Вопрос №1

Тема: «Вклад Л.С. Выготского в становление и развитие логопедии»

Лев Семенович Выготский — один из крупнейших психологов XX столетия, создатель мощной психологической школы, к которой принадле­жали А.НЛеонтьев, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Р.Е. Левина и др. Научными «внуками» Л.С.Выготского являются, в частности, В.В.Да­выдов, В.П.Зинченко. Л.С.Выготский и его школа оказали огромное влияние не только на оте­чественную, но и на мировую психологию и педагогику: недаром его столетие (1996) отмечалось во всем мире.

Л.С.Выготский был в психологии убежденным мате­риалистом, более того — марксистом. Его научные разработки стали лингвистической и психолингвистической основой логопедии. Он много зани­мался речью, и его психологический подход к речи был не просто своеобразным итогом и синтезом всех предше­ствующих исследований в этом направлении, но и пер­вой попыткой построить более или менее целостную психолингвистическую теорию.

Однако главное, что делает Л.С.Выготского предте­чей и основателем современной логопедии — это его трак­товка внутренней психологической организации процесса порождения (производства) речи как последовательнос­ти взаимосвязанных фаз деятельности. Вот что он пишет в этой связи: «...Центральная идея может быть выражена в общей формуле: отношение мысли к слову есть прежде всего не вещь, а процесс, это отношение есть движение от мысли к слову и обратно — от слова к мысли... Это течение мысли совершается как внутреннее движение через целый ряд планов... Поэтому первейшей задачей анали­за, желающего изучить отношение мысли к слову как движение от мысли к слову, является изучение тех фаз, из которых складывается это движение, различение ряда планов, через которые проходит мысль, воплощающая­ся в слове...» (Выготский, т. 2, с.305). В другом месте: «...Ра­бота мысли есть переход от чувствования задачи — через построение значения — к развертыванию самой мысли... Путь от смутного желания к опосредованному выраже­нию через значения...» (Выготский, т.1, с.162).

Первое звено порождения речи — это ее мотивация. Кстати, по Выготскому, не следует отождествлять соб­ственно мотивы и «установки речи», т.е. фиксированные «отношения между мотивом и речью». Именно последние и есть «смутное желание», «чувствование задачи», «на­мерение» (Выготский, т.2, с. 163). Вторая фаза — это мысль, примерно соответствующая сегодняшнему понятию ре­чевой интенции. Третья фаза — опосредование мысли во внутреннем слове, что соответствует в нынешней психо­лингвистике внутреннему программированию речевого высказывания. Четвертая фаза — опосредование мысли в значениях внешних слов, или реализация внутренней про­граммы. Наконец последняя, пятая фаза — опосредование мысли в словах, или акустико-артикуляционная реализа­ция речи (включая процесс фонации). Все дальнейшие модели, разрабатывавшиеся в 1960—1970-х гг. в отечествен­ной психолингвистике, представляют собой развертыва­ние и дальнейшее обоснование схемы, предложенной Л.С.Выготским.

Вообще Л.С.Выготский, скончавшийся в 1934 году, сумел предугадать дальнейшее развитие психологии речи и психолингвистики на много десятилетий вперед. Перечислим некоторые идеи, существенные для нас. У него есть на много лет забытая идея эвристичности процессов речепорождения и обусловленности их общепсихологическими, диффе­ренциально-психологическими и социально-психологи­ческими факторами; он по существу первым поставил вопрос о понимании текста и одним из первых «развел» грамматическую и реальную (психологическую) предикативность; ему принадлежит представление о зна­чении как общепсихологической категории и концеп­ция предметного значения".

Л.С.Выготский обосновал концепцию системной локализации пси­хических функций в коре, т.е. на идею, что речевая (и любая другая) деятельность физиологически обусловлена взаимодействием различных участков коры больших по­лушарий, и разрушение одного из этих участков может быть компенсировано за счет включения в единую систе­му других участков.

Огромен вклад Л.С. Выготского в понимание диагностики речевых нарушений и теоретического обоснования коррекционного процесса:

• Ввел понятие структуры дефекта в рамках системного строения всякого нарушения;

• Теория обходных путей;

• Основные принципы диагностического обследования;

• Понятие зоны ближайшего развития;

• Положение о связи общих задач воспитания и специальных методик, подчинение специального образования социальному, их взаимообусловленность.

Вопрос №2

Значение научных исследований р.Е. Левиной для развития логопедии.

Родилась Р. Е. Левина 25 февраля 1908 г, в Самаре. Приехав в Москву, она в 1927 г. поступила во 2-й МГУ на педаго­гический факультет. Решающим в формиро­вании Розы Евгеньевны как ученого яви­лось ее участие в психологическом круж­ке под руководством Л. С. Выготского. Вместе с Р. Е. Левиной делали свои пер­вые шаги в науке Н. Г. Морозова, А. В. За­порожец, Л. И. Божович, Л. С. Славина, ставшие впоследствии блестящими учеными. Научные достижения Р. Е. Левиной, ее увлеченность наукой во многом обусловлены стремлением осуществить исследователь­ские замыслы Л. С. Выготского и тем эмо­циональным накалом, который царил в кругу его ближайших последователей.

Окончив 2-й МГУ, Р. Е. Левина с энту­зиазмом принимает предложение Л. С. Вы­готского возглавить клинику речи, которая по его инициативе была сформирована в 1933 г. при экспериментальном дефектоло­гическом институте. Работа в клинике поз­воляет ей собрать обширный материал для первой небольшой монографии «К психоло­гии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь)», изданной в 1936 г. Эта работа выдвинула Р. Е. Леви­ну в число ведущих отечественных специа­листов в области психологии речевых рас­стройств.

Изучение детской речевой патологии при­вело Р. Е. Левину к выявлению фундамен­тальных зависимостей частных дефектов от общего недоразвития речи и мышления.

В период Великой Отечественной войны Р. Е. Левина работала в г. Уфе в военном го­спитале, где вела восстановительную работу по преодолению афазических и гностиче­ских расстройств у раненых советских бой­цов.

В последующие годы Р. Е. Левина пришла к необходимости пересмотреть предмет и за­дачи логопедической науки. Применение разработанного ею к 1951 г. метода систем­ного психологического анализа (на осно­ве изучения неговорящих детей-алаликов) стало центральным для теории и практики речевой патологии. Ею было установлено и своеобразие мышления у детей с тяже­лыми нарушениями речи. Результаты иссле­дований позволили разработать обшир­ную программу коррекции речевых рас­стройств.

Под руководством Р. Е. Левиной разра­ботана и внедрена в практику педагоги­ческая система преодоления заикания на основе раскрытых ею зависимостей этого дефекта от ряда причин, таких как нару­шения речевого поведения, аффективные сдвиги, неправильная организация воспита­ния, определенные особенности мыслитель­ной деятельности.

Исследования в области письменной речи стали темой докторской диссертации, защи­щенной в 1961 г.

Ее капитальный труд «Основы теории и практики логопедии» и ряд теоретических и методических работ создали основу для развития подлинно научной и методически оснащенной области специальной педаго­гики.

Р. Е. Левиной принадлежит также и на­учная разработка педагогического содержа­ния проблемы предупреждения речевых нарушений.

Роза Евгеньевна была блестящим диаг­ностом с огромным клиническим опытом, который помогал ей проникать в сущность

речевого нарушения и в то же время видеть в ребенке задатки развития, возможности преодоления и компенсации дефекта, нахо­дить в каждом случае наиболее резуль­тативные пути коррекции.

Р. Е. Левина руководила научной рабо­той и диссертационными исследованиями сотрудников лаборатории логопедии Инсти­тута дефектологии АПН СССР. Под ее руко­водством защитили диссертации 36 аспиран­тов из многих союзных республик (РСФСР, Украины, Грузии, Казахстана, Киргизии, Азербайджана, Литвы, Эстонии и др.). Своей научной, практической, организаци­онной работой Р. Е. Левина способство­вала развитию в стране сети школьных и дошкольных логопедических учреждений.

Вопрос №3