Принципы и методы восстановительного обучения при различных формах афазии у детей и взрослых

Эффективность нейрореабилитации обеспечивается комплек­сом мероприятий, охватывающим:

1. медикаментозное лечение;

2. ЛФК, массаж, физиотерапию;

3. восстановительное обучение, предполагающее индивидуаль­ ную и групповую логотерапию, а также систему психолого- коррекционного воздействия;

4. мероприятия по социально-трудовой и социально-бытовой реабилитации;

5. психотерапию, в том числе и семейную.

• Формы афазии.

• Речевые статусы больных при разных формах афазии.

• Восстановительное обучение больных с разными формами афа­зии.

• Особенности динамики восстановления речевой функции при разных формах афазии на соответствующих этапах логопедиче­ской работы.

1. Нарушения неречевых функций:

• Агнозии (зрительные, слуховые, тактильные).

• Апраксии.

• Неспецифические расстройства высших психических функций (изменения нейродинамики).

2. Восстановление неречевых функций, т.е. преодоление нару­шений:

• различных видов гнозиса и праксиса: предметного; буквенного; лицевого; цветового гнозиса;

• оптико-пространственной апрактогнозии; расстройств конструк­тивной деятельности;

• нарушений схемы тела;

• праксических и гностических функций, нарушенных по субдо­минантному типу;

3. Социально-психологические аспекты использования нерече­вой деятельности при афазии:

• Занятия с использованием предметно-практической деятельно­сти.

• Занятия с применением средств невербальной коммуникации.

Вопрос № 60

Содержание работы логопеда в образовательных учреждениях

для детей с нарушениями речи.

Перечень основных документов: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный закон «О специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»; Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении; Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста и др.

Программно-методическое обеспечение коррекционного процесса в ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи:

• Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.,1978.

• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи», М., 1991.

• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием». - М., 1993.

• Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (с 3-х до 5-ти лет) /Проект программы разработан Мироновой С.А./Академия педагогических наук СССР, НИИ Дефектологии Министерства Просвещения СССР, 1984.

Общие и частные задачи учителя-логопеда в зависимости от структуры речевого дефекта и степени его выраженности.

Организация рабочего времени учителя-логопеда.

Этапы коррекционно-образовательного процесса: