1. Организационный.

Основное содержание: стартовая логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями; формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

Результат: конструирование индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье; конструирование программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития; конструирование программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.

2. Основной.

Основное содержание: решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах; логопедический мониторинг; согласование, уточнение меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. Организация логопедических занятий (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные).

Результат: достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

3. Заключительный.

Основное содержание: Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы с ребенком (группой детей); определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи. Результат: решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой детей), изменении ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

Вопрос № 61

Профилактика речевых нарушений.

Охрана здоровья населения относится к важнейшей функции государства. Профилактическая направленность в деле сохранения здоровья и воспитания гармонически развитой личности составляет главное содержание гуманизма. Решение этих задач неразрывно связано с профилактикой и своевременным выявлением отклонений в физическом, нервно-психическом и речевом развитии детей. По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет, в связи с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений детей и подростков принимает глобальный характер.

В нашей стране уделяется много внимания коррекционно-воспитательной и педагогической работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями. Достигнуты значительные успехи в решении вопросов ранней диагностики речевых нарушений, методики и организации коррекционного воспитания и обучения детей.

Путем специальных воздействий на детей во многих случаях удается предотвратить или затормозить появление у них речевой патологии. Своевременная профилактика речевых нарушений у детей тесно связана с предупреждением нервно-психических отклонений в состоянии здоровья. Она обеспечивается комплексом мероприятий, включающих лечебные, педагогические и социальные воздействия.

Профилактические осмотры детей от 0 до 14 лет в поликлинике, в детских дошкольных учреждениях и школах. Изучение факторов, обеспечивающих нормальное развитие речи у детей.

Одним из важных направлений развития логопедической помощи населению является предупреждение речевых нарушений и последствий речевой патологии.

Задачи: а) предупреждение речевых нарушений — первичная профилактика;

б) предупреждение перехода речевых расстройств в хронические формы, а также предупреждение последствий речевой патологии — вторичная профилактика;

в) социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией, — третичная профилактика.

Первичная профилактика. Предупреждение нарушений в речевом развитии основывается на мерах социального, педагогического и прежде всего психологического предупреждения расстройств психических функций. Генетическое консультирование будущих родителей. Психолого-педагогическое просвещение молодых родителей. Понятие «фактор риска». Биологические и социально-психологические факторы риска речевых нарушений. Требования в семье к речи ребенка. Особенности воспитательно-образовательной работы в семье на разных возрастных этапах.

Вторичная профилактика. Коррекционная работа с детьми, страдающими речевыми нарушениями. Предупреждение возможных вторичных, более отдаленных последствий речевой патологии.

Третичная профилактика. Задачи: профессиональная ориентация и обучения лиц, страдающих патологией речи. Основное направление - глубокий учет личностных возможностей и интересов каждого ученика, страдающего тяжелым нарушением речи.

Организация профилактической логопедической работы

Массовая диспансеризация позволяет направленно проводить широкую программу профилактических мероприятий среди детей с фактором риска речевой патологии и с детьми, страдающими нарушениями речи. Это необходимо для предупреждения и ранней диагностики речевых нарушений.

В нашей стране в диспансеризации детей принимают участие врачи-специалисты, которые совместно с педиатром и под его контролем осуществляют профилактический осмотр, начиная с периода новорожденности, и обеспечивают необходимый комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий. Логопедическая профилактическая работа с такими детьми проводится в логопедических кабинетах при поликлиниках.

Научно обоснованная система диспансеризации, воспитания и обучения детей общеобразовательных и специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушениями речи в нашей стране служит фундаментом для реализации профилактической помощи населению.

Вопрос № 62

Характеристика основных нарушений произношения звуков.

Неправильное звукопроизношение является одним из самых распространенных проявлений речевой патологии. Дефекты звукопроизношения могут являться как самостоятельными дефектами речи, так и частью других, более сложных речевых нарушений (дизартрии, алалии и др.).

Патологические нарушения следует отделять от временных (физиологических) нарушений произношения звуков, обусловленных недостаточной сформированностью фонематического слуха или артикуляционного аппарата.

При нормальных условиях воспитания, когда ребенок получает от взрослых правильные образцы речи, когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологически обусловленное нарушение звукопроизношения устраняется предположительно к концу пятого года жизни.

Резкое несоответствие особенностей произношения его возрастным нормам и стойкость неправильных форм произношения характерны для различных случаев патологии. Они могут быть обусловлены как нарушениями фонематического слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики, несформированностью межанализаторных связей.

При характеристике нарушений произношения звуков следует отметить, что неправильно произносить ребенок может любой звук. Чаще всего это относится к группам: свистящих — 22%, шипящих — 24% , [р] — 26% , [л] — 10% , звонких — 4,5%, заднеязычных — 1% (по данным М.А. Александровской). Указанная закономерность в распределении дефектов произношения связана с большей или меньшей сложностью артикуляционной работы, необходимой для произношения этих звуков, и сложностью их звучания. Дефекты озвончения, смягчения, йотации и задненёбных звуков наблюдаются значительно реже.

Если у детей нарушается только одна группа звуков, то такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное. Если у детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, то такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или полиморфное.

Формы нарушения звуков

1. Отсутствие звука обусловлено несформированностью правильного артикуляционного уклада. Ребенок не может произнести звук изолированно и, соответственно, пропускает его в употребляемых языковых единицах (слогах, словах, предложениях и т.д.). Например, абота (работа), одка (лодка).

2. Искажение звука, т.е. звук не исключается из слова, а получает собственное, аномальное звучание, не характерное для фонетической системы родного языка.

3. Замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе родного языка.

В логопедии выделены 3 уровня неправильного звукопроизношения:

1-й уровень: полное неумение произнести звук или всю группу звуков;

2-й уровень: неправильное произношение звуков в речевом потоке при наличии умения правильно произносить их изолированно или в отдельных словах;

3-й уровень: недостаточное дифференцирование — смешение двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно произносить их изолированно.

Раскрывая лингвистическую характеристику недостатков звукопроизношения, необходимо обратить внимание на то, что нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы: сигматизм и парасигматизм (нарушения свистящих и шипящих звуков); ламбдацизм и параламбдацизм (нарушения звуков [л] и [л']); ротацизм и параротацизм (нарушения звуков [р] и [р']); йотацизм и парайотацизм (нарушения звука [й]); каппацизм, гаммацизм, хитизм, и паракаппацизм, парагаммацизм, парахитизм (нарушения заднеязычных звуков); дефекты озвончения и оглушения; смягчения и твердости согласных звуков (нарушения групп звонких и мягких согласных звуков).

Каждый вид имеет несколько разновидностей (например, сигматизм может быть межзубным, боковым, носовым и др.; парасигматизм — призубным, шипящим и др.).

Вопрос № 63

Методы и приемы коррекции нарушений произношения

свистящих звуков.

Методика постановки свистящих звуков.

I. Межзубный сигматизм.

1. По подражанию.

2. С механической помощью, используя спичку или зонд «уточка», задвинуть кончик языка за нижние резцы.

3. Пение [т'].

II. Боковой сигматизм

1. Через межзубное произношение.

2. С механической помощью, используя спичку или зонд «уточка», задвинуть кончик языка за нижние резцы.

3. Пение [т'].

III. Носовой сигматизм

1. От [ф] с положением языка между нижней губой и верхними резцами.

2. Произнести [с] при зажатых крыльях носа.

3. Через межзубное произношение.

IV. Губно-зубной парасигматизм

1. Выполнить артикуляционное упражнение «Заборчик», произнести звук [с], придер- живая нижнюю губу.

2. Пение [т].

V. Призубный парасигматизм

1. Через межзубное произношение.

2. С механической помощью, используя спичку или зонд «уточка», задвинуть кончик языка за нижние резцы.

VI. Свистящий парасигматизм

1. С механической помощью, используя спичку или зонд «уточка», задвинуть кончик языка за нижние резцы.

2. Через межзубное произношение звука [ф].

Автоматизация свистящих звуков.

Последовательность закрепления звука: изолированно; в слогах; в словах; в предложениях; в коротких текстах.

Существуют некоторые особенности автоматизации звуков при отдельных дефектах произношения. Так, при устранении бокового сигматизма свистящих звуков автоматизацию в слогах начинают при межзубном положении кончика языка, и лишь когда он перестает отклоняться, переводят язык в зазубное положение.

Существуют некоторые особенности автоматизации звуков при губно-зубном сигматизме: звук закрепляется с использованием механической помощи (придерживание нижней губы пальцем).

Дифференциация свистящих звуков.

При сигматизме работа над звуком заканчивается этапом автоматизации — ввиду отсутствия замен или смешений искомого звука.

При парасигматизме работа над звуком заканчивается этапом дифференциации искомого звука со звуком-заменителем (сначала на слух, а затем в произношении).