробная» структура урока, отличная от обучения «по готовому образцу» и исходящая из возможности младшего школьника концентрироваться на одном виде деятельности максимально в течение 15 мин: а) адаптационный этап, б) основной (усвоения нового материала), в) творческий (обобщающий), - с различными вариантами чередования ведущей деятельности на каждом (речевая разминка – наблюдение – изобразительная деятельность; рассказ – игра – моделирование; опыт – моделирование – учебный диалог / полилог); 5) типы уроков «Окружающего мира»: урок-наблюдение («Экскурсия в весенний лес»), урок-поиск («Можно ли отнести паука к насекомым?»), урок-дискуссия (полилог – «Почему ХIХ в. называют “золотым веком русской культуры”?»), урок-практикум («Свойства воды», «Карта нашего района (улицы)»), урок-игра (панно «Город и село»), урок творчества («Эти разные, разные двери»); 6) использование комплекса упражнений по общему развитию учащегося (лабиринты, специальные задания на концентрацию внимания, моделирование и т.п.), позволяющих его «переключать» с одного вида деятельности на другой, экономить время (отказ от физминуток); 7) предоставление ребенку свободы выбора (в т.ч. как условия формирования культуры поведения, этики, эстетики внешней речи, взаимоотношений), что предполагает постановку его в «ситуацию выбора» (из предложенных вариантов близкого себе с осознанием последствий такого шага) и «предоставление каждому возможности высказать свое мнение»; 8) увеличение парно-индивидуальной деятельности (например, необходимо с соседом так раскрасить пару рукавичек до получения пары), что иллюстрирует смещение ориентиров курса с сугубо предметного на социально – регламентирующий (адаптационно-социализирующий с обязательным развитием коммуникативных способностей): сплочение группы / коллектива, выявление и изменение психологического климата в классе, усиление участия родителей в жизни школьников и т.д.; 9) стимулирование самостоятельного познания детьми окружающего мира как основа работы: при возникновении у учащегося затруднений по усвоению материала рекомендуется не сообщать его в готовом виде, а применять стимулы для преодоления им самим осложнений и формулировки правильных выводов («Не предлагайте ему участие в деятельности, с которой сегодня он справиться не может… помогите ему так, чтобы ученику казалось, что он сам справился с работой»); создание «ситуации успеха», постановка проблемных вопросов («Можно ли в песочных часах вместо песка использовать глину?»); 10) необходимо способствовать перерастанию оценки ребенком себя с позиции взрослых / сверстников в способность адекватно оценивать именно результат своих действий (усиление личностно-ориентированного подхода), поэтому в курсе уместна замена традиционного вопроса «Всем понятно?» на рефлексивную серию «Понравился ли Тебе урок? На все ли вопросы Ты ответил? Легко ли Ты с ними справился? Помогал ли Тебе кто-нибудь? Нужна ли Тебе помощь впредь?» (введение соответствующей таблицы «Что я знаю сейчас по теме? Что хочу узнать на уроке? Что узнал? Что интересно будет изучить по теме дома?»), при оценивании ответов и хода занятия в целом - наглядно-эмоциональных средств («Какое настроение у тебя после урока? Проиллюстрируй:   »); 11) ранжированная система оценивания достижений школьников на уроке по уровням: а) фактологический - элементарное отражение пройденной темы в виде конкретного природно-социального объекта (после изучения многообразия животных ребенок, выполняя задание «Что мы узнали на уроке?», рисует конкретное животное; балльный эквивалент - «3 - удовлетворительно»); б) причинно-следственный - усвоение основного материала (изображение классификации животных в виде отдельных представителей - рисунки насекомого, рыбы, земноводного, пресмыкающегося, птицы, млекопитающего; «4 - хорошо»); в) доказательный – изображение классификации животных в виде конкретных представителей с обоснованием их принадлежности к данному классу в опоре на существенные признаки («Белка – зверь, потому что…»; «5 - отлично»); г) творческий - систематизация животных по самостоятельно выбранному основанию, отличная от традиционной, например, по условиям обитания, форме носа, конечностей и т.д. («5+ - отлично»; «лучше применять словесную оценку “Молодец”, “Мне очень понравилась твоя работа”»); 12) развитие детского творчества посредством разнообразных «творческих заданий»: а) «творческое рассказывание» с расширением используемых в курсе видов рассказа (сюжетный на основе непосредственного восприятия природы, труда людей, явлений общественной жизни - «Наш уголок природы», «Что мы видели на фабрике»; сюжетный и описательный, построенные на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин, - «Первый русский царь», «Слушаем музыку»; описательный на сравнении разных явлений природы и социальной жизни - «Лес и луг», «Письмо другу (в разные века)»; рассказ-этюд – небольшое яркое образное описание предмета, основанное на непосредственном восприятии или чувственных образах; рассказ-сочинение – повествование / описание какого-либо события, не происходившего в жизни детей, построенного исключительно на воображении, - «Жил-был в Новгороде мальчик Онфим», «Хороший поступок», «Человек – царь природы или ее раб?»; рассказ-диалог – симбиоз рассказа-описания и диалога, - «Диалог человека с животным», «Случай на перекрестке»); б) связанные с продуктивной деятельностью (рисование, аппликация, конструирование) и слушанием музыки; в) на речевое творчество (сочинение стихотворений, потешек, загадок и пр.); г) драматизации (разыгрывание юмористических сценок из произведений детской художественной литературы); 13) экологическая воспитанность ребенка как необходимая основа его социализации.

Вахрушев Александр Александрович, Данилов Дмитрий Даимович и др. «Окружающий мир» (УМК «Школа 2100», , науч. рук. – А.А.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, С.К.Бондырева, Ш.А.Амонашвили (http://www.school2100.ru/); изд. «Баласс»)

Цель курса – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Главные линии развития: уметь объяснять мир (систематизация опыта детей – формирование ЦНКМ), свое отношение к нему (осмысление своих эмоциональных оценок); выделять главные факты и устанавливать связи между ними (динамика ЦНКМ от «что это?» к «почему?»); осмысливать свой опыт и встраивать его в свою картину мира (творческие задания). Основная задача - воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире (биосферной этики – отношения к планете как к своему дому).

Содержание программы:

1 кл. – «Я и мир вокруг»: «Как мы понимаем друг друга», «Как мы узнаем, что перед нами», «Как ты узнаешь мир», «Твоя семья и твои друзья», «Что нас окружает» (город и село, профессии, зависимость человека от природы), «Живые обитатели планеты», «Отчего и почему» (последовательность событий, причины и следствия), «Времена года».

2 кл. – «Наша планета Земля»: «Введение» (понятия, живая и неживая природа, вещи и вещества, смена состояний веществ), «Земля и Солнце», «Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта», «Формы земной поверхности», «Земля – наш общий дом», «Части света», «Наша маленькая планета Земля» (рост воздействия современного человека на природу, необходимость охраны и бережного отношения к ней, правила поведения).

3 кл. – «Обитатели Земли»: «Вещество и энергия», «Оболочка планеты, охваченная жизнью», «Экологическая система», «Живые участники круговорота веществ»; «Мое Отечество»: «Твои родные и твоя Родина в потоке времени», «Времена Древней Руси. IX – XIII век», «Времена Московского государства. XIV – XVII век», «Времена Российской империи. XVIII – начало XX века», «Времена Советской России и СССР. 1917–1991 годы», «Современная Россия».

4 кл. - «Человек и природа»: «Человек и его строение», «Происхождение человека», «Рукотворная природа»; «Человек и человечество»: «Человек и его внутренний мир», «Человек и общество», «Картина всемирной истории человечества», «Человек и многоликое человечество» «Человек и единое человечество».

В каждом курсе (тематической линии) предусмотрены часы на «Повторение пройденного материала» (2-5) и «Часы по усмотрению учителя» (2-5).

Цель УМК «Школа 2100»– формирование функционально грамотной личности – человека, обладающего огромным потенциалом к саморазвитию, умеющего учиться и самостоятельно добывать знания; владеющего обобщенным целостным представлением о мире; привыкшего самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность; усвоившего положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумевшего его проанализировать и сделать собственным; по своей жизненной позиции толерантного – понимающего, что живет и трудится среди таких же личностей, как и он, умеющего отстаивать свое мнение и уважать точку зрения других; владеющего вербальными и невербальными средствами общения, использующего их для достижения целей; способного жить в любом социуме, адаптируясь к нему. Портрет выпускника УМК - человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей. Поэтому к основным особенностям программы относятся: личностно-ориентированное, развивающее вариативное непрерывное образование для массовой школы (вертикальная содержательная и технологическая преемственность дошкольной подготовки, начальной и средней школы); ориентация на развитие духовного потенциала личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предметам. Ведущие принципы УМК: обучения деятельности (деятельностный подход А.Леонтьева); личностно-ориентированные (адаптивности, развития каждого, психологической комфортности); непрерывности (опора на предшествующее развитие); творчества; культурно-ориентированные (принцип целостного представления о мире и единства содержания образования, смыслового отношения к миру, систематичности, ориентировочной функции знаний, овладения культурой); минимакса (ученик может узнать максимум, но под руководством учителя должен постичь минимум); вариативности. Обновленный вариант пособий (МТО) приведен в соответствие требованиям ФГОС НОО: в учебниках цветом промаркированы виды заданий, направленные на развитие разных групп УУД («синим» – познавательные, «зеленым» - коммуникативные, «оранжевым» – регулятивные) и на получение личностных результатов («красным»); для каждого класса разработаны тетради для проверки уровня их развития «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы» (Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, С.А.Козлова, О.В.Чиндилова); «Личный еженедельник первоклассника» (Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев и др.) – сочетание традиционного и «взрослого» ежедневника, нацеленного на развитие у учащихся умений организационных и самоконтроля / самооценки (рубрики «Выбираем правила жизни», «Мои успехи в школе», «Что я хочу рассказать о себе», задания на составление расписания и на оценку собственных успехов / конкретных уроков / прошедшего школьного дня); «Летние тетради» предназначены для закрепления в памяти важнейших понятий основных курсов и использования в течение летних месяцев в занимательной форме (ИОС с персонажами: 1 кл. – волшебные истории с Петей Зайцевым; 2-3 кл. – заочное путешествие с учебными помощниками Леной и Мишей) приобретенных в течение учебного года знаний и умений на практике (опережающая функция).

В работе используются единые технологии проблемного подхода: проблемный диалог, правильный тип читательской деятельности, метод проектов (проектная), оценивания успехов. Ведущая - проблемно-диалогическое обучение (Е.Л.Мельникова) – методика, специально адаптированная к возрасту ребенка, суть которой состоит в том, чтобы научить ребенка самостоятельно добывать нужные ему знания из разных источников информации (классические учебные тексты для чтения, научно-познавательные произведения, энциклопедии, родители и т.д.), действовать и решать проблемы в любых жизненных ситуациях. Это кардинально меняет структуру проблемно-диалогического урока: 1) постановка проблемы и актуализация знаний (создание проблемной ситуации учителем как мотива изучения темы и самостоятельное формулирование проблемы учениками, актуализация детьми имеющихся знаний по исследуемой теме); 2) совместное открытие знаний (поиск учениками решения проблемы в процессе подводящего / побуждающего диалога, его выражение); 3) первичное закрепление знаний (контроль усвоения материала при помощи репродуктивных фронтальных вопросов в конце темы учебника, акцентирующих внимание на важнейших ее положениях; возможна игра «Интервьюер» - формулирование детьми вопросов по изученному друг другу); 4) практикум по самостоятельному применению детьми новых знаний и способов действий с помощью рабочей тетради; 5) подведение итогов работы (припоминание важнейших понятий, прослеживание их связи друг с другом и иными темами, обмен опытом решения заданий из рабочей тетради). Она нашла отражение в соответствующей последовательности изложения материала в учебнике по каждой теме: проблемная ситуация, «разыгранная» помощниками, с вопросами на ее осмысление (цветная плашка «Определяем основной вопрос урока»); задания на актуализацию знаний, необходимых для изучения новой темы («Вспоминаем то, что мы знаем»); дробное изложение нового материала с применением «пиктографического» метода («Решаем проблему, открываем новые знания»); обособленные главная мысль и важные правила, которые необходимо знать («Сравниваем свой вывод с авторским»); репродуктивные вопросы на проверку усвоения и творческие задания на применение изученного на практике («Применяем новые знания»). Таким образом, занятия в технике ПДО в 1 кл. строятся по типу «КАК - ТАК»: а) актуализация в процессе подводящего к первичному выводу диалога имеющихся у детей сведений по рассматриваемому вопросу (обобщение, корректировка и систематизация опыта - первичных представлений); б) объяснение правила в «готовом» виде (проверка правильности сделанного в процессе рассуждения первоначального вывода по учебнику); в) практическая работа по применению полученных знаний (задачи на причинное объяснение). В 2-4 кл. – «ПОЧЕМУ - ПОТОМУ ЧТО…»: первый урок - а) введение (актуализация имеющихся знаний ребенка по новой теме, подведение его к осознанию / самостоятельное обнаружение проблемы несоответствия известного и наблюдаемого в ходе показа опыта, демонстрации наглядности или анализа разных научных точек зрения по одному вопросу (создание проблемной ситуации с четкой формулировкой темы урока или проблемного вопроса, требующего разрешения); б) основной этап поиска решения поставленного вопроса-проблемы, овладение знаниями (изучение явлений, правил, законов, выведенных учеными, и границ их применения) в процессе рассказа учителя, беседы, самостоятельной работы с книгой; в) практическая работа по первичному применению усвоенного на практике; второе занятие – практикум (групповая, фронтальная, индивидуальная работа в рабочей тетради).

Главные идеи – линии развития по классам: 1 кл. - систематизация непосредственного, личного опыта школьника и его взаимосвязь со всем окружающим миром (важнейшее умение – находить связь понятия с явлением и явлений друг с другом), «Мир добрый, так как он позволяет мне жить в нем» (ориентир в работе – общение, выявление существенных признаков объектов / процессов, «профессия» / функциональное предназначение предмета); 2 кл. - «Мир разный, многообразный, но все мы живем на одной “маленькой” планете и ее надо беречь», научить школьника читать карту и находить место изучаемого явления (ориентир – географический язык); 3 кл. – «Порядок в природе – заслуга живых организмов», Важность бережного отношения к живым организмам» (часть «Обитатели Земли»; ориентир – круговорот); уметь объяснять наблюдаемые отношения между людьми в России, через ее прошлое понимать настоящее, выражать свое отношение к родным и близким, к родной стране, ее прошлому и настоящему («Мое Отечество»); 4 кл. – «Порядок внутри и вне человека – результат его взаимодействия с природой», «Здоровый образ жизни и ответственность “за всех тех, кого мы приручили”» («Человек и природа»); уметь объяснять разнообразие и единство современного человеческого общества, учиться определять свою позицию в многообразном обществе, договариваться с теми, у кого иная точка зрения («Человек и человечество»).

Естественнонаучный блок предполагает ознакомление детей с элементами ЦНКМ и коэволюционными законами ее организации, что должно стать своеобразным личностным императивом в их поведении (при минимуме сообщаемых знаний сделать их сознательными участниками жизни). Поэтому его материал выстраивается в соответствии с положениями теории В.И.Вернадского и законами тяготения, биосферным (учение о биогеоценозе), Солнечной системы, которые рекомендуется изучать в том виде, как их изобрели ученые. Конечная цель работы видится не в элементарном ознакомлении с ЦНКМ, а в том, чтобы научить ею пользоваться, истолковать и адекватно оценивать свой и чужой опыт, предвидеть / прогнозировать последствия. Поэтому решение проблемных творческих задач (в процессе урочной / внеурочной деятельности, опытно-практической, экскурсионной, проектной работы, в т.ч. вместе с родителями, и др.) рассматривается как главный способ осмысления мира.

К работе с историческим материалом предъявляются четкие требования: главное – научить младших школьников действовать с историческими знаниями и запомнить общую картину истории России в виде смены эпох (времен); обязательный для всех «минимум» исторических знаний в начальной школе - их названия и последовательность на «реке времени»; «максимум» - весь набор дат, имен и названий (терминов), владение которым надо поощрять, но не требовать от всех учащихся; в 3,4 кл. не требовать запоминания исторических фактов – формировать умения работать с историческими картами (хронологическими - временем), текстом, создать целостное представление об истории человечества как о смене эпох, чьи названия и последовательность и составляют общий минимум.

В УМК «Школа 2100» разработана новая развивающая личностно-ориентированная технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся (координатор рабочей группы – Д.Д.Данилов), нацеленная не только на определение степени овладения ребенком умениями по использованию знаний, но и на развитие самооценки результатов собственных действий, самоконтроля, умения находить и исправлять ошибки, мотивацию успеха, избавление от страха перед школьным контролем. В ее основу положены «правила»: 1) оценивается любое (особенно успешное) действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи (использование знаний); 2) определение оценки обоими субъектами образовательного процесса в диалоге (внешняя оценка + самооценка) приправе учащегося аргументированного ее оспаривания; 3) 1 учебная задача, демонстрирующая овладение отдельным умением = 1 отметка; 3) зачетная система фиксирования достижений с правом пересдачи: первичное выставление отметок в «Таблицу требований» (рабочий журнал, дневник) в графу основного умения; проставление отметок за решенные задания по новой теме только по желанию ребенка, за контрольные – всем учащимся с правом пересдачи; 4) оценивание достижений ребенка по универсальной шкале уровней успешности: а) необходимый уровень – типовой, «хорошо, но не отлично»; б) программный – решение нестандартной задачи на применение изученного в новой ситуации или имеющихся знаний в процессе изучения новой темы (уровень «отлично»); в) максимальный – необязательное решение «сверхзадача» по неизученному материалу, что предполагает самостоятельный поиск информации или усвоение умений («превосходно»); 5) проставление итоговой отметки за учебный модуль (блок тем)= среднеарифметическое значение текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных по результатам проверочных работ и предоставленной возможности добровольной пересдачи; 6) использование для перевода качественной оценки в количественную отметку специально разработанных 6-ти, 5-ти и 10-ти балльных шкал, соотнесенных с тремя уровнями успешности: а) недостижение базового минимума -«0»/«2»/«1»; б) необходимый уровень – «1»/«3»/«2-4» (частичное усвоение, помощь со стороны), «2»/«4»/«5» (полное самостоятельное усвоение); в) повышенный – «3»/ 4+»/«6-7» (незначительная ошибка / помощь), «4»/«5»/«8» (самостоятельное выполнение без оплошностей); г) максимальный – «5»/«5+» или «5 и 5»/«9» (незначительная ошибка или ситуативное привлечение помощи), «6»/«5+» или «5 и 5»/«10» (полностью успешное выполнение). В целом программа, как и система развивающего обучения, направлена на становление учащегося, неравнодушного к происходящему, видящего проблемы и готового к их самостоятельному решению.

Плешаков Андрей Анатольевич, Крючкова Елена Алексеевна «Окружающий мир»

(УМК «Школа России», науч. рук. – А.А.Плешаков; изд. «Просвещение» - http://school-russia.prosv.ru/)

Цель курса - воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества. Его задачи: воспитание у младших школьников любви к своему городу (селу), Родине; формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде; развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира; подготовка к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе; создание условий для развития познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности учащихся. Приоритетной же является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, всего живого, на основе которого у ребенка происходит становление современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека (доброта, терпимость, ответственность и т.д.).

Содержание программы:

1 кл. – «Введение», «Что и кто?», «Как, откуда и куда?», «Где и когда?», «Почему и зачем?», «Заключение».

2 кл. – «Где мы живем», «Природа», «Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность», «Общение», «Путешествия», «Заключение. Что мы узнали и чему научились за год».

3 кл. – «Как устроен мир», «Эта удивительная природа», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Чему учит экономика», «Путешествие по городам и странам».

4 кл. - «Земля и человечество», «Природа России», «Родной край - часть большой страны», «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества», «Современная Россия».

Положения УМК «Школа России»: 1) основополагающие принципы: воспитания гражданина, ценностных ориентиров, обучения в деятельности, работы на результат, синтеза традиций и инноваций в образовании; 2) ориентир на становление российской гражданской идентичности обучающихся посредством формирования базовых национальных ценностей, соблюдения сквозного характера поликультурности содержания системы учебников и доминирования в них родиноведческих, краеведческих знаний; 3) культурологический, этический, личностно-ориентированный характер обучения и МТО УМК: тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, реальными проблемами окружающего мира и безопасным поведением в нем; наличие текстового и иллюстративного материала, вопросов и заданий на эстетическое восприятие, оценку ребенком культурных и природных ценностей / объектов, проектов и практических работ - на осмысление норм и правил поведения в жизни, овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире («на это работает, практически, весь курс “Окружающий мир”»); 4) реализация межпредметного подхода к обучению и спиральной модели построения учебных курсов (ознакомление детей с государственными символами России в курсе «Окружающий мир. 1 кл.»; 2 кл. - продолжение ознакомления на обществоведческих занятиях, разучивание гимна России на уроках музыки); 4) системно-деятельностный подход как основной механизм достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учащимся ООП НОО: активное формирование мотивов учебной деятельности (рубрики «Дай совет другу…», «Выскажи своё мнение…», «Подготовь сообщение на тему…»; единый характер анонсирования содержания последующей работы во всех предметных линиях учебников - отражение шмуцтитулами темы каждого раздела, формулирование задачи его изучения) и творческого труда (рубрика «Наши проекты» в учебниках 1-4 кл.); регулярное проведение учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения; 5) организация методического аппарата учебников с учетом возможности применения учителем в практике организации урочной и внеурочной деятельности школьников широкого спектра современных технологий и методов, ориентированных на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и значительный воспитательный потенциал: здоровьесберегающие методики, дифференцированное и личностно-ориентированное образование, реализация педагогики сотрудничества, преобладание проблемно-поискового метода, творческие и проектные задания, учебные диалоги, моделирование изучаемых объектов и явлений, чередование разнообразных организационных форм обучения (индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной), ИКТ (использование электронных образовательных и Internet-ресурсов, мультимедийных приложений - DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски, CD-ROM диски).

В основу программы «Окружающий мир» положены идеи системы курсов экологической направленности «Зеленый дом» (основные курсы - «Природоведение», «Мир вокруг нас»; факультативные - «Экология для младших школьников» (3 кл.), «Планета загадок» (4 кл.)): многообразие мира, его экологическая целостность и уважение к нему (в основании - учение о благоговении перед жизнью А.Швейцера, концепция экологического императива Н.Н.Моисеева). Познание окружающего мира младшими школьниками рассматривается как совместный проект, реализуемый через взаимодействие их со взрослыми в семье: совместные наблюдения за растениями, животными, звездами, уборка двора, посадка деревьев; совместные прогулки, экскурсии, поездки. Стимулированию при этом активности ребенка способствует реализуемый в курсе проблемно-поисковый подход к обучению: создание проблемных ситуаций и выдвижение детьми предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном.

Особенности программы: 1) личностно-ориентированный (личностно-развивающий) характер, что предполагает обращение к опыту ребенка как отправной точке в изучении темы, целенаправленное создание средствами учебного предмета условий для всестороннего развития учащегося; 2) экологическая направленность курса, объединяющего азы элементарной аутоэкологии, биоэкологии и созологии (именно в природоохранном плане): хорошо представлен экологический материал, особенно трофический уровень (пищевые связи, цепи, сети, пирамиды); все организмы рассматриваются с точки зрения их значения; темы факультатива (3 кл.) структурированы в соответствии с основными уровнями экологического образования - экообучение (суть экологии как науки, распознавание животных / растений, исчезающих видов), экопросвещение (охрана природы и ее способы), экодеятельность («Мастерим домик для птиц», способы передачи знаний) и ее последствия («Экологические катастрофы»); 3) хорошо реализован принцип доступности: достаточно сложный материал объяснен простыми словами (например, классификационная характеристика животных и растений на основании связи особенностей фенотипических, размножения и среды обитания), в тексте параграфов делана его «выжимка», компенсируемая сведениями из хрестоматий (в этой связи тематика путешествия по городам и странам только маркированием, государственным устройством и перечнем достопримечательностей); 4) спиральная модель структурирования материала – его последовательное усложнение от 1 к 4 кл.: 1 кл. – ознакомление с окружающими ребенка и доступными для наблюдения природными и социальными объектами / явлениями, начиная с элементарной идентификации «Что и кто?», уяснения природы конкретных процессов, установления связей до выявления причин происходящего («Почему и зачем?»); 2,3 кл. – группировка материала в единые тематические блоки «наш мир и его устройство - природа – человек и его здоровье (ОБЖ, общение) – экономика - путешествие»; 4 кл. – обобщение изученного и его дополнение в логике сужающихся концентров «Вселенная и Солнечная система – характеристика Земли как ее планеты (ее форма, размер, вращение, материки и океаны и т.д.) – изучение природы России (природные зоны, их внутренние экологические проблемы, основная природоохранная работа, ООПТ) – особенности родного края (поверхность, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы места проживания школьников)» и «История цивилизаций (представления об основных периодах развития человечества) – Отечества (важные исторические события, персоналии) – современной России (государственное устройство, символика, праздники, многонациональный состав населения России, ее регионы, права человека / ребенка)»; 5) несмотря на четкость биения материала на естественнонаучные и обществоведческие блоки, в курсе существуют темы, предполагающие интеграцию II порядка (изучение экономики невозможно без знания природных ресурсов, а культуры и традиций разных стран – без географического положения, климатических факторов, природных условий конкретной местности, определяющих особенности жизни и труда ее жителей); 6) синхронное строение МТО: впервые автор прибегнул к перекрестной ссылке-переадресации, помогающей ребенку в познании мира (обнаружение неизвестного объекта (наблюдение) → его идентификация (первичное научное ознакомление) при помощи атласа-определителя «От земли до неба» → уточнение принадлежности к определенной систематической группе (конкретизация имеющихся сведений в процессе работы с учебником и комплектом учебных таблиц) → углубление знаний об объекте, его разновидностях и среде обитания (хрестоматия «Зеленые страницы») → уяснение влияния человека на исследуемое и природу в целом (хрестоматия «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики»)); 5) чередование разнообразных видов деятельности учащихся, организуемых в т.ч. при помощи разработанного автором МТО: распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя, моделирование экологических связей посредством графических и динамических схем, эколого-этическая деятельность (анализ собственного отношения к природному / социальному миру и поведения в нем, оценка поступков других людей), выработка соответствующих норм и правил с помощью хрестоматии по экологической этике, выполнение учебных проектов («Родной город», «Кто нас защищает»); 6) практико-ориентированный характер методов обучения: наблюдения природы и общественной жизни, практические работы и опыты (в т.ч. исследовательского характера), моделирование объектов и явлений окружающей действительности, творческие задания, учебные диалоги, дидактические и ролевые игры; преемственность такого рода работы (1 кл. – изготовление учащимися модели Солнца, звезд и созвездий; 2 кл. - модели связей в природе и в экономике; 3 кл. - модели частиц вещества, цепей питания, круговорота воды в природе и веществ; 4 кл. - модели связей в природных сообществах); 7) разнообразие организационных форм обучения: индивидуальные задания, работа в группах и парах, в «зеленом классе», коллективное решение проблемных вопросов (рубрики учебника «Прочитаем и обсудим», «Обсудим», «Думай, размышляй, высказывай свое мнение»), экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, посильная деятельность по охране среды; 8) использование инновационных технологий: проектных и педагогики сотрудничества (при помощи взрослых интервьюирование ветерана Великой Отечественной войны в рамках проекта «Кто нас защищает», 3 кл.), ИКТ [работа с электронным приложением к учебнику в разделах «Путешествия по городам и странам» (3 кл.), «Родной край - часть большой страны» (4 кл.); задания «Из сообщений радио, телевидения, Интернета узнай о действиях МЧС по ликвидации последствий экологических катастроф в нашей стране и за рубежом» (тема «Экономика и экология», 3 кл.), «Найди в Интернете информацию о работе международных экологических организаций в России. Подготовь сообщение» («Мир глазами эколога», 4 кл.), «С помощью Интернета соверши воображаемое путешествие в национальный парк “Лосиный остров”. Какие программы и экологические проекты сотрудники национального парка предлагают детям?» («Лес и человек», 4 кл.)].

Все авторские программы А.А.Плешакова отличает четко выраженная экологическая направленность, проявляющаяся не только в фрагментарном ознакомлении с актуальными проблемами современности, но в целенаправленной работе по изучению экологических вопросов на глобальном, федеральном, региональном и краеведческом уровнях, позволяющей получить целостную картину происходящего и тем самым глубже понять идею целостности мира. Это предполагает нацеленность курса на развитие у младших школьников эрудиции, любознательности, элементарных навыков исследователя, что также стимулируется расширением проводимой обязательной работы на факультативном уровне.

Плешаков Андрей Анатольевич, Новицкая Марина Юрьевна «Окружающий мир» (УМК «Перспектива», науч. рук с 2010 г. – Л.Г.Петерсон; изд. «Просвещение» (http://www.prosv.ru/umk/perspektiva), серия «Академический школьный учебник», начало выпуска – 2006 г.)

Цель предмета – формирование ЦНКМ и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Задачи его реализации как сквозные тематические линии курса – формирование у ребенка: уважительного отношения к семье, городу / деревне, региону проживания, к России, ее природе и культуре, истории; понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных, чрезвычайных ситуациях; психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме (культурологическая установка).

Содержание курса:

1 кл. – «Мы и наш мир» (что такое «окружающий мир», природа неживая и живая, культура, природа в творчестве человека, мы - люди, как мы общаемся с миром, люди – творцы культуры); «Наш класс в школе» (мы – дружный класс, учитель – наставник и друг, природа в классе, как ухаживать за комнатными растениями, что растет у школы, аквариум, кто еще у нас живет, какие бывают животные, делу – время, книга – наставник и друг, потехе - час); «Наш дом и семья» (мы в семье, моя семья – часть моего народа, природа в доме, откуда в наш дом приходит вода (газ, электричество), красивые камни и комнатные растения у нас дома, выйдем в сад, овощи и фрукты на нашем столе; про хлеб и кашу, про чай и кофе; дикорастущие и культурные растения, собака / кошка в нашем доме, дикие и домашние животные, с утра до вечера – распорядок семейных дел); «Город и село» (мы в городе / селе, красота любимого города и родного села, природа в городе, чудные цветники, в Ботаническом саду, кто живет в парке / зоопарке, войдем в музей, мы помним наших земляков, все профессии важны); «Родная страна» (Россия – наша Родина, Москва – столица, мы – семья народов России, природа России и ее охрана, Красная книга России, заповедные тропинки); «Человек и окружающий мир» (взгляни на человека, всему свой черед – ритм человеческой жизни, у каждого времени – свой плод, я – часть мира).

2 кл. – «Вселенная, время, календарь» (мы – союз народов России и жители Вселенной, наш «космический корабль» - Земля, время, погода, народный / экологический календарь); «Осень», «Зима» и «Весна и лето» (месяцы – явления в неживой природе – жизнь растений – животные и их приспособления – невидимые нити в сезонном лесу – труд – будь здоров!- охрана природы).

3 кл. – «Радость познания» (свет знания и способы, книга, «Отправимся на экскурсию», план и физическая / политическая карта, «Путешествуя, познаём мир», транспорт, «Средства информации и связи»), «Мир как дом» («Мир природы в народном творчестве», «Из чего состоит все», «Мир небесных тел», «Невидимое сокровище», «Самое главное вещество», «Природные стихии в народном творчестве», «Кладовые Земли», «Чудо под ногами», «Мир растений», «Плодородная земля и растения в народном творчестве», «Мир животных», «Животные в народном творчестве», «Невидимые нити в живой природе», «Лес – волшебный дворец», «Луг – царство цветов и насекомых», «Водоём – дом из воды», «Как сохранить богатства природы», «Охрана природы в культуре народов России и мира»), «Дом как мир» («Родной дом – уголок Отчизны», «Свой дом – свой простор», «В красном углу сесть – велика честь», «Побываем в гостях», «На свет появился – с людьми породнился», «Родословное древо», «Муж и жена – одна душа», «Святость отцовства и материнства», «Добрые дети – дому венец», «Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет», «Дом невелик, а стоять не велит», «Семейный бюджет», «Мудрость старости», «Путешествие к А.С.Пушкину), «В поисках Всемирного наследия» (Всемирное наследие, московский Кремль, о.Байкал; путешествие в Египет, Грецию, Иерусалим, Китай; всемирные духовные сокровища).

4 кл. - «Мы - граждане единого Отечества» (общество, российский народ, Конституция и права ребенка, государственное устройство России как союза равных, границы и путешествие за ее пределы, сокровища России и их хранители, творческий союз), «По родным просторам» (карта, формы земной поверхности, недра, водные глади (реки, озера, морские просторы), основные природные зоны, мы - дети родной земли, охрана природы России (Красная книга, заповедники и национальные парки)), «Путешествие по Реке времени» («В путь по Реке времени», «Путешествуем с археологами», «В путь по страницам», «Истоки Древней Руси летописи», «Мудрый выбор», «Наследница Киевской Руси», «Москва - преемница Владимира», «Начало Московского царства», «Подвижники Руси и землепроходцы», «На пути к единству», «Начало Российской империи»,«Жизнь - Отечеству, честь - никому!», «Отечественная война 1812 года», «Великий путь», «Золотой век театра и музыки», «Расцвет изобразительного искусства и литературы», «В поисках справедливости», «Век бед и побед», «Вставай, страна огромная!», «Трудовой фронт России», «Нет в России семьи такой…», «После Великой войны», «Достижения 1950-1970-х годов»), «Мы строим будущее России» («Современная Россия», «Хороша честь, когда есть, что есть», «Умная сила России», «Светлая душа России», «Начни с себя!»).

Особенности УМК «Перспектива»: 1) дидактическая основа – авторская система деятельностного метода (Л.Г.Петерсон), синтезирующая на основе системно-деятельностного подхода идеи современных концепций развивающего и классического обучения (П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов и др.), что предполагает замену методов объяснения «деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а традиционной технологии объяснительно-иллюстративного метода обучения – технологией деятельностного метода “Школа 2000…”» (http://www.sch2000.ru); 2) идеологическая основа – «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у учащегося системы ценностей гуманизма, созидания, нравственности, саморазвития как основы его успешной самореализации в жизни и труде, как условие безопасности и процветания страны; 3) методическая основа – методический инструментарий завершенных предметных линий учебников по всем предметным областям учебного плана ФГОС, специально разработанная информационно-образовательная среда, создающая условия для решения задач современного образования, в т.ч. формирования компетенции - умения учиться (учебники, рабочие и творческие тетради, методические пособия, вспомогательные ресурсы - дидактические тетради «Читалочка», «Волшебная сила слов», электронные приложения); 4) «система дидактических принципов обучения, воспитания и поддержки здоровья детей» (по Л.Г.Петерсон): деятельности, непрерывности (преемственность в работе), целостности (формирование системного представления о мире), минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества; 5) тематическое единство предметных линий системы: а) «Я в мире и мир во мне» - создание условий для построения образа «Я» (самопознания, саморазвития, самооценки, формирования гражданской идентичности личности, осмысления и принятия культурно-нравственных ценностей и правил взаимодействия с окружающей действительностью); б) «Хочу учиться!» - сохранение природного интереса ребенка к познанию мира, обучение его самостоятельному поиску ответов, планированию своей деятельности и доведению ее до конца, оценке результатов, исправлению ошибок и постановке новых целей; в) «Я общаюсь - значит, я учусь» - учение свободному ведению конструктивного диалога, развитие способности слушать и слышать собеседника, формирование информационной культуры (поиск необходимых источников знаний, получение информации из них, ее анализ, работа с книгой); г) «В здоровом теле здоровый дух!» - сохранение в процессе обучения здоровья учеников, помощь детям в осознании его как одновременно физической и духовной ценности (развитие способности сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, природе, об окружающих людях, беречь и чтить созданное ими), научить самих заботиться о здоровье; 6) тематические направления интеграции учебного материала разных предметов с целью эффективного формирования у ребенка ЦНКМ: «Моя семья – мой мир», «Моя страна – мое Отечество», «Природа и культура – среда нашей жизни», «Моя планета – Земля»; 7) построение процесса обучения по диалектическому принципу: введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их последующему детальному изучению; 8) направленность на развитие логического, образного мышления, воображения, интуиции ребенка, чему способствует система практических, исследовательских и творческих заданий в каждом учебнике УМК; 9) новое методическое сопровождение системы учебников – «Технологические карты» – методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию изучения темы: в них определены задачи, планируемые результаты (личностные, метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные, итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися (http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=19938); 10) наличие в УМК дополнительных Inrernet-ресурсов, предлагающих разработки уроков, методические статьи и комментарии, консультативную поддержку учителей и родителей в режиме on-line; 11) создание во всех изданиях единой навигационной системы, помогающей ребенку ориентироваться в учебном материале и создающей условия для включения родителей в процесс обучения; 12) классификация занятий, обеспечивающих формирование у учащихся целостного представления о мире (УМК «Школа 2000…»): а) уроки открытия нового знания с этапами: мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (на уровнях «надо – хочу - могу», актуализация и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии, выявление места и причины затруднения, построение проекта выхода из затруднения (обдумывание алгоритма будущих учебных действий: постановка цели, согласование темы урока, выбор способа, построение плана достижения цели, определение средств и сроков), реализация построенного проекта, первичное закрепление с проговариванием во внешней речи, самостоятельная работа с проверкой по эталону, включение в систему знаний и повторение, рефлексия учебной деятельности на уроке; б) уроки рефлексии – закрепление умения применять новые способы действий в нестандартных условиях; в) уроки обучающего контроля, на которых дети учатся контролировать результаты своей учебной деятельности; в) уроки систематизации знаний, предполагающие их структурирование и систематизацию по изучаемым предметам; 13) ориентир на самоизменение ребенка.

Основная идея интегрированной программы «Окружающий мир» – представление сфер природной и социальной жизни в единстве и тесной взаимной связи: природа - одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества; культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм; наука – ее часть, отражающая человеческое стремление к истине, познанию закономерностей окружающего мира природы и социума; искусство (живопись, литература, музыка и т.д.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания им самого себя, природы и общества; человечество – многообразие народов, культур, религий; семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества; труд и творчество – отличительные черты духовно и нравственно развитой личности; ЗОЖ в единстве составляющих - физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное здоровье; нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям. Социо-ориентированная установка программы обусловила расширение, в сравнении с УМК «Школа России», значения некоторых ее базовых понятий: в частности многие учебные темы направлены на формирование у учащихся личной ответственности не только экологической, но и в информационной деятельности («Как сохранить богатства природы», «Средства информации и связи»), а также экологической, семейной и гражданско-патриотической этики («В содружестве с природой», «Мы в семье», «Всемирные духовные сокровища»).

С точки зрения организации содержания программы, ведущая идея – единство мира природы и мира культуры («окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое»), человек как часть природы и создатель культуры, ее продукт («тоже природно-культурное целое»). Поэтому базовые понятия курса: природа / культура, целое / часть, общее / различное, внешнее / внутреннее, живое / неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия; природосообразный ритм человеческой жизни как основа психофизического здоровья человека; мир как иерархия, порядок, лад, взаимосвязь всего со всем. Особенностью курса, согласно Концепции УМК, является то, что «формируется система познания окружающего мира в динамике его изменения и развития», например: введение темпоральных модусов происходит уже в учебнике 1 кл., далее идет сопоставление картин мира в прошлом и настоящем, выявление общего и особенного, различий и совпадений, хронологическое раскрытие динамики жизни Отечества (сопоставление ритма, образа жизни в старинной и современной семье в теме «С утра до вечера» (1 кл.), а управления хозяйством - «Дом не велик, а стоять не велит» (3 кл.); сравнение научных и народных способов прогнозирования изменений в погоде – «Погода» и «Народный календарь»).

Содержание работы:1 кл. – тематика представляет собой материал, хорошо известный ребенку. Он структурирован в соответствии с принципом педоцентризма, «от близкого – к далекому», предполагающего обобщение, корректировку и систематизацию имеющихся у учащихся представлений о триедином начале «природа – человек - культура». Начиная с 1 кл., в учебниках используется гендерный принцип отбора и структурирования материала, например: в теме «Войдем в музей» иллюстрации первого разворота подобраны с учетом интереса мальчиков, второго – девочек. Постепенному изменению статуса ребенка с «предшкольника» на «учащийся» способствуют не только соответствующие темы («Наш класс в школе», «Мы – дружный класс»), но и заданий рубрики «Поиграем!» [при этом игровой компонент используется в дальнейшем обучении в качестве дидактической игры, импровизации - «Придумайте и разыграйте сценки из жизни природы в разные времена года» (2 кл.), в ходе изучения игры как культурного / здоровьеформирующего явления (детские игры народов России, тема «Детские игры - школа здоровья»)]. Регламентирована обязательная совместная работа детей в паре, группе, вместе со взрослыми (вопросы рубрик «Обсудим» и «Подумаем», составление таблиц «Родовое древо», «Мастер своего дела» - встречи с родителями и людьми разных профессий). В качестве основного метода выступает: работа с учебником / учебной тетрадью / атласом-определителем «От земли до неба», подводящий диалог, моделирование, - при этом огромная роль отводится самооценке учащимися полученных результатов-«достижений» (эмоциональные условные знаки). Особое внимание уделяется практической работе детей, например, уходу за своими домашними питомцами (темы «Собака / Кошка в нашем доме», «Как ухаживать за комнатными растениями»), - что позволяет на практике укрепить сделанный по материалам учебника вывод «Своим трудом мы преображаем мир вокруг. Так мы делаем жизнь краше, а самих себя - лучше, добрее, умнее». При разработке уроков обязательны к заполнению следующие позиции: 1) тема занятия; 2) целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): предметные результаты, метапредметные, личностные (перечисление формируемых разновидностей отдельно по каждой группе); 3) оборудование: у учителя – … (перечисление с включением постоянных «помощников» - куклы Мальчик и Девочка, волшебный клубочек; обязательна интеграция материала из других дисциплин, предполагающая работу всех анализаторов, например, прослушивание кассеты с записью песни «Наш край» (муз. Д.Кабалевский, сл. А.Пришелец), использование Толкового словаря русского языка в теме «Природа»); у учащихся - учебник и рабочая тетрадь с закладками (традиционно); 4) предварительная работа (какое самодельное оборудование должно быть подготовлено педагогом к занятию в единичном варианте / для группы / всего класса; проведение внеурочной экскурсии в окрестностях школы с обращением внимания детей на старинные / современные здания и т.д. в преддверии темы «Культура»); 5) ход урока с этапами; а) актуализация знаний и умений (подводящий диалог, выстраиваемый на личном опыте детей, выявлении их позиции по определенному вопросу, в т.ч. материалу предыдущего урока); б) целеполагание (музыкальный настрой на новую тему, объяснение ее учителем; проблемный вопрос, например, «Как вы считаете, что в природе является живым, что неживым?» в теме «Неживая и живая природа»); в) аналитический этап – изучение темы урока в процессе беседы по иллюстрациям учебника, практической работы с различными природными объектами и вещами с обязательным итоговым обобщением учителем сделанных детьми в ходе этой работы промежуточных выводов (ИОС); важно предварительно поделить материал на законченные части с микровыводами так, чтобы по окончании каждой можно было провести работу (проверку правильности детского вывода о значении понятия по словарю, игру с волшебным клубочком, упражнения) на первичное закрепление сформированных умений; г) физминутка (обязательно тематическая); д) тренировочные упражнения (работа в рабочей тетради: первоначально фронтальная / парная с беседой и элементами игры, затем - самостоятельная); е) физкультминутка (пальчиковая гимнастика); ж) выводы и обобщения с региональным компонентом (оформление на протяжении всего курса в соответствии с темой урока стенда «Как прекрасен этот мир», где на заранее изготовленной основе - модели сказочного окна со ставнями – по итогам каждого занятия вывешивается сменная экспозиция - национально-региональный материал, становящийся зрительной опорой для памяти); з) рекомендации для занятий в семье (оговаривается практическое продолжение начатого на уроке с акцентом на окружающие звуки, цвета, запахи).

2 кл. – реализация основного принципа сезонности, что определяет тематику разделов, характер работы: целевые периодические наблюдения в природе (фенологические, ботанические, зоологические, экологические), практические работы (c компасом), комплексные экскурсии, систематическое моделирование (тема «Невидимые нити в осеннем (зимнем, весеннем) лесу»). Урок представляет собой цепочку учебных задач, каждая из которых требует как анализа, так и первичного закрепления, в результате в его структуре после целеполагания появляется вместо одного 2-5 раз диада «аналитический этап - тренировочные упражнения». При этом доминирует объяснение учителем материала в опоре на наглядность с обязательной интеграцией сведений из разных научных областей (изучение планет сочетается с представлениями о них древних, формы Земли – с историей кругосветных путешествий; время рассматривается в контексте соответствующих художественных произведений из детской литературы, темпоральных загадок). Обобщение в конце занятия проводится в виде жесткого подводящего к микровыводам диалога, при этом резюме всегда делает учитель. Работа завершается этапом «Домашнее задание», предполагающим традиционное изучение теоретического материала учебника и выполнение заданий в рабочей тетради (часто в виде семейной игры).

3 кл. - изучение способов и источников познания мира («Как изучают окружающий мир», «Книга - источник знаний»), ориентирования в пространстве (ознакомление с планом, физической и политической картами, странами и народами), освоение жизненных циклов живых организмов как стержневое направление в построении курса (осознание грани между живым и неживым; выявление условий жизни на Земле, взаимосвязи живых организмов с неживой природой и между собой; формирование представлений о телах, веществах, их основных свойствах, роли в природе и жизни человека, о жизненных циклах животных в разных средах обитания; рассмотрение правил поведения в разных природных средах в целях обеспечения безопасности жизни природы и человека). Сплетению тем в единое целое, освоению азов топографии способствует выбранная форма подачи материала – экскурсия и путешествие (с сопутствующим изучением транспорта, средств информации и связи), исследовательская и творческая внеурочная деятельность детей, предусмотренная во всех разделах курса (блок «За страницами учебника»). Неизменной остается структура урока с ИОС, организуемыми при помощи «помощников», сопровождающих учащихся с 1 кл. Так, на этапе целеполагания они разыгрывают проблемную ситуацию, которая в частности вместе с мифом о Дедале и Икаре подводит детей к осознанию необходимости и важности знания в теме «Свет знания». Обязательно также дробление материала на законченные части (3 раза «аналитический этап - тренировочные упражнения» на 1 уроке). Усиливается роль региональной компоненты: рекомендуется продолжение изучения тематики каждого занятия в преломлении к краеведению. Ключевым становится бинарное занятие «Как изучают окружающий мир», где на смену несложным лабораторным опытам 1-2 кл. приходит ознакомление с исследованием и связанное с этим формирование у учащихся умения оформлять его цели, план и результаты: 1) этап актуализация знании и умений: прослушивание песни «Как прекрасен этот мир», повторение материала предыдущего урока; 2) целеполагание: постановка учебной задачи проблемным вопросом о причинах намеренного разламывания игрушек в детстве и резюме учителя в вилле цели занятия; 3) аналитический этап и тренировочные упражнения: изучение материала учебника в опоре на предшествующий опыт детей с обязательной последующей проверкой его усвоения (вопросы рубрики «Вспомним»); работа проводится поэтапно (I шаг - изучение метода наблюдения в логике «повторение изученного в 1,2 кл. – чтение соответствующего абзаца параграфа, «Страничек Умного Совёнка» - повторение значков метеонаблюдений - ознакомление с инструкцией к практической работе «Наблюдение» - ее фрагментарное заполнение (теоретическая часть) - продолжение заполнения дома при проведении под руководством родителей наблюдения за конкретным живым объектом»; II - метод опытной работы (практическая работа с магнитом, бруском железа) с фиксацией результатов в таблице и обязательным выявлением его отличий от наблюдения; III – способ определения природных объектов (их идентификация при помощи атласа-определителя); IV - изучение измерительных инструментов и приборов (демонстрация неизвестных, используемых в повседневной жизни - лабораторные весы, секундомер, рулетка, микроскоп, бинокль, лупа – практическая работа на уяснение понятия «масса»); V – метод измерения (практическая работа с лабораторными весами, линейкой); VI — чтение и обсуждение рассказа «Изучили» из книги «Великан на поляне» с поставкой проблемы нравственности и ответственности исследователя); 4) выводы и обобщения (рубрика «Проверим себя», чтение вывода); 5) физкультминутки под музыку «визитной карточки» – этап после выполнения заданий каждого шага; 6) рефлексия; 7) домашнее задание.

4 кл. – ознакомление с природой России, культурой и традициями населяющих ее народов, историей становления государства российского и определение своего места в нем (страноведческий аспект, позволяющий суммировать все ранее изученное применимо к одному объекту исследования – Отечеству). При этом сохраняется личностно-ориентированный и краеведческий подход: изучается материал о правах ребенка, последовательно ведется рубрика «Календарь памятных дат» с фиксирование событий из истории и современности, с обязательным обращением к местному культурно-историческому наследию. В качестве основной формы урочной и внеклассной поисково-исследовательской работы продолжает быть очное и заочное («воображаемое») путешествие, с обязательной творческой фиксацией результатов (оформление «Альбома путешествий», выставки «Гербы, флаги и столицы субъектов Российской Федерации»). Продолжение реализации технологии сотрудничества, в частности при организации совместно с параллельным классом и с помощью старшеклассников конкурса видеопрезентаций «Красота природы моего Отечества», проектов «Я строю будущее России». Сохранение структуры занятия с ИОС («кукольная» проблемная ситуация) при обязательном ежеурочном обращении к изученному в 1-3 кл. Его рекомендуется выстраивать как рассуждение, поэтому структурно можно представить как цепочку сменяемых звеньев «проблемный вопрос, задаваемый учителем – поиск на него ответа в беседе на основе суммирования личного опыта детей с обращением к материалам учебника». Обращает на себя внимание подход к изучению географических тем («По равнинам и горам»), где основной аналитический этап проводится в виде лекции учителя с демонстрацией называемых объектов на физической карте, посредством презентации с последующим чтением детьми учебника и составлением в ходе беседы плана изученного для домашней работы: «Какие природные объекты являются формами земной поверхности?», «Равнины и их формы», «Горы и горные хребты», «Русская равнина», «Западно-Сибирская равнина», «Среднесибирское плоскогорье», «Уральские горы», «Кавказские горы», «Алтай и Саяны», «Вулканы Камчатки». Поскольку в тематике курса доминирует обществоведческий материал, при его изучении важно обращение к разнообразным литературным первоисточникам (мифы, автобиографии, текст Преамбулы Конституции РФ, художественные и научные произведения), последующее применение знаний в игровых ситуациях (деловой «Государственное устройство», проектной «Внутрисемейная Декларация прав и обязанностей», театрализованной «Фестиваль республик России»), продолжение изучения объемных тем на внеклассных мероприятиях, которые рекомендуется выстраивать с использованием изобразительного ряда и музыкальных произведений.

Роль программы в системе начального обучения и воспитания - интегрирующая в силу ее культурологической установки; все ее темы могут получить специальное продолжение-интерпретацию на уроках ИЗО и музыки, литературного чтения и русского языка, физкультуры. С ней сочетаются факультативы: «Экология для младших школьников» и «Планета загадок» (А.А.Плешаков), «Введение в народоведение» (М.Ю.Новицкая), «Твоя Вселенная» (Е.П.Левитан), - как и по ряду тем курс ОБЖ. В программе предусмотрен обязательный блок внеклассной внешкольной работы, к которой относится: проекты; путешествия в ближайший парк, экскурсии по родному городу, посещение музеев и библиотек; конференции («Как решить экологические проблемы края»); участие в школьных праздниках (сезонном спортивном с программой народных детских игр родного края, «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи», «Книга – источник знаний»), выставках («Семейный круг» по материалам семейных архивов), просмотре видеозаписей (спектакля о человеческих судьбах); чтение литературных произведений, хрестоматии «Великан на поляне…», работа с атласом-определителем; знакомство с портретной экспозицией, иллюстрирующей динамику внешнего облика и внутреннего мира человека в течение жизни; многочисленные игры и т.д.

Поглазова Ольга Тихоновна, Ворожейкина Наталия Ивановна, Шилин Виктор Дмитриевич «Окружающий мир»

(УМК «Гармония», науч. рук. - Н.Б.Истомина (http://www.umk-garmoniya.ru/); изд. «Ассоциация ХХI век»)

Цель курса: формование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; освоение комплекса предметных знаний, умений и УУД для успешного продолжения образования в основной школе; развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; воспитание гражданина, любящего своё Отечество, осознающего свою принадлежность к нему, уважающего образ жизни, нравы и традиции населяющих народов, стремящихся участвовать в природоохранной и творческой деятельности. Основные цели образовательного процесса: 1) создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребенка, начатого в семье, ДОУ (интеллектуального, эмоционального, нравственного, творческого); 2) последовательное формирование у учащихся ЦНКМ; 3) создание содержательной пропедевтической базы для дальнейшего успешного изучения в основной школе естественнонаучных и гуманитарных курсов; 4) формирование предметных умений УУД и информационной культуры; 5) выработка нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с окружающим миром; 6) создание условий для самопознания и саморазвития младших школьников.

Содержание программы: 1 кл. – «Школа и ученик (Твои первые уроки)», «Окружающий мир и его изучение», «Разнообразие и красота растений», «Грибы (Разнообразие грибов)», «Разнообразие и красота животных», «Творения людей вокруг нас»; 2 кл. – «Человек – часть живой природы (Человек и природа)», «Красота и разнообразие неживой природы», «Человек – член общества (Человек и общество)», («Наша Родина - Россия») «Человек - творец»; 3 кл. – «Разнообразие изменений в окружающем мире», «Осенние изменения в природе и в жизни человека», «Тела и вещества», «Свойства воздуха, воды, почвы», «Зимние изменения в природе и жизни человека», «Организм человека и его здоровье», «Развитие животных и растений», «Весенние изменения в природе и в жизни человека», «Изменение быта и культуры наших предков»; 4 кл. – «Ориентирование в пространстве и во времени», «Путешествие по поверхности и недрам России», «Минералы и их свойства», «Путешествие по природным зонам России», «Путешествие по природным сообществам», «Путешествие в прошлое России», «Путешествие в прошлое России», « Путешествие по океанам и материкам Земли».

Модель выпускника начальной школы по УМК «Гармония» предполагает владение приемами умственной деятельности, сочетание учебной деятельности с коммуникативной, умение строить собственные высказывания, анализировать суждения других людей. В основу построения УМК положены принципы: целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения ЗУН; приоритета самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения; включения опыта ребенка в процесс усвоения ЗУН; создания каждому учащемуся условий максимального эмоционального благополучия и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой ЗУН. Поэтому базу работы по курсу «Окружающий мир» и соответствующих пособий составляет триада «совместная работа ума - сердца – рук ребенка».

Стержневые направления предмета «Окружающий мир»: а) «окружающий мир многогранен, интересен и всё время изменяется – наблюдай и познай его, интересуйся тем, каким он был»; б) «опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни – уважай и изучай его»; в) «природа жизненно необходима тебе, однако, она очень ранима – знай об этом и береги её красоту и гармонию». В целом его преподавание предполагает выполнение сложной функции: гармонизация внутреннего мироощущения ребенка и всей многогранной окружающей его реальности, проявляющейся в его поступках и поведении, что видится возможным только на основе интеграции социальной и природной картин мира. Развивающие, образовательные, воспитательные задачи курса: развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире; ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества; усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира; освоение общенаучных (классификация, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение-аналогия, моделирование и др.), специфических методов его познания (наблюдение, экспериментирование и т.д.) и разных видов учебной деятельности; формирование умений добывать информацию из разных источников и представлять ее в различной форме; воспитание любви к природе и Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к здоровью своему и других людей, уважения к прошлому своих предков; формирование навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, быту, обществе.

К отличительным чертам его преподавания в УМК «Гармония» относятся: 1) развитие личности ребенка в процессе практической деятельности, чему способствует разнообразный материал учебников и рабочих тетрадей (опыты, практические работы, логические и проблемные задачи (ситуация выбора и доказательной оценки, самопроверки – рубрики «Проверь свои выводы», «Что ты можешь дополнить»), задания на наблюдение, сравнение, классификацию объектов и явлений окружающего мира, выявление закономерностей, измерение, исследование и моделирование процессов); 2) многоуровневость интеграции естественнонаучного и обществоведческого материала в виде самостоятельных тем, двоякого подхода к рассмотрению объекта (человек как биосоциальное существо, «Красота природного пейзажа (изображение земной поверхности на полотнах художников; красота земли в произведениях поэтов)» и т.д.) при доминировании естественнонаучных линий, разнообразной подачи учебного материала (учебные / научно-популярные тексты, стихотворения); 3) экологический закон «Все связано со всем» как основа работы; 4) при структурировании курса сохранение первоначальной логики построения материала, созвучной модели «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова: 1, 2 кл. - ознакомление с красотой и многообразием объектов живой природы и рукотворного мира, освоение начал их классификации на основе выделения существенных признаков («линия интеграции» - «многообразие и красота объектов окружающего мира», предполагающая освоение основных мыслительных операций, приобретение навыков ведения непосредственных наблюдений за природными объектами, их описания через выделение отличительных и объединения в группы на основе существенных признаков, овладение парной и элементарной проектной работой, формирование умения собирать информацию об объектах и явлениях из разных источников – слово учителя, текст учебника, фотография, дополнительная литература, электронные носители); 3 кл. - изучение изменчивости и непрерывности развития окружающего (принцип сезонности), выявление взаимозависимости и общих закономерностей изменений в живой и неживой природе Земли, ознакомление с некоторыми физическими свойствами воздуха, воды и почвы, круговоротом веществ в природе, жизненными циклами цветкового растения и некоторых животных («линия интеграции» - «изменчивость окружающего мира и ее закономерности; развитие и функционирование живых организмов; изменение быта и культуры наших предков», связанная с закреплением умений классифицировать окружающие предметы и явления, обобщать полученную информацию в виде простых схем и таблиц, началом освоения «опытно-экспериментальной деятельности по изучению природы» (определение состава и свойств веществ, изменение их состояния в связи с изменением температуры; наблюдение за развитием растения и т.д.), освоением систематического фенологического наблюдения, расширением источников информации - результаты целенаправленных наблюдений и опытов, исследовательской проектной деятельности, модели, схемы, таблицы, энциклопедии, научно-популярная, научная литература); 4 кл. - знакомство с устройством организма человека и с условиями обеспечения его здоровья, формирование представлений о форме, движении Земли как планеты Солнечной системы, материках и океанах, ознакомление с природными зонами, сообществами, осознание места своего края на планете, его общности со всем миром, своеобразия природы, культуры и занятий людей (краеведческий принцип) («линия интеграции» - «взаимосвязи и взаимозависимости в окружающем мире, важнейшие события истории Отечества», предполагающая обобщение и систематизацию полученных знаний, закрепление умений работать с научно-популярным текстом, планом, географической / исторической картой, сложными схемами и таблицами, алгоритмами, продолжение формирования экологического мышления); 5) алгоритмированный подход к его подаче (использование линейных / развернутых алгоритмов для проверки знаний учащихся, схем для обобщения материала); 6) разнообразие форм организации учебного процесса: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная; дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки-исследования и экспериментальной проверки гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции (при доминировании комбинированных и обобщающих уроков); кратковременные прогулки (1,2 кл.), предметные / комплексные экскурсии (3,4 кл.).

Учебный процесс строится на основных действиях-операциях: 1, 2 кл. – «любуюсь, восхищаюсь, радуюсь, люблю, буду беречь»; 3 кл. - «удивляюсь, хочу проникнуть в тайны, огорчаюсь, могу помочь, восхищаюсь мудростью природы, горжусь героическим и культурным наследием своих предков»; 4 кл. - задаться вопросом: «Как соотнести достижения технического прогресса?», «Потребности человека и возможности природы выдержать антропогенную нагрузку?», «Как жить в гармонии с природой, чтобы сохранить жизнь на планете Земля?».

Ивченкова Галина Григорьевна, Потапов Игорь Владимирович, Саплина Елена Витальевна и др. «Окружающий мир»

(УМК «Планета знаний», науч. рук. - И.А. Петрова; изд. «Астрель» - http://planetaznaniy.astrel.ru)

Цель курса: формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру. Его задачи: 1) систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире; 2) формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии; 3) знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и т.д.); 4) социализация ребёнка; 5) развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.) и формирование самостоятельной познавательной деятельности; 6) воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности; 7) развитие мышления, воображения и творческих способностей; 8) формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.); 9) формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их; 10) формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава); 11) формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях); 12) заложение основ экологической культуры; 13) патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

Блочное строение изначально антропоцентрического курса:

1 кл. – «Пришла пора учиться», «Человек», «Природа в жизни человека», «Человек среди людей».

2 кл. – «Как люди познают мир», «Мы живем на планете Земля», «Природа вокруг нас», «Люди вокруг нас».

3 кл. – «Природа вокруг нас», «Вода, воздух, горные породы и почва», «О царствах живой природы», «Человек», «Человек в обществе».

4 кл. – «Наш край», «Наша Родина на планете Земля», «Истрия нашей Родины».

Особенность УМК «Планета знаний» заключается в его целостности, проявляющейся в единых ценностных приоритетах и навигационной системе, единстве дидактических подходов, структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам, сквозных линий типовых заданий, подходов к организации учебной и внеурочной, проектной деятельности по всем дисциплинам. Проектная деятельность рассматривается как активный механизм развития личности ученика, поэтому ей отводится особая роль в формировании у него УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Механизм формирования УУД направлен на развитие способностей учащихся к самоорганизации, саморазвитию, саморегуляции, самосовершенствованию. В основу строения УМК положен учет: 1) психологических, возрастных особенностей младших школьников, принципа вариативности, благодаря чему закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, а система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, ошибку, на помощь, успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении; 2) принципа выбора (заданий, вида деятельности, партнера и т.д.), что позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствует формированию положительных внутренних мотивов учения; 3) дифференцированного подхода, позволяющего выстраивать индивидуальные траектории развития учащихся и реализуемого на нескольких уровнях: а) материала - базового и повышенной сложности (вариативного), заданий дифференцированных и по выбору; б) МТО – основные и дополнительные учебные пособия (карточки-задания по предметам, тренинговые тетради); в) видов деятельности - поисковая, творческая, интеллектуальная, исследовательская, проектная; г) в проектной деятельности - по формам работы (индивидуальная, коллективная) и выполняемой роли (профессиональной и социальной); 4) межпредметных и внутрипредметных связей, помогающих ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, видеть разнообразные связи между объектами и явлениями; 5) необходимости духовно-нравственного развития ученика, формирования базовых национальных ценностей, создания здоровьесберегающей среды обучения (обеспечение организации адаптационного периода обучения первоклассников).

Принципы отбора и структурирования содержания курса «Окружающий мир»: 1) дидактические: научности, доступности, систематичности, последовательности; 2) концептуальные: развития (стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка; реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности; усвоение ЗУН рассматривается как средство развития, а не самоцель), целостности образа мира (достигается за счет положенного в основу интеграции знаний диалектического единства системы «природа - человек - общество»), вариативности (дифференциация содержания образования через четкое разграничение инвариантного минимума и вариативной части, которые в учебнике и тетради маркированы цветом), гуманитаризации (реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости ЗОЖ и безопасности жизнедеятельности), культуросообразности (включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны); 3) специфические: концентрический / «принцип спиралевидности» (спиралевидного построения: процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов-витков спирали; К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне – например, в 1,2 кл. формируются первичные представления о предметах и способах научного познания, в 3,4 кл. - при помощи последних изучаются свойства природных объектов и явлений), краеведческий, сезонный, экологический, практической направленности.

Формированию общеучебных умений младшего школьника способствует единство структуры учебников с 1-4 кл. с характерными частями: 1) «Маршрутный лист» - анонс содержания раздела, графическое отображение логики его изучения, предоставляющий учащимся возможность принять план предстоящего обучения, осознать свое продвижение в овладении ЗУН, наличие в них пробелов; 2) тема уроков, материал которых четко подразделяется на инвариантную, обязательную для усвоения всеми учащимися часть и необязательную, вариативную (материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления и на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон), формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации); 3) «Мозаика знаний» (проверочные задания по основному содержанию темы, тренировочный лист), 4) проектная деятельность как закрепление пройденного на творческом уровне (вариативная часть по выбору), обеспечивающая развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы. При этом в учебнике по каждому разделу представлены варианты проектов, с четким указанием темы, источников информации, последовательности выполнения.

Рекомендуемые методы обучения: а) наблюдение как главный способ (на первом этапе в основном общеклассные кратковременные эпизодические, постепенно становящиеся более длительными и систематическими, сменяемые групповыми и индивидуальными; в дальнейшем возможно комбинирование разных видов); б) опыт, позволяющий выявить свойства объектов (проводимые в течение одного урока, длительные – на несколько дней); в) экспериментирование (усиление познавательной деятельности происходит за счет уяснения проблемы, выдвижения гипотезы и осознания необходимости ее проверки, отбора необходимой информации, важности на основании наблюдения происходящего сделать и обосновать собственные выводы; организуется с разнообразными объектами - жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными); 5) практическая работа (с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами; графические); 6) моделирование; 7) игра (дидактическая, ролевая), постепенно сменяемая практико-ориентированной деятельностью и работой с учебными текстами; 8) словесные метода (беседа, рассказ). В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять операции, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава, чье выполнение способствует усвоению новых форм общения, решению конфликтных ситуаций. На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения. В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.

Основная форма организации обучения по курсу «Окружающий мир» - урок: а) экскурсия, нацеленная на формирование у младших школьников представлений о предметах / явлениях окружающего природного и социального мира в процессе наблюдений за ними в реальной обстановке (эти образы становятся основой для формирования конкретных знаний и практических умений на последующих уроках); б) практическое занятие, связанные с организацией работ учащихся с объектами природы (наблюдение, описание, сравнение различных предметов; элементарные опыты по определению свойств некоторых из них), где школьники получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя; в) урок с демонстрацией объектов или их изображений, проводимый при условии невозможности организовать индивидуальную работу детей из-за сложности изучаемых объектов, их недоступности для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе, руководствуясь техникой безопасности. Результативность обучения по курсу оценивается не только усвоением ЗУН, необходимых для успешного обучения детей в средней школе, но и сформированностью УУД, способствующих овладению младшими школьниками компетентностью «уметь учиться».

Саплина Елена Витальевна, Сивоглазов Владислав Иванович, Саплин Андрей Иванович «Окружающий мир»

(УМК «РИТМ», изд. «Дрофа» - http://www.drofa.ru/for-users/teacher/ritm/)

Цель курса: дать начальное представление о ЦНКМ, показать неразрывную связь деятельности человека с окружающим миром; познакомить с главными культурно-историческими событиями нашей страны, научить ориентироваться в исторической информации, что способствует формированию патриотизма и гражданской позиции. Его задачи: 1) познакомить ребенка с окружающим миром, единством и различиями природного и социального, местом человека в природе и обществе; 2) воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, экологическую и духовно-нравственную культуру, патриотические чувства; 3) развивать умения эмоционально воспринимать окружающий мир, наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать его объекты, рассуждать, решать творческие задачи; 4) формировать навыки культурного поведения, потребность участвовать в творческой деятельности.

Содержание курса (основные тематические линии):

1 кл. – «Человек и природа»: «Человек в коллективе», «Человек и природа», «Как мы познаем мир»; 2 кл. – «Человек и Вселенная»: «Общее представление о вселенной», «Как человек открывал и исследовал Землю», «Наш дом – планета Земля»; 3 кл. – «Человек и его соседи»: «Живые соседи человека», «Природные зона России», «Материки, их особенности», «Расселение человека по планете»; 4 кл. – «Человек на планете Земля»: «Человек как живой организм», «Человек в современном мире», «Основные этапы истории России».

Система «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» («РИТМ»), созданная на базе УМК «Классическая начальная школа», предполагает комплексное обучение младших школьников на основе сочетания классической дидактики и современной методики, направленное на формирование определенного ФГОС НОО портрета выпускника в условиях классно-урочной системы. Основные принципы построения процесса обучения: каждый ребенок должен быть успешен, включен в активную учебно-познавательную деятельность, научиться мыслить творчески и самостоятельно, уважать себя и окружающих, учиться понимать другого.

Курс «Окружающий мир» изначально разрабатывался как интегрированный и антропоцентрический, поэтому в его предметной линии осуществляется: интеграция естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний; заложение основ формирования ЦНКМ; формирование экологического мышления; культуры здорового и безопасного образа жизни, системы национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающихся на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества. Основные дидактические принципы его построения: систематичности (переход «от простого – к сложному» при ознакомлении с основными принципами взаимосвязи «природа - общество»); историзма (сообщение естественнонаучных, исторических фактов и событий в соответствии со временем, местом и условиями их возникновения); гуманизма (признание ценности человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление способностей); осмысленное отношение к миру (сообщаемые знания должны сделать учащегося сознательным участником важнейших жизненных процессов).

Содержание работы:

1 кл. – первая ступень в получении интегрированных, систематических знаний об окружающем мире, живой и неживой природе, о ближайшем социальном окружении школьника, поэтому основная задача обучения – систематизация имеющихся у школьников представлений об окружающем мире, формирование элементарных представлений о человеке, природе и обществе в их взаимодействии. В учебнике сделан упор на разнообразный иллюстративный материал, несущий основную смысловую нагрузку, при минимуме в силе возрастных особенностей текстов. Даны разнообразные задания на развитие сенсорных умений (раскрась, дорисуй), воображения (собери картинку, придумай историю), внимания (найди лишнее, рассмотри и расскажи, наблюдение за явлениями), мышления и мелкой моторики.

2 кл. – формирование представлений о Вселенной и планете Земля в ретроспективе: от мифологической картины мира в представлении древних людей до современных научных теорий; ознакомление с оболочками Земли, способами познания окружающей действительности (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент и др.); продолжение ознакомления с окружающими школьника предметами и процессами, их свойствами (в процессе практической работы). При этом ведение в учебник разнообразных рубрик в значительной степени облегчает работу по самопроверке («Какие утверждения верны», «Выбери правильный ответ» с небольшими тестовыми заданиями), дифференциации материала («Для любознательных»).

3 кл. – формирование первичных представлений о природных зонах России, разнообразии растительного и животного мира, социально-культурных процессах расселения человека, видах поселений, об устройстве нашего государства, его символах, государственных праздниках и Конституции как основном законе; изучение прав ребенка. При этом естественнонаучные вопросы вплетаются в историко-культурный контекст. Сведения же о социальной составляющей окружающей действительности в учебнике представлены материалами из обществознания, истории и права. Рекомендуемая форма работы – очные и заочные путешествия в исторический, политехнический, художественный и др. музеи.

4 кл. – изучение исторических закономерностей развития российского общества (основных этапов истории нашей страны), ознакомление с лентой времени и предками народов, населяющих Россию; формирование начальных представлений о человеке как биосоциальном существе, строении его организма (системах органов и их функционировании). Работа с историко-обществоведческим материалом предполагает реализацию краеведческого принципа (изучение истории родного города / села, области), персонификации (знакомство с событиями отечественной истории через ознакомление с деятельностью политических деятелей, полководцев, путешественников, изобретателей, художников, архитекторов, музыкантов). Разнообразить деятельность детей позволяет работа с рубриками «Работа с рисунками», «Смотри в словарик» / «Словарик», «Вопросы и задания», «Для любознательных», при этом особо оговаривается важность подробного объяснения всех новых терминов.

Рекомендуются разнообразные формы (урок, экскурсия) и методы обучения предмету (опыт, лабораторный эксперимент, дидактические игры, работа практическая и с дополнительным материалом – «Важнейшие географические открытия», 2 кл.) по усмотрению учителя и с учетом местных природных особенностей.

Цветова Лариса Михайловна (Мошнина Рауза Шамилевна) «Окружающий мир» (УМК «Школа знаний, доброты и здоровья», ИОЦ «Мнемозина»)

Цель курса: формирование основ личности, способной к активному добыванию информации, ее критическому анализу и ответственному поведению в соответствии с результатами этого анализа; осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира; знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного эмоционального отношения к нему. Его задачи: адаптация учащихся в учебной деятельности; выявление и корректировка имеющихся у них знаний об окружающей действительности; формирование новых знаний и умений, обеспечивающих успешное взаимодействие школьников в системе «человек – природа - общество», позитивного отношения к окружающему миру (природе, людям, самому себе).

Содержание программы:

1 кл. – «Я - ученик», «Моя семья», «Наша школа», «Мой родной край», «Природа», «Этот большой мир»; 2 кл. – «Введение» (улицы города и села – правила безопасного движения пешеходов, объекты наблюдения в живой и неживой природе – температура, ориентирование - компас), «Мой организм», «Правила здорового образа жизни», «Растения», «Животные», «Природные сообщества»; 3 кл. – «Введение» (погода и ее сезонные явления – флюгер, правила безопасного поведения; наблюдения и история познания людьми природы), «Планета Земля», «Жизнь на Земле»; 4 кл. - «Введение» (природа; тела, вещества и явления; человек; общество), «Организм человека», «Люди на Земле».

Специфика курса состоит в коммуникативно-интерактивной организации содержания, что предполагает дробную структуру урока, отвечающую основным этапам познания окружающего мира: 1) формирование познавательного мотива на основе актуализации имеющихся у учащегося знаний по теме и констатация им их недостаточности (адаптационный этап актуализации имеющихся знаний); 2) планирование средств и методов познавательной деятельности, поиск источников новой информации и определение способов ее получения (основной этап); 3) получение и преобразование новой информации, включение ее в систему знаний каждого ученика; реализация познавательной деятельности, контроль и оценка ее результатов, обобщение (творческий / практический этап). Все это должно способствовать выработке индивидуальной позиции ребенка по отношению к исследуемой окружающей действительности. С этой целью предусмотрен тщательный отбор методов обучения: а) актуализации (проблемная ситуация, беседа, демонстрация, дискуссия, рассказ простой и в картинках с незаконченным сюжетом); б) получения новой информации (практическая работа, наблюдение, работа с учебником и рабочей тетрадью, демонстрация, беседа, опыт, рассказ учителя и ученика); в) индивидуализации и применения знаний (практическая работа, моделирование, рисование, рассказ ученика, дискуссия). Все пособия разрабатывались как средство организации активной познавательной деятельности учащихся, поэтому работа с ними поэтапна: с учебником - получение необходимой информации, ее систематизация, обобщение; затем с рабочей тетрадью - применение полученных знаний (выполнение конкретных заданий в тетради первоначально репродуктивного уровня, далее - творческих), проведение опытно-практических работ (возможна параллельная работа с пособиями). Поэтапная организация познавательной деятельности школьников позволяет формировать у них соответствующие содержанию курса «Окружающий мир» общеучебные навыки: коммуникативные, в том числе использование в речи терминов; аналитические - работа с текстом, справочной литературой, иллюстрациями, картами с целью получения информации: навыки практической деятельности. Она также способствует совершенствованию умений, сформированных в других дисциплинах: чтение, письмо, счет, рисование, пересказ. Соответствие обозначенных этапов структуре учебной деятельности при систематическом их применении в учебном процессе, с точки зрения автора, обеспечит формирование основных ее компонентов: определение цели; планирование; разные способы получения, анализа и обобщения информации; самоконтроль и оценка результатов. Это обусловило коррективы методики преподавания данного курса.

Программа построена по тематическому принципу - на изучение каждой темы отводится 2 ч (1 нед.), что позволяет четче планировать и соотносить урочную и внеурочную деятельность учащихся, долговременные наблюдения, выстраивать экскурсионную работу, например: на первом уроке рекомендуется «заложение» опытов; в межурочный период – проведение эпизодических / систематических наблюдений; на втором занятии – изучение полученных результатов опытной работы, их фиксация и анализ. В основу обучения детей предмету положены принципы общей дидактики, развивающего обучения и гуманной педагогики. Рекомендуется использовать разнообразные формы работы: комбинированные уроки, уроки-экскурсии, уроки-практикумы, уроки-викторины (контрольные занятия). При этом одной из основных остается комбинированный урок, трехчастный по своей структуре: 1) адаптационный этап, нацеленный на выявление имеющихся у отдельных учащихся знаний по теме занятия, их корректировка, выравнивание общего уровня «стартовых» знаний в классе, а также на создание или выявление интеллектуального затруднения и определение путей его преодоления; 2) основной – поиск и получение новой информации и ее преобразование для решения выявленной на уроке проблемы; 3) творческий – усвоение новых сведений на основе учета индивидуальных особенностей школьников, применение полученных знаний в дальнейшей познавательной и практической деятельности. Именно такой порядок работы определил последовательность изложения материала в учебнике, параграфы которого построены по единому плану: а) вступление «Ты уже знаешь…», направленное на решение задач по констатации имеющихся у детей знаний (повторение) и развитие самооценки на основе сравнения «я должен знать… - что я знаю на самом деле»; б) формулировка главной познавательной задачи урока (мотива) «Теперь ты узнаешь…»; в) постановка проблемы в виде интеллектуального затруднения, которое предлагается разрешить с использованием новой, ранее неизвестной информации («сжатое» изложение материала и его последующее расширение); г) вариативный блок – сведения из истории познания человечеством окружающего мира и освоения природных стихий, направленные на формирование критического мышления ребенка и воспитание уважения к народной мудрости; информация по безопасному поведению в природе и обществе; д) обобщающая схема – ключ для систематизации изученного на уроке («логическая опора»); е) традиционная рубрика, предназначенная для самостоятельной работы дома. На занятиях в 1 кл. важно организовать разнообразное визуально-интерактивное дифференцированное обучение школьников, систематизируя и расширяя их представления об окружающем мире в опоре на зрительные образы (их анализ, систематизацию, преобразование, абстрагирование). При этом дифференциация связывается не только с умением детей бегло или недостаточно хорошо читать (соответственно работать с текстовым или иллюстративным материалом), но и с предоставленной учителю мобильностью в планировании занятия: с учетом особенностей воспитанников предусмотрена возможность менять последовательность заданий, пропуска их части и детальной проработки остальных и т.д. Уроки во 2 кл. предполагают не только на сообщение учащимся знаний о мире в процессе работы с разнообразными источниками информации (справочники, словари, фрагменты исторических документов, цитаты из художественных произведений, научно-популярные статьи, инструкции и т.п.; вербальные схемы и модели), но и формирование у них позитивного отношения к природе, людям, саму себе (при этом, как и в 1 кл., лейтмотивом работы остается формирование активной позиции ребенка в обучении). Работа в 3,4 кл. нацелена на формирование индивидуального взгляда школьника на мир, его личных убеждений, что предполагает изменение ее характера: даже текст продолжает быть не только источником информации, но и становится средством ее преобразования – составление его плана на основе анализа, формулирование вывода, подготовка устной рецензии.

Одновременно основной идеей при разработке данного курса явилась самодостаточная полная комплектация: работа учителей и родителей без дополнительной литературы, - при максимальной вариативности элективных сопутствующих курсов: «Безопасность дорожного движения» Р.П.Бабиной, «Школа доброты» Ю.Д.Куклачева, «Цветок здоровья» М.Л.Лазарева, «Русский фольклор» Л.Л.Куприяновой, «Музыка и мир вокруг нас» И.В.Кошминой, Л.М.Цветовой и др.

В целом программа позволяет организовать целенаправленное предметное обучение младших школьников, систематизировать и расширить их представления об окружающем мире, разнообразить познавательную деятельность.

Федотова Ольга Нестеровна, Трафимова Галина Владимировна, Трафимов Сергей Анатольевич, Царева Лора Александровна «Окружающий мир» (УМК «Перспективная начальная школа», науч. рук. - Р.Г.Чуракова (https://sites.google.com/site/irinabubukina/home/umk-perspektivnaa-nacalnaa-skola); изд. «Академкнига/Учебник» - http://www.akademkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node=10)

Цель интегрированного курса образовательной области «Человек и окружающий мир»: формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях, как компонентов единого мира; практико - ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных). Его задачи: воспитание нравственного отношения детей к объектам природы и результатам человеческого труда; формирование разнообразных представлений о взаимодействии человека с окружающим миром; понимание законов существования в природной и социальной среде; развитие познавательной сферы, умственных способностей и интересов школьников; формирование в единстве этических и эстетических чувств.

Содержание программы: курс антропоцентрический, имеющий четкое блочное строение (в соответствии с Примерной программой) – вертикальная преемственность с 1 по 4 кл.: блок «Человек и природа» (1 кл. - 46 ч; 2 кл. – 40 ч; 3 кл. – 52 ч; 4 кл. – 40 ч); «Человек и общество» (1 кл. - 16 ч; 2 кл. - 24 ч; 3 кл. – 12 ч; 4 кл. - 24 ч); «Правила безопасного поведения» (1 кл. – 4 ч; 2 кл. - 4 ч; 3 кл. – 4 ч; 4 кл. - 4 ч).

Основные темы разделов: 1 кл. (66 ч) – «Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире», «Живая природа», «Природа и ее сезонные изменения», «Наша Родина - Россия»; 2 кл. (68 ч) – «Источники информации об окружающем нас мире», «Планеты и звезды», «Живая природа Земли», «Человек разумный», «Младший школьник и семья», «Наша страна - Россия»; 3 кл. (68 ч) – «Способы познания мира с помощью простейших приборов», «Планета, на которой мы живем», «Неживая природа», «Взаимосвязь живой и неживой природы», «Природные сообщества», «Наша страна - Россия»; 4 кл. (68 ч) – «Земля – планета Солнечной системы», «Родная страна - Россия», «Страны и народы мира», «Человек – часть природы. Человек – член общества», «История Отечества».

Основные положения концепции УМК «Перспективная начальная школа»: 1) основная идея - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает в разных ролях – «обучаемого», «обучающего», «организатора учебной ситуации»; 2) содержательные линии индивидуального развития школьника как основа учебного процесса: формирование у него познавательных интересов и готовности к самостоятельной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучаемой предметной области, развитие творческого мышления, умственных способностей; воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе (готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, доказывать собственное мнение), физической культуры (осознание ценности ЗОЖ); формирование эстетического сознания и художественного вкуса; социально-нравственное воспитание детей; 3) синхронное строение МТО УМК; 4) формирование общеучебных действий (способности работать с разными источниками информации, письменной культуры в рамках дистанционного Internet-клуба «Мы и окружающий мир») и развитие самостоятельности как первоочередная задача; 5) возможность параллельной работы с разновозрастными группами учащихся (с 2001 г. УМК разрабатывался в рамках проекта РАО «Сельские школы России»).

В развернутом виде цели программы «Окружающий мир» можно представить как: 1) развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; 2) освоение знаний о мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; 3) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье. В связи с аксиологическим акцентом в программе четко обозначены ценностные ориентиры содержания учебного предмета: ценность жизни, природы, человека, добра, истины, семьи, труда и творчества, свободы, социальной солидарности, гражданственности, патриотизма, человечества. Вместе с тем основная идея при ее структурировании – выращивание ученика в условиях социальной игры и «открытие» эксперимента как способа проверки выдвинутых гипотез. Первое предполагает уточнение учебно-воспитательных задач: а) сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта (личностно-ориентированный подход, адаптация учебного материала к особенностям среды проживая – сельской / городской); б) последовательное формирование общеучебных умений, развитие операций мышления, ознакомление с разными источниками информации / способами познания мира и технологией работы с ними по мере усложнения; в) изучение взаимосвязей в триаде «человек – природа - общество» с ориентиром на среднюю школу (пропедевтика); г) воспитание бережного отношения к окружающему, природе; д) охрана и укрепление здоровья.

В основу построения курса положены дидактические принципы: прочности, наглядности, интерактивности, интеграции, дифференциации (дополнительный материал в учебнике для любознательных, списки рекомендуемой литературы и Internet-ресурсов), - нашедшие отражение в специфике работы по классам: 1 кл. - процесс познания ребенком окружающего мира организуется посредством предъявления ему системы экспериментальных заданий, разработанных в игровой форме и ориентирующих его на наблюдение непосредственное практическое взаимодействие с объектами живой и неживой природы; важным моментом становится постепенное приучение школьников к самостоятельному выполнению заданий, чему способствуют входящие в МТО курса тетрадь для самостоятельной работы и хрестоматия «Окружающий мир»; 2 кл. - формирование начальных представлений учащихся о Земле как планете жизни, взаимосвязи неживой и живой природы, о растениях и грибах, разнообразии животного мира, о человеке как части природы, его жизни в социальной среде (начиная с этого возраста, помимо урочной работы, планируются внеклассные занятия школьного клуба); 3 кл. – формирование представлений о географической карте, физических телах, веществах и частицах, о горных породах, почве, природных сообществах; расширение знаний детей о свойствах воды и воздуха, географической и исторической осведомленности о родной стране; 4 кл. – ознакомление с природными зонами России, помощь в изучении родного края; формирование представлений о возникновении нашего государства и Москвы, общих - о строении и основных функциях организма человека; изучение наиболее ярких событий из истории Отечества и ознакомление с названиями и главными достопримечательностями городов разных стран мира.

Рекомендуемые авторами методы обучения: наблюдение, оценивание, установка связи, экскурсии, описание, сравнение, осознание, моделирование, планирование, подводящий к выводу диалог, высказывание, эксперимент, игры. Строение урока традиционное: 1) организационный момент; 2) актуализация имеющихся знаний по предыдущей теме (с обращением к аппарату ориентировки пособия – «Что изучали?», словарю – «Что знаем?»); 3) сообщение темы, целеполагание; 4) изучение нового материала в процессе работы с учебником (система условных знаков-ориентиров) при направляюще - контролирующей роли учителя; 5) динамическая минутка; 6) закрепление изученного материала в ходе парной / коллективной работы; 7) работа в тетради; 8) итог урока; 9) рефлексия. В перечень рекомендуемого МТО входят: демонстрационный экземпляр (не менее 1-го на класс), комплект полный (для фронтальной работы на каждого ученика класса или не менее 1-го на двух школьников) и для работы в группах (один на 5-6 учащихся); библиотечный фонд; печатные пособия; компьютерные и информационно-коммуникативные средства, ТСО, экранно-звуковые пособия; учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование; натуральные объекты; оборудование класса; игры и игрушки.

Самкова Виктория Анатольевна, Романова Надежда Ивановна «Окружающий мир» (УМК «Начальная инновационная школа», науч. рук. – С.А.Болотова;

изд. «Русское слово» - http://www.russkoe-slovo.ru/new/metodics/175.html)

Цель – приобщение младших школьников к культурному опыту человечества, отражающему различные стороны взаимодействия человека с его социальным и природным окружением, что предполагает формирование у них основ личностной культуры, фундамент которой составляют общечеловеческие ценности (добро, истина, красота и др.) и система отношений к окружающему миру (к природе, рукотворному миру, другим людям), к себе, ЦНКМ в опоре на аксиологическо-культурологические принципы.

Содержание (системообразующие идеи): 1 кл. - картина природы, человека и общества на уровне «Что есть что»; 2 кл. - разнообразие объектов и явлений различных областей действительности - природы, общества, культуры; 3 кл. – взаимосвязи между живой и неживой природой, растениями и животными в различных природных экосистемах, в системе «человек - природа – общество» (в личностном, социальном и глобальном контекстах); 4 кл. – развитие человека (исторический и индивидуальный аспекты), зависимость здоровья от образа жизни и состояния окружающей среды, знакомство с основными этапами исторического развития России.

В основу данной программы легли базовые положения УМК «Начальная инновационная школа»: 1) цель - обеспечить в учебно-воспитательном процессе содержательное, организационное и информационное поле для развития личности младшего школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями; 2) задачи: определение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, закономерностей его развития для оптимизации учебно-воспитательного процесса в начальной школе; формирование и развитие у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД; развитие и воспитание личности младшего школьника, психофизически, духовно и социально здоровой, владеющей теоретическими и практическими умениями и навыками сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих, путем освоения им духовных, нравственных, гражданских, патриотических, трудовых, экологических и эстетических ценностей; формирование картины мира через расширение кругозора, повышение эрудиции, получение новых знаний о природе и обществе; 3) основополагающие традиционные и современные дидактические принципы обучения, развития и воспитания младших школьников: развивающего и воспитывающего характера обучения, природосообразности, наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, доступности и посильности, научности, систематичности и последовательности, индивидуального подхода к учащимся, положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения и т.д.; 4) методологическая основа - прогрессивные психолого-педагогические теории современного образования: развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов), формирования учебной деятельности (В.В. Давыдов).

Суть работы по курсу «Окружающий мир»: в 1 кл. - обобщение и систематизация имеющихся у первоклассников знаний, их адаптация к новой социальной роли - учащихся начальной школы, поэтому в соответствии с ФГОС НОО уделяется внимание формированию основных УУД (анализ объектов с целью выделения существенных признаков, сравнение, классификация; ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; коммуникативные действия). 2 кл. – первоначальное ознакомление с многообразием природного мира («Ч.1 Человек и природа»), изучение сходства и отличия человека от других живых существ, уяснение сути понятия «культура» и ознакомление с разнообразными достопримечательностями нашей страны («Ч.2 Человек и общество»), что предполагает развитие у учащихся умения работать с информацией (анализировать, сравнивать, оценивать), использовать ее дополнительные источники в соответствии с их возрастными особенностями (в учебнике рубрики «Обратимся к словарю», виртуальные экскурсии-развороты, словарик основных понятий и новых слов, развивающие вопросы и задания, практические работы и опыты). Работа в последующих классах строится на основе интеграции знаний о природе, человеке и обществе, в 3 кл. - с преобладанием экологической направленности (ее девиз - взаимосвязь), в связи с чем рассматриваются основные виды экологических связей и примеры взаимодействий, существующих между живой и неживой природой, растениями и животными в различных экосистемах (поэтому в содержание учебника ч.1 в содержание учебника включены примеры, иллюстрирующие необходимость экологически грамотных действий человека, международного взаимодействия в области сохранения культурного и природного наследия человечества), главнейшие достижения человечества, природные и культурные особенности других стран (ч.2); подборка содержания учебников, разнообразных вопросов, практических и творческих заданий осуществлялась с целью формирования у учащихся знаний и УУД. В 4 кл. в основу отбора содержания положены аксиологический и экологический подходы. В начале года расширяются и углубляются знания младших школьников о развитии человека (индивидуальный и исторический аспекты), строении человеческого организма, правилах гигиены и оказания первой помощи при несчастных случаях, затем учащиеся узнают об историческом развитии России, ее становлении как государства, об основных открытиях, произошедших за тысячелетнюю историю страны (вопросы и задания пособий, как и проводимая работа, нацелены на формирование личностных, познавательных и коммуникативных УУД).

Изучение курса должно привести к личностным, метапредметным и предметным результатам, при этом последние конкретизируются авторами по сферам: 1) ценностно-ориентационная - формирование представлений о целостности окружающего мира, важнейших способах его познания человеком; 2) познавательная - расширение и систематизация знаний о многообразии объектов и явлений окружающего мира; формирование представлений о взаимосвязи природы, человека и общества, изменениях природной среды под воздействием человека; освоение важнейших элементов естественнонаучных и обществоведческих знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде; 3) эстетическая - развитие эколого-эстетического восприятия окружающего мира; умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами литературы и искусства; 4) правил безопасности жизни - расширение представлений о ЗОЖ, овладение простейшими приемами самоконтроля своего физического состояния, оказания первой помощи при легких травмах; знание и соблюдение правил безопасного поведения в городе и на природе. Систематизации и закреплению знаний, полученных в начальной школе по курсу, способствует тренировочный, занимательный материал пособия «Краткий справочник по природоведению для начальной школы с тренировочными заданиями» В.А.Самковой. Программа также предусматривает проведение практических работ, опытов, экскурсий, «участие младших школьников в уходе за растениями и животными в своем ближайшем окружении».

Преемственность – УМК «Природоведение. 5-6 кл.» Р.Г.Ивановой, М.В.Рыжакова, В.А.Самковой – интегрированный курс, реализующий идею сближения и объединения разных дисциплин, где в качестве обобщающей основы выдвинуты идеи: единства человека и природы, их целостности и взаимодействия (экологизации); связи, системности, причинности и историзма в познании этого единства; гуманизации образования.

Гин Анатолий Александрович, Фаер Сергей Алексеевич, Андржеевская Ирина Юрьевна «Окружающий мир»

(изд. «ВИТА-ПРЕСС», Лаборатория образовательных технологий (ЛОТ) «Образование для Новой Эры»)

Цель (функция) - воспитание «решателя», живущего в динамично меняющемся мире, обладающего сильным мышлением, готового к столкновению с новыми нестандартными проблемами, знающего, как разрешать противоречия, и умеющего анализировать и прогнозировать развитие любых систем; конкретно - развитие творческого (изобретательского, исследовательского) мышления детей.

Содержание (по разработкам 1990-2000-х гг.): 1 кл. – «Первые дни в школе» (курс адаптации первоклассников к новой обстановке); «Мир загадок» (ознакомление детей с окружающим миром через отгадывание и сочинение загадок); 2 кл. – «Мир человека»⁴ (системное рассмотрение человека с биолого-анатомической, психологической, социальной точки зрения); 3 кл. – «Мир фантазии» (обучение навыкам творческого мышления и управляемого воображения); 4 кл. - «Мир логики» (формирование навыков основных мыслительных операций: сравнивать, классифицировать, давать определения, строить умозаключения, выделять закономерности, рассуждать и т.д.)

Технология работы исходит из идей теории решения изобретательских задач (ТРИЗ-педагогики) Г.С.Альтшуллера (www.altshuller.ru, www.trizway.com, www.trizland.ru), которая на основе ее адаптивной разновидности (АТРИЗ) и общих подходов изобретательской деятельности разрабатывает практические пути и способы повышения эффективности (результативности) педагогических технологий развития и саморазвития личности в образовательном процессе. Она строится на принципах: 1) объективности законов развития систем: все системы развиваются по определенным законам, которые можно познать и использовать для преобразования окружающего мира; 2) противоречия: под воздействием внешних и внутренних факторов возникают, обостряются и разрешаются противоречия, поэтому все системы развиваются через их преодоление; 3) конкретности: конкретное решение проблемы зависит от конкретных, имеющихся в наличии ресурсов; 4) идеальности: при решении задачи следует стремиться к «идеальному результату / решению» - максимальному результату при минимальных усилиях / затратах (методология решения проблем строится на основе изучаемых ТРИЗ общих законов эволюции, общих принципов разрешения противоречий и механизмов приложения этих общих положений к решению конкретной задачи). В качестве дидактических возможностей ТРИЗ отмечается: решение научных и исследовательских, творческих задач любой сложности и направленности; систематизация знаний в любых областях деятельности; развитие творческого воображения и мышления, качеств творческой личности; формирование ключевых компетенций учащихся (когнитивной, креативной, коммуникативной, мировоззренческой); развитие творческих коллективов. В целом идеи ТРИЗ реализуются по нарастающей: 1 кл. – целенаправленная адаптация детей к школе в течение 5 дней (первая учебная неделя), что предполагает отработку организационных и психологических умений и навыков, необходимых детям для успешного дальнейшего обучения, в процессе преимущественно коллективной и парной работы, с использованием многочисленных игр на переключение внимания; ознакомление с понятиями ТРИЗ в процессе путешествия по Стране загадок, изучение свойств предметов, осваивание на практике возможностей органов чувств, приобретение навыков системного и диалектического мышления; 2 кл. – всестороннее изучение человека, где объектом исследования становится сам ребенок 7-8 лет: технологическая особенность курса - построение уроков в виде проблемного диалога с учащимися, которые при этом постоянно находятся в активной познавательной позиции (курс предлагалось преподавать факультативно или как предмет «Ознакомление с окружающим»); 3 кл. – ознакомление с приемами развития творческого воображения из ТРИЗ, составляющими методологическую основу курса (ПДО); 4 кл. – обучение навыкам мыслительных операций в процессе ПДО. Этому способствует материал учебных пособий, который ребенок учится анализировать, а не просто запоминать: многочисленные занимательные факты, чтобы «сделать учёбу нескучной», вопросы на размышление с неоднозначными, как в жизни, ответами, что предполагает возможность дискуссии и приучает смотреть на предметы, события и ситуации с разных точек зрения (при формулировке исходили из их функции: не как средство проверки и способ контроля знаний, а обязательное создание проблемной эмоциональной ситуации, способствующей развитию мышления и подчеркивающей важность, ценность каждого человека и его внутреннего мира); системная подача информации с обязательной горизонтальной тематической преемственностью для развития системности мышления; вплетение экологического аспекта во все темы в связи с исключительной важностью в жизни человека проблемы экологии; «впервые»(?) выделена тема изобретений с выводами об огромной роли изобретателя в жизни общества. Работа в рамках УМК «Образование для Новой Эры» ориентирована в первую очередь на деятельность учеников, а не на простое усвоение ими суммы научных фактов, поэтому знания не даются в готовом виде, а добываются путем размышления и ответов на проблемные вопросы (диалоговый характер учебников), сделан значительный акцент на развитие у детей мотивации к обучению, познанию мира. В связи с этим новые учебники позиционируются как создающие «реальные условия для принципиального изменения системы обучения по окружающему миру: от монолога – к живому общению, от репродуктивного обучения – к поисковому творческому, от обучения знаниям, умениям, навыкам – к развитию мышления».

Копп Елена Васильевна «Окружающий мир» (УМК «Открываю мир», изд. «Мнемозина» - http://www.mnemozina.ru/work/catalog/4188)

Цель курса: изучение ЦНКМ в процессе совместного открытия знаний в работе с материалами учебника.

Его содержание: 1 кл. – введение (мы пришли учиться, день за днем, мир вокруг нас), окно в мир (анализаторы), что мы едим и пьем, посуда и столовые приборы; предметы личной гигиены, одежда и обувь, некоторые изобретения, кто живет в нашем доме; 2 кл. – предметы и явления, которые можно увидеть за порогом дома, во дворе школы, на улице (сооружения, учреждения, транспорт, животные и растения); 3 кл. – формы земной поверхности, природные сообщества, населенные пункты России, ее население и достопримечательности, ориентирование на местности с помощью плана, карты, компаса; 4 кл. - Вселенная, Земля – планета Солнечной системы, Мировая история, достижения человечества.

Основные положения УМК «Открываю мир»: 1) реализация идей ФГОС НОО: личностно-ориентированная парадигма образования, ориентир на планируемые результаты, системно-деятельностный и компетентностный подходы в обучении; 2) особенности УМК: нацеленность на формирование метапредметных умений и навыков, реализация межпредметных связей в обучении, ориентация на системность восприятия и усвоения учебного материала, дифференциация обучения (в предъявлении материала, использовании заданий разной степени сложностей – условный знак в учебнике «Задание повышенной сложности»), развитие творческих способностей детей, формирование навыков их самостоятельной деятельности, эстетической оценки действительности средствами предмета; 3) достижение метапредметных результатов обучения посредством: формирования у младших школьников УУД на основе конкретного предметного содержания, его поэтапности, зафиксированной в предметных программах, включая адаптационный период первоклассника; общей навигационной системы (пиктограмм) в учебниках УМК, нацеленной на укрепление учебной мотивации, реализацию индивидуальной образовательной траектории, формирование действий самоконтроля, самооценки и др., обеспечение учебного сотрудничества, чтение как ведущее УУД, моделирование; 4) приоритеты УМК: формирование учебной деятельности; научность содержания начального общего образования; практика и творчество предполагают максимальную ориентацию учащихся на собственные практические действия, приобретение личностного опыта в разных сферах деятельности и творческое начало в учебной деятельности; многообразие предполагает развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения поставленной задачи и умения осуществлять систематический выбор вариантов; взаимосвязь образовательных программ разного уровня

Особенности работы по курсу «Окружающий мир»: 1 кл. - развитие активных практических действий учащихся по освоению явлений и закономерностей окружающего мира, формирование навыков и умений, необходимых при изучении естественных и общественно-исторических дисциплин в средней школе (пропедевтическая функция). Проверке усвоенного способствуют рубрики учебника «Самое главное в разделе №..», самоконтролю и самооценке - «Проверь свои знания» (аналогичный условный знак) после каждого раздела (с ответами в конце), «Заключение», «Словарь». «Инновационный характер» пособий определяется формой подачи учебного материала: новые знания уясняются и осваиваются учащимися через разнообразные практические действия (условные обозначения - «Практическая работа», «Задание, выполняемое в паре или группе / только со взрослым», «Работа со словарем / текстом»), элементарные опыты и простые наблюдения (темы «Вода в стакане», «Пробуем на вкус», «Отражающие свет») в процессе проблемного диалога («Вопрос или тема для обсуждения»). Предусмотрено продолжение опытно-практической работы в домашних условиях - задания для самостоятельной работы по выбору (рубрика «Что можно сделать дома»). Уже с 1 кл. производится дифференциация заданий базового и повышенного уровня. Деятельностной направленности курса отвечает разворот учебника, где информация подана разным способом: просматривается четкое структурирование учебного текста, моделирование, иллюстративная и схематичная репрезентация, позволяющая «работать с детьми, активно воспринимающими информацию посредством различных сенситивных каналов», - но при этом надстраивается и постоянно апеллирует к опыту школьников, предполагая коммуникативную основу обучения.

2 кл. – «открытие» новых знаний в процессе совместных действий учителя и учеников, руководством к которым, как и основным источником информации для запоминания, выступает учебник. Его цель - помочь школьникам стать умелыми наблюдателями, экспериментаторами, грамотными читателями научно-популярных текстов, освоить способы передачи научной информации, а значит, хорошо подготовиться к изучению физики, химии, биологии, географии, астрономии, истории и обществоведения в основной школе. Параграф учебника, как и в 1-м классе, рассчитан на 1-2 урока, имеет единую структуру: краткий вступительный текст, серия основных заданий, новые рубрики на самооценку «Что мы узнали», «Чему мы учились», «Что можно сделать дома», а также «Задачи» (учебные материалы, требующие закрепления на практике и освоения способов действия). Выполнение некоторых заданий предполагает использование ИКТ, что способствует формированию информационной грамотности, пониманию учениками назначения компьютера как необходимого средства в первую очередь для работы, а не для развлечений.

3 кл. – изучение сложных взаимосвязей в природных сообществах, ознакомление с городами и селами России, ее населением и достопримечательностями в процессе заочного путешествия: «совершая» пешие прогулки по лугам и лесам, «пересекая» горы и «осматривая» нашу страну из поднебесья, «плавая» по озёрам, рекам и морям, дети учатся пользоваться компасом, картами и планами, оказывать первую помощь, составлять раскладку продуктов». Каждый параграф учебника рассчитан на 1-3 урока и, помимо традиционных частей, дополнен рубрикой «Внимание, проект!», позволяющей организовать проектную деятельность класса. Формированию читательской грамотности и иных важных общеучебных умений способствуют задания, требующие развёрнутой работы с информационным текстом, схемами, таблицами, разрезами и другими разнообразными знаковыми формами, - существенные элементы каждого параграфа.

4 кл. – продолжение заочного путешествия: воображаемый полёт в космос с возвращением на Землю и подробным ознакомлением с нашей планетой; в историческое прошлое на машине времени. При этом рассмотрение и обсуждение Мировой истории, проблем и достижений человечества носит личностно-ориентированный, прагматический характер: цель работы - научить понимать, как можно действовать в окружающем мире, достигать своих целей, не разрушая его и сберегая для следующих поколений. Постепенное освоение учащимися системы первоначальных знаний и способов действий, важных для изучения естественных и общественно-исторических дисциплин в средней школе, происходит таким образом в процессе расширения, обобщения и осмысления ими своего опыта. Этому способствует материал учебника: каждый параграф рассчитан теперь на 1-3 урока: помимо традиционных частей, появляется рубрика «Внимание: литературная работа!», предполагающая интеграцию с «Литературным чтением» и позволяющая учащимся проявить свои творческие способности; «Внимание, проект!» организует совместную проектную деятельность как класса, так и группы; выполнение заданий требует развернутую работу с разнообразными источниками и способами подачи информации, что способствует формированию читательской грамотности и ИКТ-компетентности.

2. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова⁵ (http://www.vita-press.ru/286.html, http://www.razumniki.ru/elkonin_davidov.html)

Чудинова Елена Васильевна, Букварёва Елена Николаевна «Окружающий мир» (изд. «ВИТА-ПРЕСС»)

Цель курса: формирование мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с «со­противляющимся» объектом - природными и социальными явлениями. Задачи компонента «Окружающий мир»: формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума (основная); первоначальное его знакомство с некоторыми методами естественных и социальных наук; ориентирование учащегося в мире окружающих природных и социальных явлений (в т.ч. формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, о безопасном, правилосообразном поведении); формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; воспитание культуры взаимоотношений с окружающими людьми.

Содержание программы:

1 кл. (66 ч) – «Постановка проблемы получения знания о естественных и искусственных объектах. Природоведение (естествознание) – группа наук, изучающих природные (естественные) объекты. Обществознание – группа наук о человеческом обществе. Способы получения ответов на вопросы об окружающем нас мире… Использование современных средств получения информации» (10), «Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире. Анализ ощущений человека» (8), «Свойства (признаки) объекта наблюдения. Выделение и называние разных свойств... Планирование наблюдений. Описание объекта наблюдения с помощью ранее составленного плана» (16), «Сравнение объектов по выделенному свойству. Построение рядов объектов по выделенному свойству. Классификация объектов по выделенному свойству» (10), «Разные состояния объекта. Их описание и представление с помощью схемы» (6), «Процесс как смена состояний объекта. Процессы вокруг нас» (16).

2 кл. (68 ч) – «Условия процесса. Различение существенных и несущественных условий» (12), «Эксперимент как основной способ решения научных споров. Простейшие способы проверки гипотез» (16), «Измерение как необходимая часть наблюдения или эксперимента» (30), «Выращивание растений. Планирование и проведение опытов, связанных с размножением и развитием растений. Представления о росте и развитии растений, животных, человека» (10).

3 кл. (68 ч) – блок А. Способы описания результатов наблюдений и опытов: «Маршрут – линейная запись пути. Запись маршрута с помощью символов (пиктографическая запись)» (5), «Выбор направления движения, стороны горизонта» (5), «Картосхема (план, карта) как способ представления на плоскости трехмерных объектов. Общее представление о масштабе. Разные виды картосхем» (13), «Способ внесения в картосхемы дополнительной информации с помощью изолиний. Построение и чтение изолиний» (9), «Способы построения и чтения графиков. Способы построения и чтения таблиц. Способы построения и чтения диаграмм» (15), «Чтение простейших разрезов» (14); Б. Использование изученных способов описания для связи разнородных явлений (7).

4 кл. (68 ч) – «Наблюдение небесных явлений. Небесные тела. Солнце – звезда, источник света и тепла на Земле. Земля – наша планета. Источники света и отраженный свет» (2), «Разные способы моделирования: схемы, «живые модели», модели из конструктора, модели с источником света, компьютерное моделирование. Проверка предположений в случае невозможности эксперимента» (8), «Моделирование формы Земли» (3), «Основания для выбора и оценки моделей (представление о Всемирном тяготении)» (4), «Глобус – модель Земли. Форма и размеры Земли. Значение наклона земной оси для климата на земном шаре и явлений смены сезонов на Земле» (12), «Календарь – способ описания времени, основанный на знаниях о небесных явлениях» (5), «Прошлое и настоящее России» (17), «Наше место на планете Земля» (7).

Концептуальные основы построения системы развивающего обучения: 1) теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии как основа развивающего обучения школьников, что предполагает развитие в учебном процессе теоретического и эмпирического мышления во взаимосвязи; 2) ребенок как субъект, носитель учебной деятельности, поэтому в качестве цели обучения следует рассматривать развитие у него эмпирического мышления в процессе воспроизводяще-преобразующей деятельности с «сопротивляющейся» средой; 3) исследовательская направленность работы, ориентированной не на сообщение учителем фактов, а на познание учащимся отношений между ними, установление причинно-следственных связей, превращение отношений в объект изучения; 4) учет психолого-педагогической природы общедидактических принципов: а) принцип сознательности трансформируется в «принцип деятельности»: получение учащимися сведений не в готовом виде, а при выяснении условий их происхождения как способов деятельности (основа модели обучения – воспроизводяще-преобразующая деятельность школьников); б) принцип доступности как «принцип развивающего обучения», «когда можно закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающего воздействия»; в) принцип наглядности как «принцип предметности»: обучение построено на выявлении учащимся предмета исследования и представлении его в виде модели; г) принцип преемственности как «принцип качественного различия стадий обучения», каждая из которых соотносится с различными этапами психического развития (по В.В.Давыдову); 5) формирование знаний и умений школьников: а) усвоение знаний в соответствии с принципом дедукции (от общих, абстрактных к частным, конкретным, где последние выводятся из общих как из своей единой первоосновы) в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми; б) умения обнаруживать в учебном материале при выявлении предметных источников знаний генетически исходное, существенное отношение, определяющее содержание и структуру объекта исходных знаний; в) умения воспроизводить данное отношение в особых предметных, графических, буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде; г) умения конкретизировать генетически исходное отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем и единстве, обеспечивающем мысленные переходы от всеобщего к частному (обратно); д) умения переходить от выполнения действий в умственном плане к их осуществлению во внешнем и наоборот.

Работа по программе «Окружающий мир» строится на классических основах дидактического формализма: формирование у учащихся умения познавать мир, ознакомление их со способами (наблюдение, опыт, измерение, эксперимент) и источниками познания. Так, с 1 по 4 кл. данная учебная задача усложняется следующим образом: 1 кл. - формирование умения целенаправленно наблюдать, анализировать, сравнивать, дифференцировать существенные и несущественные признаки сначала объектов, затем процессов, строить ряды и простейшие классификации по выявленным общим признакам / свойствам, составлять план наблюдения и работы, читать схемы процессов, различать известные способы получения ответов на вопросы об окружающем и выбирать из них наиболее приемлемые для конкретной ситуации; 2 кл. – экспериментирование, измерение (выявлять и обозначать условия одного или нескольких процессов, понимать условия измерения, выдвигать предположение и планировать опыт в соответствии с ним); 3 кл. знать основные способы фиксирования результатов наблюдений или эксперимента – репрезентанты (графики, диаграммы) и выбирать из них наиболее приемлемый для конкретных данных; 4 кл. - моделирование (формулировать гипотезы, использовать модельные средства для их представления, находить экспериментальные способы ее проверки). То есть, в содержании четырехлетнего курса отражена структура научного исследования: 1 кл. - перед детьми ставится проблема получения знаний об объектах окружающего мира, поэтому разделы курса знакомят их с эмпирическим этапом познания природы: роль ощущений и восприятий в выделении свойств и состояний природных объектов, значение наблюдений в изучении природных процессов (сезонных изменений, физических и химических явлений); одновременно их учат описывать и фиксировать свои наблюдения, строить простейшие шкалы, записывать процессы с помощью символов (развитие логического мышления; 2 кл. – последовательное ознакомление с экспериментом как основным способом решения научных споров (сначала на материале простых физических опытов ребенка учат изменять условия эксперимента, на поведении животных - планировать опыт; затем дается представление о проблеме объективности в оценке состояний объекта, о приемах измерения различных величин на материале погодных явлений; в итоге - освоение учащимися эксперимента); 3 кл. – ознакомление со способами описания объектов и процессов (план и карта как способы двухмерного изображения трехмерного пространства); школьников учат ориентироваться на местности (представление об изолиниях - способах изображения высоты на карте, описания метеорологических и фенологических явлений), строить и анализировать шкалы и графики (способы двухмерного изображения природных процессов) количества осадков, температурных кривых и др., знакомят с разрезом как способом двухмерного изображения земной коры, с палеонтологическими исследованиями и способами образования горных пород; формирование представления о диаграмме - способе выражения зависимости двух факторов (детей учат ее читать, анализировать и строить), о трехмерном моделировании (па примере создания моделей оврага, выветривания), формах земной поверхности; курс заканчивается тематикой, где школьников учатся анализировать карты, планы, разрезы и диаграммы как возможности связать разнородные явления через гипотезы; 4 кл. – процесс моделирования тесно связан с раскрытием способов построения объяснительных версий, когда на изучении движения небесных тел, формы Земли, причины смены дня и ночи, сезонов и природных зон, фаз Луны, земного притяжения создаются и проверяются альтернативные гипотезы и модели.

Основная идея работы по курсу - не в том, чтобы дать готовую модель реальности (ЦНКМ), а знакомя со способами ее построения, помочь ребенку самостоятельно создавать свой образ, показать суть естественнонаучного экспериментального метода познания действительности, освоение которого происходит в форме учебной деятельности и приводит к развитию творческого (по В.В.Давыдову - «эмпирического») мышления. Поэтому ее основанием является формирование у учащихся учебной деятельности в опоре на проблемный характер обучения и дедуктивный подход (при постановке учебных задач, использование спорных знаков, заданий, связанных с умением классифицировать и сравнивать). Главная же задача видится в открытии школьниками эксперимента как способа проверки выдвигаемого предположения, поэтому схематично основная модель работы может быть представлена как: «выявление проблемы» → «уточнение объекта» → «постановка вопроса» → «выдвижение предположения» → «поиск вариантов решения» → «дискуссия» → «проверка на практике».

Особенности программы: 1) логика развертывания «Естествознания» как основа его объединения с блоком «Обществознание» в целостный компонент - курс «Окружающий мир», поскольку именно в нем выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающая формирование основ научного мышления младшего школьника; 2) единая тематика как основа интеграции, например, естественнонаучная проблема измерения времени находит свое закономерное продолжение в теме «Историческое время», освоение умения читать простейшие географические карты и планы - в темах «История на карте», «Народы, населяющие Россию»; 3) структурирование программы в соответствии с принципами дедуктивным, отбора ЗУН, наиболее актуальных для развития мышления, сознания ребенка данного возраста и для успешного последующего обучения; 4) развитие умений ребенка: общеучебных (способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах), специальных (устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности и в ходе событий жизни своей / окружающих, осознавать ход природных и социальных процессов и т.д.); 5) основной метод обучения – решение детьми системы учебных задач, основной их которых является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. В целом любая учебная задача решается путем выполнения учащимися учебных действий: принятия учебной задачи; преобразования ситуации, входящей в нее; моделирования; самоконтроля и самооценки. Решение учащимися более частных учебных задач, открывающих способы планирования эксперимента, представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет конкретизировать понятие экспериментального метода естественных наук; 6) специфика подбора тематического содержания: а) на первых этапах работа с наиболее чувственно богатым материалом, позволяющим расширить опыт детских ощущений; б) складывание у детей картины мира, максимально близкой к современной научной (мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается); в) свободное использование того или иного материала творчески работающим учителем в процессе постановки конкретных учебных задач; г) обществоведческие разделы как органический компонент естествоведческой основы - вплетение тем в основную логику движения от темы к теме, например: проблема измерения времени, поднятая в блоке «Естествознание», находит свое закономерное продолжение в теме «Историческое время», а умение читать простейшие планы и карту – в «История на карте», «Народы, населяющие Россию»; д) сильная выраженность регионального компонента в «Обществознании»; е) дедуктивный способ познания мира как основополагающий; ж) соответствие материала и формы конкретных заданий возрастным особенностям детей, поэтому они содержат элементы конструирования, рисования, практических действий, игр. Особое внимание уделено, с одной стороны, проведению практических работ, экскурсий, с другой - формированию умения работать с текстами и документами. Построение материала осуществляется по нарастанию степени усложнения; з) четкое обозначение в программе к любому занятию минимума исследуемых явлений и перечисление конкретных способов получения ответов на возникающие вопросы об окружающем ребенка мире, к каждой части курса – примерной тематики экскурсий; и) общая деятельностно-поисковая направленность программы нашла отражение и в приводимых в конце каждого класса минимуме формируемых знаний и умений – акцент не на сумму сведений, а на их практическую реализацию: приводить примеры, различать на уровне представлений, четко характеризовать, решать практические задачи; к) задача формирования знаний становится вторичной, вспомогательной – на первый план выходит понимание фундаментальных понятий естествознания и обществоведения (вещество, энергия, процесс и др.); л) в отличие от других программ, налицо тематическое единение социального и природного материала, но четкое разведение усваиваемого минимума по двум данным областям; 7) свобода творчества учителя, который может использовать определенный материал при постановке конкретных учебных задач по своему усмотрению.

Курс носит своеобразный универсальный характер, т.к. полученные умения и навыки проведения исследования, работы с первоисточниками позволят в дальнейшем не только лучше усваивать материал дисциплин естественного и гуманитарного циклов, но и быстрее адаптироваться к меняющимся жизненным условиям, прогнозировать последствия своих действий.

3. Система общего развития младшего школьника Л.В.Занкова (www.zankov.ru, zankov.com)

Дмитриева Нинель Яковлевна, Казаков Аркадий Николаевич «Окружающий мир» (Издательский дом «Федоров»)

Задача системы - представление целостной широкой картины мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания (интегрированный подход). Цель интегрированного курса: раскрытие широкой картины мира, осознание его единства и вечного движения, что способствует пробуждению потребности ребенка в познании окружающего, воспитанию любви к родной земле, общепринятых норм нравственности в отношении к природе и людям.

Содержание программы: авторами отмечено, что она состоит из разделов «Человек и природа», «Человек и общество», при этом во 2 кл. доминирует материал первого раздела, в 3,4 кл. – части представлены в равной мере.

1 кл.- «Окружающий мир: природа, общество, труд», «Природа», «Планета Земля», «Становление человека», «Современное человечество».

2 кл. - «Общий взгляд на Землю», «Как изучают окружающий мир», «Космос и планета Земля», «Взаимодействие сил природы», «Живая природа».

3 кл. - «Природные условия Земли», «Древнейшее человечество», «Средние века»; «Образование Московского государства», «Европа в 14-18 веках», «Московское государство в 17 веке», «Канун петровских реформ».

4 кл. - «Человек и окружающий мир», «Преобразования в России», «Мир человека в Новое время», «Современная Россия» (краеведение в течение года).

Цель работы по системе, согласно Л.В.Занкову, - «высокое общее развитие учащихся», под которым понимается развитие всех сторон личности ребёнка: его познавательных процессов («ума»), волевых, управляющих всей деятельностью человека («воли»), и нравственно-этических качеств, проявляющихся во всех видах деятельности («чувств»). Именно эти качественные личностные изменения рассматриваются как основа для успешного решения образовательных задач в дальнейшем, а после окончания школы – для творческого труда в любой сфере деятельности.

Основные принципы организации обучения: 1) обучение на высоком уровне сложности / трудности; 2) его осознанность (уяснение связей между отдельными частями учебного материала, закономерностей операций, механизма возникновения ошибок и их преодоления); 3) обязательность развития всех учащихся (по индивидуальной траектории в зависимости от склонностей и способностей каждого ребенка; сравнение последующих результатов его обучения с предыдущими); 4) изучение материалов в быстром темпе, что предполагает постоянную и динамичную перемену учебных задач / действий, комплексное изучение дидактических единиц (включение их в многообразие функциональных связей), постоянное включение в работу ранее пройденного материала; 5) ведущая роль теоретических знаний – продуктивная работа с теоретическими сведениями об изучаемом, не пассивно-репродуктивные, «натаскивающие» методы, а формирование навыков на основе глубокого осмысления закономерностей науки, положенной в основу учебного предмета, что делает необходимым сочетание чувственного и рационального познания. Их реализация в частности предполагает: а) отказ от отдельных периодов для повторения изученного в пользу исследования связи изучаемой единицы учебного материала с другими (сравнивать их содержание, находя сходства и различия, определяя степень взаимозависимости, что позволит ученикам осмыслить сведения как взаимодействующую логическую систему); б) компоновка учебного материала в близкие тематические блоки с пропедевтическим включением с целью «ознакомления» сведений из основной школы (горизонтальная преемственность позволяет последовательно формировать образ: сначала только ознакомить ученика с явлением, наблюдать его во взаимодействии с главным объектом изучения с последующей конкретизацией на стадии планомерного изучения); в) многогранность обучения (материал как одновременно источник интеллектуального, нравственного и эмоционального развития, например, при взаимной проверке выполненных работ важно учить детей не только находить ошибки товарища, высказать замечания по поводу способов решения, но и обосновать, доказать их, избегая конфликтных ситуаций); г) процессуальность - планирование учебного материала в виде последовательной цепи этапов изучения, каждый из которых логически продолжает предыдущий и подготавливает усвоение последующего; д) функциональный подход (каждая учебная единица изучается в единстве всех её функций); е) коллизия - это столкновение старого, бытового понимания вещей с новым научным взглядом на их сущность, практического опыта с его нередко противоречащим теоретическим осмыслением (проблемная ситуация как пролог к изучению темы в споре, дискуссии); ж) гибкость образовательного процесса, его вариантность в целях, способах выполнения заданий, предъявляемых к детям требованиям и т.д.; з) проблемный и частично-поисковый - системообразующие методы обучения: последний целесообразен в 1 кл., так как после постановки перед школьниками учебной задачи - проблемы учитель сам разделяет ее на серию доступных ребенку подзадач, каждая из которых является шагом к достижению основной цели, с последующим обучением алгоритму их решения; при проблемном обучении педагог ставит перед учениками проблему, в результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий, самостоятельно реализуемый детьми при минимальной его помощи (приемы - наблюдение, сопряжённое с беседой, анализ явлений с выделением их существенных и несущественных признаков, сопоставление каждой единицы с другими, подведение итогов каждого наблюдения и их обобщение в виде определения понятия, правила или алгоритма решения учебной задачи).

Таким образом, согласно Н.В. Нечаевой, характерными чертами системы Л.В.Занкова в ХХI в. становится: 1) ее целостность (интеграция горизонтальная): общность цели (достижение оптимального общего развития каждого ребенка); задачи обучения (представить школьникам общую целостную картину мира на основе науки, литературы, искусства и непосредственного познания); единые дидактические принципы (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого); типические свойства методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариативность); система изучения результативности; требования к организационным формам и условиям протекания учебного процесса; 2) целостность курса каждого учебного предмета (интеграция вертикальная). В ней успешно реализуются следующие положения ФГОС НОО: а) структурирование содержания курсов на интегрированной основе, что способствует постепенному усложнению связей между знаниями, создает условия для формулирования продуктивных заданий, нацеливающих ребенка на исследование, например, в курсе «Окружающий мир» (Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков) логика изучения связей такова: «только между объектами неживой природы → живой природы →между миром человека и тем, что он открывал, изобретал в разное историческое время»; б) многократность возвращения к изученному как условие индивидуализации обучения («Какими качествами должны обладать люди, отправляющиеся в неизведанные края? Если бы вы входили в команду Семена Дежнева, какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду?», 3 кл.); в) стимулирование учащегося к самостоятельному получению информации («Первая газета вышла в России 2 января 1703 года, а первая книга напечатана в Москве на 139 лет 8 месяцев 5 дней раньше. Когда вышла в свет первая книга?» - «Математика. 4 кл.» И.И.Аргинской и др.), организация поисковой самостоятельной деятельности в целом; г) многоаспектность заданий к одному содержанию (репродуктивные, логические, проблемные, креативно-творческие); д) воспитание толерантности и диалогичности через развитие коммуникативных способностей школьников, реализацию технологии сотрудничества и систему соответствующих заданий (задания для мальчиков и для девочек, «Инсценируй», «Исследовательская работа», «Учим друг друга», работа в паре / группах); е) формирование умения работать с различными источниками информации как одна из основополагающих задач системы (работа с текстами разных типов, стилей, жанров в библиотеке, систематическое обращение к дополнительной, справочной литературе, к словарям, написание сочинений, докладов по всем учебным предметам); ж) формирование универсальных учебных (общеучебных) умений, чья номенклатура в данном УМК определена в соответствии с их необходимостью для осуществления учебной деятельности: информационно-ориентировочные умения - наблюдение (реальных и наглядно-образных объектов), слушание, чтение; операционально-исполнительские - классификация и обобщение, которые по психическим механизмам прямо соотносятся с умственными действиями (анализ, синтез, абстракция, обобщение); контрольно-коррекционные - самопроверка и самоконтроль; з) использование технологии безотметочного оценивания, позволяющей ребенку вырабатывать критерии и оценивать собственные и чужие действия, планировать операционный состав действий при решении поставленных задач, адекватно определять личные достижения в учебной и внеучебной деятельности, прогнозировать уровень сложности и самостоятельно выбирать учебный материал (задание) для выполнения.

Интегрированный курс «Окружающий мир. Мы и окружающий мир» представляет широкую целостную картину мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знания в триаде «природа – человек – общество» в их историческом развитии, что соответствует задаче системы и предупреждает предметную перегрузку. Его особенности: 1) формирование всеохватывающей, географо – культуролого – социально - природоведческой картины мира предполагает не блоковое строение курса, с обособлением естественнонаучного и обществоведческого материала, а интеграцию сведений из всех областей знания ради многоаспектного, всестороннего раскрытия темы; 2) четкая горизонтальная преемственность делает необходимым в работе учителя установление логических переходов-«сцепок» между темами; 3) спиральная модель курса (постоянные смена объекта изучения и возврат к нему на новом этапе / базе знаний); 4) при структурировании материала подчинение логике развития жизни на Земле, в связи с чем с 1-4 кл. прослеживаются взаимозависимости: единство неживой и живой природы, развитие жизни (в т.ч. человека), постепенное преодоление человеком своей абсолютной зависимости от природы и ее обратная реакция; 5) при отборе содержания курса четкое следование сравнительно-географическому принципу (сочетание миро-, странно- и краеведения): усвоение материала при его конкретизации на примере родного края и постоянном сравнении с природой и развитием общества в других странах; 6) реализация на каждом уроке трех образовательных линий (развитие научных знаний; история изучения и открытия Земли; сведения о первооткрывателях, изучавших Землю); 7) отказ от сообщения детям информации в готовом виде при объяснительном чтении как основном методе получения знаний (интеграция с литературой, формирование культуры читателя как соцель курса); 8) индуктивный подход к формированию представлений и понятий (накопление чувственного опыта и формирование первоначальных представлений в процессе наблюдения и рассмотрения картинок конкретных животных (кошки, собаки); этап обобщенных представлений, связанный с поиском возможностей объединения данных представителей; стадия понятия (животные – это организмы…)); 9) чередование форм работы (индивидуальной, групповой, фронтальной).

Курс в 1 кл. носит пропедевтический характер. Учебники содержат минимум текстовой информации, представленной в основном в виде разнообразных реальных, комиксных рисуночных иллюстраций (объем текста закономерно возрастает к концу учебного года). В процессе их анализа ребенок сравнивает объекты, устанавливает взаимосвязи между ними, решает другие познавательные задачи. В основном вопросы учебника, помимо традиционно репродуктивных, носят личностно-ориентированную, поисковую направленность, например: «Некоторые горы на Земле продолжают расти на 4-5 см в год. А Вы на сколько выросли в этом году?», «Покажите Средиземное море на глобусе и на карте», «Поищите…Сделайте вывод…» и т.п., - а итоговые – тестовый характер (рубрика «Теперь поработайте сами» или «Проверьте себя», «Так или не так?»). Впервые материал 1 кл. содержит сложную информацию (в основном географическую) о моделях вообще и глобусе в частности, динамике жизни природных объектов и явлений, географической карте и масштабе, «тепловых» поясах Земли, археолого-палеонтологической и исторической ленте времени, пропедевтически о часовых поясах и т.п. При этом материал социо-природный материал логически, последовательно структурирован так, что создается ощущение целостности изучаемого явления, например: история человека как иллюстрация одной из стадий развития органического мира, а человечества – как продолжение биологической ленты времени на социально-культурологическом уровне.

Во 2 кл. ученики раскрывают тайны живой и неживой (основной материал) природы, так как именно последняя определяет особенности жизни, в т.ч. условия существования человека. При этом рассматриваются не общие вопросы, а факты, относящиеся к конкретным наукам и области пересечения их знаний, надпредметной сфере, в частности: связь прошлого с настоящим, материки и части света, «огненной кольцо», «язык науки», необходимость астрономии, ориентирование, агрегатные состояния воды, что изучает биология. В учебнике происходит подразделение текстового и стихотворного материала, практических заданий, опытов, вводится перечень наблюдений, «которые пригодятся в течение года», четко выделены базовые определения. Представлено много заданий на представление («Попробуйте представить…»), обобщение («Сделайте вывод…»), сопоставление, основанного на выявлении динамики («Посмотрите вокруг себя и на рисунки. Какими стали предметы, которые пришли к нам из древности?»), связей («Установите связи между рисунками.») и предполагающего ведение дискуссии («Обсудите…»), поиск информации с привлечением различных дополнительных источников – карт, словарей («Найдите…»).

Основу обучения в 3 кл. составляет изучение разных природных условий на Земле (природные зоны, сообщества), жизни людей, их занятий в период от зарождения человечества до начала Нового времени (на примере России при сопоставлении с другими районами мира - такой сравнительно-географический подход является первым среди действующих официальных курсов). С позиции человека рассматривается обоюдная связь «человек – природа», приспособление живых организмов и человека к определенным природным условиям: при рассмотрении конкретного вопроса социальный аспект представлен как продолжение биологического, например, «Человек в жарком поясе» как продолжение изучения природы данного места. К отличительным особенностям курса относятся: а) основная метода работы - заочное путешествие; б) обращение к языку других народов; в) попутное сообщение сведений о сфере распространения других близких наук (например, метеорологии); г) введение народных примет, интересных сведений, подсказок для выявления главных причин образования природных явлений; д) представление проблемных вопросов в сопоставлении (показатели погоды и климата, климатические пояса и природные зоны); е) предоставление максимальной свободы выбора в выполнении заданий (рубрика «Задания на выбор…»); ж) использование разнообразных карт, схем, игр, разрезов, хронологической ленты и таблицы, графиков, живописных полотен и фотографий для иллюстрирования исследуемых явлений, а также промежуточных вопросов, разбивающих основной текст и помогающих понять содержание его последующей части; з) проверка знаний в виде игр-тестов, неоконченного предложения; и) расширение спектра юмористической странички – обращение к юмору древних; к) пропедевтически – введение бинарной номенклатуры названий живых организмов.

В 4 кл. связь «человек – природа» обогащается компонентом - «мир, созданный человеком», противоречивым по своей сути: он создает комфортные условия жизни и одновременно агрессивно проявляет себя по отношению к природе и к самому человеку, - что порождает проблему экологии. Поэтому в учебнике рассматривается несколько ее аспектов: экология человека, экологические проблемы, возникающие во взаимосвязи «человек – природа», «человек – цивилизация». Последнее обуславливает необходимость изучения организма человека и влияния на него отрицательных последствий его собственной деятельности. Отличительные особенности курса: а) природоцентрированный характер: исторический материал строится вокруг тем непосредственно или косвенно определяемого естествоведческого характера (горное дело, становление науки, каменное царство, военное искусство); б) подробное изучение анатомо-физиологических тем – максимальное количество нового материала, имеющего личностно ориентированный характер (цифровые сведения о новорожденном, «Клетка – основа строения и роста живых организмов»); в) классический страноведческий подход при изучении стран и государств (характеристика периода - природные условия – социальное устрой); г) параллельное рассмотрение исторического и современного аспекта изучения тем («Почему осанка выделяла рыцаря?»); д) максимальное количество практических заданий, чередующихся с текстовым материалом (разнообразие формы их подачи – в виде вопроса, неполного предложения и т.п.); е) апелляция к первоисточникам – использование цитат для подтверждения и иллюстрации идеи; ж) чередование классической и комиксной формы иллюстрирования; з) преемственность в методике подачи темы (3,4 кл. – раскрытие значения системы координат через игру «Морской бой»); и) уместная в учебнике «игра шрифта» (разница в оформлении основного текста, заданий, выделении курсивом важной информации; введение словных знаков, рамок); к) ознакомление с научным оформлением проводимого исследования (тема – задача - оборудование – ход работы – описание - вывод); л) «обратный» подход к изучению плана как конкретизации положения на глобусе и карте; м) удачное использование форзацев – карты (физические карты мира, России, карта природных зон).

В 3,4 кл. усилены здоровьесберегающая и обществоведческая составляющие за счет введения факультативных курсов: учебное пособие «Уроки здоровья» (И.П.Товпинец), учебник-хрестоматия «Я - гражданин России» (Н.Я.Чутко).

Таким образом, содержание курса усваивается не в статике, а в развитии. Исследуются изменения природных объектов и человека во времени (века, годы, сезоны) и пространстве (природные зоны, сообщества, люди на Земле, в России, в своем краю). «…Материал должен быть подан так, чтобы у детей сложилась целостная яркая картина природных условий и жизни людей в разных странах и уголках земного шара (уделив особое внимание, конечно, своей стране), чтобы дети получили общее представление о всем мире и о нашей планете, на которой живет человечество» (Л.В.Занков⁶).