
- •Значение научных исследований р.Е. Левиной для развития логопедии.
- •Исторические сведения о становлении и развитии отечественной логопедии
- •Исследователи основных направлений логопедии и их вклад в развитие науки
- •Место логопедии в системе специальной педагогики. История становления.
- •Основные нарушения языковых средств общения (компонентов речи)
- •Проявление нарушений коммуникативной функции речи
- •Ринолалия как речевое нарушение. Статистика. Этиология и патогенез. Классификация.
- •Методика логопедической работы при закрытой ринолалии
- •Организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при различных формах алалии
- •Афазия. Нейролингвистический подход. Причины и механизмы. Классификация. Дифференциальная диагностика.
- •Принципы и методы восстановительного обучения при различных формах афазии у детей и взрослых
- •Организационный.
- •2. Основной.
- •3. Заключительный.
- •64. Методы и приемы коррекции нарушений произношения
- •65. Методы и приемы коррекции нарушений произношения аффрикатов.
- •66. Методы и приемы коррекции нарушений произношения заднеязычных.
- •67. Методы и приемы коррекции ротацизма.
- •68. Методы и приемы коррекции ламбдацизма.
- •70. Методы и приемы логопедической работы при нарушениях
- •71. Методы и приемы логопедической работы при нарушениях озвончения.
- •72. Базовый комплекс артикуляционной гимнастики.
- •Виды артикуляционных упражнений
- •73. Организация и содержание логопедического обследования
- •74. Организация и содержание логопедического обследования
- •75. Структура речевой карты, логопедическое заключение.
- •76. Документация и оборудование логопедического кабинета.
- •77. Основные направления и содержание
Вопрос №1
Тема: «Вклад Л.С. Выготского в становление и развитие логопедии»
Лев Семенович Выготский — один из крупнейших психологов XX столетия, создатель мощной психологической школы, к которой принадлежали А.НЛеонтьев, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Р.Е. Левина и др. Научными «внуками» Л.С.Выготского являются, в частности, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко. Л.С.Выготский и его школа оказали огромное влияние не только на отечественную, но и на мировую психологию и педагогику: недаром его столетие (1996) отмечалось во всем мире.
Л.С.Выготский был в психологии убежденным материалистом, более того — марксистом. Его научные разработки стали лингвистической и психолингвистической основой логопедии. Он много занимался речью, и его психологический подход к речи был не просто своеобразным итогом и синтезом всех предшествующих исследований в этом направлении, но и первой попыткой построить более или менее целостную психолингвистическую теорию.
Однако главное, что делает Л.С.Выготского предтечей и основателем современной логопедии — это его трактовка внутренней психологической организации процесса порождения (производства) речи как последовательности взаимосвязанных фаз деятельности. Вот что он пишет в этой связи: «...Центральная идея может быть выражена в общей формуле: отношение мысли к слову есть прежде всего не вещь, а процесс, это отношение есть движение от мысли к слову и обратно — от слова к мысли... Это течение мысли совершается как внутреннее движение через целый ряд планов... Поэтому первейшей задачей анализа, желающего изучить отношение мысли к слову как движение от мысли к слову, является изучение тех фаз, из которых складывается это движение, различение ряда планов, через которые проходит мысль, воплощающаяся в слове...» (Выготский, т. 2, с.305). В другом месте: «...Работа мысли есть переход от чувствования задачи — через построение значения — к развертыванию самой мысли... Путь от смутного желания к опосредованному выражению через значения...» (Выготский, т.1, с.162).
Первое звено порождения речи — это ее мотивация. Кстати, по Выготскому, не следует отождествлять собственно мотивы и «установки речи», т.е. фиксированные «отношения между мотивом и речью». Именно последние и есть «смутное желание», «чувствование задачи», «намерение» (Выготский, т.2, с. 163). Вторая фаза — это мысль, примерно соответствующая сегодняшнему понятию речевой интенции. Третья фаза — опосредование мысли во внутреннем слове, что соответствует в нынешней психолингвистике внутреннему программированию речевого высказывания. Четвертая фаза — опосредование мысли в значениях внешних слов, или реализация внутренней программы. Наконец последняя, пятая фаза — опосредование мысли в словах, или акустико-артикуляционная реализация речи (включая процесс фонации). Все дальнейшие модели, разрабатывавшиеся в 1960—1970-х гг. в отечественной психолингвистике, представляют собой развертывание и дальнейшее обоснование схемы, предложенной Л.С.Выготским.
Вообще Л.С.Выготский, скончавшийся в 1934 году, сумел предугадать дальнейшее развитие психологии речи и психолингвистики на много десятилетий вперед. Перечислим некоторые идеи, существенные для нас. У него есть на много лет забытая идея эвристичности процессов речепорождения и обусловленности их общепсихологическими, дифференциально-психологическими и социально-психологическими факторами; он по существу первым поставил вопрос о понимании текста и одним из первых «развел» грамматическую и реальную (психологическую) предикативность; ему принадлежит представление о значении как общепсихологической категории и концепция предметного значения".
Л.С.Выготский обосновал концепцию системной локализации психических функций в коре, т.е. на идею, что речевая (и любая другая) деятельность физиологически обусловлена взаимодействием различных участков коры больших полушарий, и разрушение одного из этих участков может быть компенсировано за счет включения в единую систему других участков.
Огромен вклад Л.С. Выготского в понимание диагностики речевых нарушений и теоретического обоснования коррекционного процесса:
Ввел понятие структуры дефекта в рамках системного строения всякого нарушения;
Теория обходных путей;
Основные принципы диагностического обследования;
Понятие зоны ближайшего развития;
Положение о связи общих задач воспитания и специальных методик, подчинение специального образования социальному, их взаимообусловленность.
Вопрос №2
Значение научных исследований р.Е. Левиной для развития логопедии.
Родилась Р. Е. Левина 25 февраля 1908 г, в Самаре. Приехав в Москву, она в 1927 г. поступила во 2-й МГУ на педагогический факультет. Решающим в формировании Розы Евгеньевны как ученого явилось ее участие в психологическом кружке под руководством Л. С. Выготского. Вместе с Р. Е. Левиной делали свои первые шаги в науке Н. Г. Морозова, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, Л. С. Славина, ставшие впоследствии блестящими учеными. Научные достижения Р. Е. Левиной, ее увлеченность наукой во многом обусловлены стремлением осуществить исследовательские замыслы Л. С. Выготского и тем эмоциональным накалом, который царил в кругу его ближайших последователей.
Окончив 2-й МГУ, Р. Е. Левина с энтузиазмом принимает предложение Л. С. Выготского возглавить клинику речи, которая по его инициативе была сформирована в 1933 г. при экспериментальном дефектологическом институте. Работа в клинике позволяет ей собрать обширный материал для первой небольшой монографии «К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь)», изданной в 1936 г. Эта работа выдвинула Р. Е. Левину в число ведущих отечественных специалистов в области психологии речевых расстройств.
Изучение детской речевой патологии привело Р. Е. Левину к выявлению фундаментальных зависимостей частных дефектов от общего недоразвития речи и мышления.
В период Великой Отечественной войны Р. Е. Левина работала в г. Уфе в военном госпитале, где вела восстановительную работу по преодолению афазических и гностических расстройств у раненых советских бойцов.
В последующие годы Р. Е. Левина пришла к необходимости пересмотреть предмет и задачи логопедической науки. Применение разработанного ею к 1951 г. метода системного психологического анализа (на основе изучения неговорящих детей-алаликов) стало центральным для теории и практики речевой патологии. Ею было установлено и своеобразие мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи. Результаты исследований позволили разработать обширную программу коррекции речевых расстройств.
Под руководством Р. Е. Левиной разработана и внедрена в практику педагогическая система преодоления заикания на основе раскрытых ею зависимостей этого дефекта от ряда причин, таких как нарушения речевого поведения, аффективные сдвиги, неправильная организация воспитания, определенные особенности мыслительной деятельности.
Исследования в области письменной речи стали темой докторской диссертации, защищенной в 1961 г.
Ее капитальный труд «Основы теории и практики логопедии» и ряд теоретических и методических работ создали основу для развития подлинно научной и методически оснащенной области специальной педагогики.
Р. Е. Левиной принадлежит также и научная разработка педагогического содержания проблемы предупреждения речевых нарушений.
Роза Евгеньевна была блестящим диагностом с огромным клиническим опытом, который помогал ей проникать в сущность
речевого нарушения и в то же время видеть в ребенке задатки развития, возможности преодоления и компенсации дефекта, находить в каждом случае наиболее результативные пути коррекции.
Р. Е. Левина руководила научной работой и диссертационными исследованиями сотрудников лаборатории логопедии Института дефектологии АПН СССР. Под ее руководством защитили диссертации 36 аспирантов из многих союзных республик (РСФСР, Украины, Грузии, Казахстана, Киргизии, Азербайджана, Литвы, Эстонии и др.). Своей научной, практической, организационной работой Р. Е. Левина способствовала развитию в стране сети школьных и дошкольных логопедических учреждений.
Вопрос №3