10. Действовать в интересах выбирающего профессию (оптанта), овладевающего профессией, помогая ему согласовывать их с представлениями о благе общества, народа в целом.

Педагог в функции руководителя процесса профессионального самоопределения, в роли профконсультанта, профориентатора не должен находиться под влиянием разного рода заинтересованных, но некомпетентных или недобросовестных лиц, групп, включая иногда и родителей того, кто выбирает профессию, руководителей предприятий, заинтересованных в привлечении кадров.

Родители могут (пусть редко, иногда) пытаться использовать педагога как орудие осуществления своих честолюбивых или иных неоптимальных замыслов относительно профессионализации своих детей, "дожать" их с помощью педагога в пользу какого-то решения. Руководители предприятий тоже могут (пусть редко, иногда) быть заинтересованы "обработать" с помощью педагога любых выпускников школы, независимо от их собственных помыслов о будущем.

Авторитет и средства педагогики, как и любой другой области знания и практики, нельзя использовать для манипулирования судьбами людей, не считаясь с их собственными интересами.

Имена (персоналии)

краткие биографические и творческие сведения

«Психология труда»

АДЛЕР Альфред

АНАНЬЕВ Борис Герасимович

АРИСТОТЕЛЬ

БЕРДЯЕВ Николай Александрович

БЕРНШТЕЙН Николай Александрович

БЕХТЕРЕВ Владимир Михайлович

БОДАЛЁВ Алексей Александрович

БУДДА

ВЕБЕР Макс

ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович

ГАЛЬПЕРИН Петр Яковлевич

ГАСТЕВ Алексей Капитонович

ГЕЛЛЕРШТЕЙН Соломон Григорьевич

ГЁССЕН Сергей Иосифович

ГИНЗБУРГ Михаил Романович

ГЭЛБРЕЙТ (Galbraith) Джон Кеннет

ДАВЫДОВ Василий Васильевич

ДОСТОЕВСКИЙ Федор Михайлович

ДРУЖИНИН Владимир Николаевич

ЗАБРОДИН Юрий Михайлович

ЗИНЧЕНКО Владимир Петрович

ИВАНОВА Елена Михайловна

ИИСУС ХРИСТОС

КЛИМОВ Евгений Александрович

КОН Игорь Семенович

КОНФУЦИЙ (Кун-цзы)

КРУПСКАЯ Надежда Константиновна

ЛЕНИН (Ульянов) Владимир Ильич

ЛЕОНТЬЕВ Алексей Николаевич

ЛИВЕХУД Бернард

ЛОМОНОСОВ Михаил Васильевич

ЛОСЕВ Алексей Федорович

ЛУНАЧАРСКИЙ Анатолий Васильевич

МАКАРЕНКО Антон Семенович

МАМАРДАШВИЛИ Мераб Константинович

МАРКОВА Аэлита Капитоновна

МАРКС Карл

МАСЛОУ Абрахам Харольд

МЕРЛИН Вольф Соломонович

МУХАММЕД (Магомет)

МЭЙО (Мауо) Элтон

МЮНСТЕНБЕРГ Гуго

МЯСИЩЕВ Владимир Николаевич

НОСКОВА Ольга Геннадьевна

ПАВЛОВ Иван Петрович

ПЛАТОН

ПРЯЖНИКОВ Николай Сергеевич

РАДИЩЕВ Александр Николаевич

РОДЖЕРС Карл Рэнсом

РОЗИН Вадим Маркович

РЫБНИКОВ Николай Александрович

СЕЛЬЕ (Selye) Ханс

СЕЧЕНОВ Иван Михайлович

СТАЛИН (Джугашвили) Иосиф Виссарионович

СТОЛИН Владимир Викторович

СТРЕЛКОВ Юрий Константинович

СТРУМИЛИН Станислав Густавович

ТЕЙЛОР Ф.

УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич

ФАЙОЛЬ Анри

ФРАНКЛ Виктор Эмиль

ФРЕЙД Зигмунд

ФРОММ Эрих

ШМЕЛЁВ Александр Георгиевич

ШПИЛЬРЕЙН Исаак Нафтулович

ЭЛЬКОНИН Даниил Борисович

ЮНГ Карл Густав

ЯСПЕРС (Jaspers) Карл

АДЛЕР Альфред

1870-1937, австрийский психолог, представитель аналитического направления в психологии. Создал научную школу "индивидуальной психологии". В своем учении Адлер отстаивал принципы внутреннего единства психической жизни личности, отмечал отсутствие жесткой границы и антагонизма между сознанием и бессознательным. В объяснении человеческого поведения опирался на понимание конечной цели, к которой стремится человек, подчиняя все свои психические проявления.

Согласно Адлеру, основными движущими силами развития личности выступают универсальное стремление к превосходству, успеху, совершенству и чувство общности, выражающее готовность сотрудничать с другими людьми для достижения общих целей. С недоразвитием чувства общности связываются разные формы психопатологии и социальных отклонений. Адлер внес вклад в разработку проблемы жизненного стиля, в теорию сновидений, в исследования неврозов; он изучал вопросы взаимоотношений разновозрастных детей в семье, влияние различных стилей воспитания на формирование личности ребенка и др.

Адлер утверждал, что почти каждый человек имеет какие-то физические или психические, чаще характерологические недостатки, что формирует у него комплекс неполноценности. Адлер выделил три основные жизненные задачи: работу, дружбу и любовь. Адлер ввел понятие "схема апперцепции" - представление индивидуума об окружающей среде и о себе.

АНАНЬЕВ Борис Герасимович

1907-1972, видный психолог, действительный член АПН СССР (1968). Следуя традициям В.М. Бехтерева, выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке ("Человек как предмет познания", 1969), которые группируются в четыре раздела: 1 - человек как биологический вид; 2 - онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3 - изучение человека как личности; 4 - проблема человечества. Ананьев выделял иерархические соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. Интерес представляют исследования А. в области сенсорных и перцептивных процессов ("Психология чувственного познания", 1960), а также в области педагогической психологии ("Психология педагогической оценки", 1935; "О проблемах современного человекознания", 1975). Известность приобрели труды по исследованию ощущений, чувств, познания, внутренней речи, а также возрастной и дифференциальной психологии.

АРИСТОТЕЛЬ

384-322 до н. э. Древнегреческий философ и ученый-энциклопедист. Родился в Стагире. В 367 г. отправился в Афины и, став учеником Платона, в течение 20-ти лет был учеником платоновской академии. В 335 г. основал Ликей. В 343 г. был приглашен Филиппом (царем Македонии) воспитывать его сына Александра.

Основоположник формальной логики. Создал понятийный аппарат, который до сих пор пронизывает философский лексикон и сам стиль научного мышления. Был сторонником умеренной демократии.

Подверг критике платоновскую теорию бестелесных форм ("идей"), однако полностью преодолеть платоновский идеализм в своей философии не смог.

Умер в Халкиде на Эвбее, куда бежал от преследования по обвинению в преступлении против религии.

Осн. соч.: "Органон", "Метафизика", "Физика", "О возникновении животных", "О душе", "Этика", "Политика", "Поэтика".

БЕРДЯЕВ Николай Александрович

1874-1948, русский философ. Участвовал в сборнике "Вехи" (1909), "Из глубины" (1918). В 1922 г. выслан из Советской России. С 1925 г. - во Франции, издавал религиозно-философский журнал "Путь". От марксизма перешел к философии личности и свободы в духе религиозного экзистенциализма и персонализма. Осн. соч.: "Смысл творчества" (1916), "Миросозерцание Достоевского" (1923), "Философия свободного духа" (1927-1928), "Русская идея" (1946).

БЕРНШТЕЙН Николай Александрович

24.10(5.11).1896, Москва,- 16.1.1966, там же, физиолог, ч.-к. АМН СССР. Создатель нового направления исследований - физиологии активности. Окончил мед. ф-т (1919), а затем прослушал курс математического ф-та Московского ун-та. В 1922 организовал лаб. биомеханики в Центр, ин-те труда; впоследствии подобные лаборатории были им организованы во Всесоюзном институтете экспериментальной медицины, в Центр. НИИ физкультуры и др.

С помощью разработанных новых методов исследования Н.А.Бернштейн изучал движения человека. Анализ полученных результатов позволил Н.А. Бернштейну сформулировать положение о том, что приобретение моторного навыка обусловлено не простым повторением, а выработкой умения каждый раз заново решать двигательную задачу. Н.А.Бернштейн экспериментально показал, что движение направляется т. н. моделью потребного будущего, которая строится мозгом на основе информации о текущей ситуации и прежнем опыте, однако не носит строго фиксирования характера, т. к. организм постоянно стоит перед необходимостью вероятностного прогноза и выбора наиб. эффективных путей достижения цели. Создав программу поведения, организм постоянно корректирует её в соответствии с особенностями внешней среды. Это позволяет активно перестраивать поведение по принципу обратной связи, благодаря чему оно, согласно Н.А.Бернштейну, носит характер рефлекторного кольца, в отличие от традиционной схемы рефлекторной дуги. По Н.А.Бернштейну, непрерывное циклическое взаимодействие организма со средой осуществляется на различных уровнях построения движений. Эта концепция представляет собой попытку раскрыть механизм прогнозирования действия, его психического моделирования, создания образа предстоящего действия - того представления, которое в дальнейшем направляет и контролирует выполнение этого действия. Изучение моторики людей с различными поражениями нервной системы позволило Н.А.Бернштейну принципиально изменить представление о локализации функций в нервной системе и предложить эффективные приёмы восстановления нарушенных функций. Идеи Н.А.Бернштейна были использованы при конструировании ряда технических устройств, управляемых на основе ЭВМ. Новое научное направление - физиология активности, а также общая теория построения движений, разработанные Н.А.Бернштейным, оказали влияние на развитие ряда наук, в т. ч. психологии и спорт, педагогики. Педагогическое приложение концепции Н.А. Бернштейна весьма продуктивно во всех сферах, где необходимо формирование двигательных навыков.

Сочинения:

1. Общая биомеханика, М., 1926;

2. Очередные проблемы физиологии активности// Проблемы кибернетики. Кн. 6, М., 1961;

3. Пути и задачи физиологии активности// Вопросы философии7.- 1961.- №6;

4. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М., 1966; Физиология движений и активности.- М., 1990.

Литература:

Бассин Ф. В. О подлинном значении нейрофизиологических концепций Н. А. Бернштейна// Вопросы философии.- 1967, № 11;

БЕХТЕРЕВ Владимир Михайлович

20.1(1.2).1857, с. Сорали Вятской губ.,— 24.12.1927, Москва.

Невропатолог, физиолог, психиатр, психолог. Окончил в 1878 Медико-хирургическую академию. С 1885 зав. кафедрой психиатрии Казанского ун-та. С 1893 проф. Военно-медицинской академии в Петербурге, с 1897 - Жен. мед. ин-та. В 1908 возглавил созданный им Психоневрологический ин-т, где объединил значит, коллектив передовых учёных и педагогов. С 1918 директор Ин-та по изучению мозга и психической деятельности в Петрограде.

Научные исследования В.М.Бехтерева охватывают чрезвычайно широкий круг вопросов. В.М.Бехтерев-крупнейший представитель науки о структуре и функциях мозга, клиники невропатологии и психиатрии. В трудах В.М.Бехтерева "Проводящие пути спинного и головного мозга" (1893), "Основы учения о функциях мозга" (в. 1-7, 1903-07) обобщены результаты его исследований по морфологии и физиологии нервной системы. Клинические работы В.М.Бехтерева, посвящённые вопросам невропатологии и психиатрии, имеют важное значение для диагностики нервных и психических болезней и методов их лечения. Психологические исследования В.М.Бехтерева тесно связаны с его психиатрическими и патопсихологическими работами. В лаборатории В.М.Бехтерева при психиатрической клинике Военно-медицинской академии были выполнены многие экспериментально-психологические исследования, сыгравшие большую роль в развитии экспериментальной психологии в России, в становлении её как самостоятельной науки. В.М.Бехтерев выступил против теории и методов господствовавшей субъективной психологии и стремился построить естественно-научное психологическое учение, основанное на объективных методах исследования. Свою систему психологических воззрений В.М.Бехтерев называл объективной психологией (с 1904), а затем - психорефлексологией (с 1910) и рефлексологией (с 1917).

Теория В.М.Бехтерева представляет собой попытку реализовать рефлекторный принцип в понимании психических явлений. В.М.Бехтерев трактовал психологию как науку о поведении - совокупности врожденных и индивидуально приобретённых "сочетательных рефлексов" (аналогичных условным рефлексам И.П.Павлова), считая необходимым отказаться от изучения сознания. Эти его воззрения близки теории бихевиоризма. По мнению В.М.Бехтерева, рефлексология - особая наука, отличная как от физиологии, так и от психологии, и призвана заменить последнюю. Отвергая психологические понятия, В.М.Бехтерев игнорировал те реальные психические явления, которые находили отражение в этих понятиях. Взгляд на деятельность человека как на простую совокупность рефлексов В.М.Бехтерев распространил на общество в целом. Рефлексология В.М.Бехтерева подвергалась серьезной научной критике за отождествление законов физико-механических, биологических и социальных явлений (в особенности в связи с выходом книги "Коллективная рефлексология", 1921).

В.М.Бехтерев - один из главных организаторов всероссийских съездов по педагогической психологии и экспериментальной педагогике, создатель ряда научно-педагогических учреждений в Петербурге. Педагогические взгляды В.М.Бехтерева связаны с идеями К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта и др. отечественных педагогов и основываются на экспериментальном изучении рефлекторной деятельности ребёнка, преимущественно раннего возраста (до 3-4 лет). В.М.Бехтерев подчёркивал необходимость воспитания человека с раннего детства (воспитание "социального героизма", трудовое воспитание, половое воспитание и др.), понимая воспитание как создание "привычек в сфере физической, нравственной и умственной". По В.М.Бехтереву, только гармоническое сочетание физического и психического развития обеспечивает совершенствование личности. Выступая против формального обучения, он основную задачу умственного воспитания видел в развитии у детей любви к знаниям и самостоятельности мышления. К методам воспитания ученый относил убеждение, пример, поощрение и наказание (не телесное), игру и внушение, несколько преувеличивая роль гипноза ("Внушение и воспитание", 1923).

Сочинения:

1. Психика и жизнь.- СПБ. 1903;

2. Личность и условия ее развития и здоровья.- СПБ, 1905,

3. Объективная психология. В 1-3, СПБ, 1907-10;

4. Вопросы воспитания в возрасте первого детства.- СПБ, 1909;

5. Вопросы обществ, воспитания.- М , 1910,

6. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства.- М., 1916;

7. О социально трудовом воспитании.- П., 1917;

8. Культура социального героизма в воспитании детей// Вестник знания.- 1926.- № 24,

9. Общие основы рефлексологии человека.- М.- Л., 1928;

10. Мозг и его деятельность.- М.- Л., 1928;

11. Избранные произведения.- М., 1954;

12. Объективная психология.- М., 1991.

БОДАЛЁВ Алексей Александрович

Родился 13 октября 1923 г. в г. Сарапуле Удмуртской АССР. Окончил отделение психологии философского факультета Ленинградского государственного университета (1950).

Доктор психологических наук (1966). Профессор (1968). Профессор кафедры психологии труда и инженерной психологии факультета психологии (1992). Декан, заведующий кафедрой общей психологии факультета психологии (1979-1986).

Действительный член АПН СССР (1978), действительный член РАО (1993), член Международной академии психологических наук (1993), член Международной академии акмеологических наук (1993), член Международной академии педагогических наук (1994). Член Международной ассоциации научной психологии и член ее ассамблеи (1976-1988).

Награжден орденом Трудового Красного Знамени (1983), медалями "За оборону Ленинграда" (1943), "За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг." (1946), "В память 250-летия Ленинграда" (1957), "За доблестный труд. В ознаменование 100-летия со дня рождения В.И.Ленина" (1970) и др.

Область научных интересов: общая, педагогическая и социальная психология. Тема кандидатской диссертации: "Формирование требовательности к себе у старшего школьника". Тема докторской диссертации: "Восприятие и понимание человека человеком". В докторской диссертации и последующих работах впервые в отечественной психологической науке последовательно была освещена феноменология познания человека человеком - процессы восприятия, памяти, воображения, мышления, актуализирующиеся у людей, когда они взаимодействуют друг с другом. В работах были прослежены взаимосвязи между основными характеристиками этих процессов, особенностями мотивационно-потребностной сферы у лиц, участвующих в общении, а также их поведением. Были раскрыты различия в названных процессах, в проявлениях ценностно-ориентационной сферы и в особенностях поведения при межличностном взаимодействии, зависящие от возраста, пола и профессии участников общения. Также впервые в отечественной психологии систематическому изучению были подвергнуты закономерности и механизмы формирования первого впечатления о другом человеке. Впервые в отечественном человекознании развернуто был раскрыт предмет акмеологии - науки, возникшей на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и исследующей развитие человека как индивида, личности и как субъекта деятельности на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии.

Читал курсы лекций по общей психологии, социальной перцепции и психологии межличностного общения.

Подготовил 92 кандидата и 23 доктора наук.

Опубликовал более 300 работ.

Основные труды:

- "Восприятие человека человеком" (1965),

- "Формирование понятия о личности другого человека" (1970),

- "Личность и общение" (1983),

- "Общая психодиагностика" (соавт., 1987),

- "Психология о личности" (1989),

- "Психология межличностного общения" (1994).

БУДДА

Санскрит, буквально - просветленный. В буддистской религии существо, достигшее высшего духовного знания ("просветления"). В буддистском пантеоне насчитывается множество будд. В более узком значении Будда - имя, данное Сиддхартхе Гаутаме (623-544 гг. до н.э.). Он происходил, по преданию, из царского рода племени шакьев в Северной Индии (одно из имен Будды - Шакьямуни, "отшельник из шакьев". В возрасте 29 лет Будда оставил семью и дом отца и после 7-летних скитаний, аскетических подвигов и глубоких медитаций стал проповедником учения, получившего название буддизма.

ВЕБЕР Макс

1864-1920 - Немецкий социолог, историк, экономист и юрист; основоположник понимающей социологии и теории социального действия. Преподавал во Фрайбургском (1893-1896), Гейдельбергском (1896-1898, 1902-1919) и Мюнхенском (1919-1920) университетах. Начинал свою научную деятельность с изучения экономической истории в 80-х гг. ХIХ в. Диапазон исследований очень широк: вопросы истории хозяйства и социальных форм, взаимодействие религии и социально-экономической структуры общества. Осн. соч.: "Протестантская этика и дух капитализма" (1904-1905),"Хозяйство и общество" (1921), "Объективность" ученого-обществоведа и социально-политическое познание" (1904), "О категориях понимающей социологии" (1913).

ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович

5 ноября 1896-11 июня 1934 - советский психолог. Окончил юридический факультет Московского университета и одновременно историко-философский факультет народного университета А.Л.Шанявского(1917). В 1917-1924 гг. преподавал литературу, русский язык, логику, психологию, эстетику, историю искусств в средних специальных учебных заведениях г. Гомеля. С 1924 г. - сотрудник Московского Института психологии. В 1925 г. организовал лабораторию аномального детства при Медико-Педагогической станции, позднее- Экспериментальном дефектологическом институте. С 1925г. преподавал на факультете общественных наук Московского университета, в Академии коммунистического воспитания им. Крупской, на Высших педагогических курсах.

Главной темой исследований Л.С.Выготского было изучение особенностей формирования высших психических функций в онтогенезе как образований, складывающихся на основе элементарных психических функций, опосредуемых психологическими орудиями. Л.С.Выготский разработал "культурно-историческую" теорию психического развитии человека. Согласно этой теории основная закономерность онтогенеза психики - в интериоризации человеком структуры его внешней, социально-символической деятельности. В итоге прежняя структура "натуральных" психических функций изменяется: опосредуется интериоризованными знаками, психические функции становятся "культурными", осознанными. произвольными. В качестве универсального орудия, изменяющего психические функции, выступает языковой знак- слово. Л.С.Выготским введено понятие "зоны ближайшего развития", что принципиально изменило представление о процессе психического развития ребенка и его соотношения с обучением.

Сочинения:

Педагогическая психология. М., 1926; Педология подростка. М., 1931; Умственное развитие детей в процессе обучения М.;Л., 1935; Развитие высших психических функций. М., 1960; Воображение и творчество в школьном возрасте. 2-е изд. М., 1968; Психология искусства. 2-е изд. М., 1968; Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1984.

ГАЛЬПЕРИН Петр Яковлевич

2.10.1902, г. Тамбов - 25.03.1988, г. Москва. Выдающийся отечественный психолог, заслуженный деятель науки РСФСР (1980). Доктор педагогических наук по психологии (1965), профессор (1967). Окончил Харьковский медицинский институт (1926). В 1926-1941 гг. работал в Харьковской Психоневрологической академии, вел педагогическую работу в Харькове и Донецке (Сталино), активно участвовал в работе Харьковской группы психологов (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, Л.И.Божович и др.).В 1941-1943 гг. - в Красной Армии, начальник лечебной части эвакогоспиталя (Свердловская область). С 1943 г. - в МГУ им. М.В.Ломоносова; доцент, профессор (с 1966 г.), зав. кафедрой возрастной психологии факультета психологии МГУ (с 1971 г.), профессор-консультант (с 1983 г.).

Г. - является одним из ведущих отечественных ученых в области общей, возрастной и педагогической психологии, автор всемирно известных теорий и подходов. Г. выдвинуто оригинальное понимание предмета психологического исследования, специфики психического развития человека. Развивая мировоззренческие традиции отечественной психологии, Г. аргументированно выдвинул и развил положение о преимущественности целенаправленного формирования как базового метода психологического исследования. Всемирную известность завоевала выдвинутая Г. теория планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности человека. Внутри этой теории Г. были выдвинуты и развиты положения о видах и свойствах человеческих действий, о типах ориентировочной основы действия и соответствующих им типах учения, шкала поэтапного формирования. В качестве теорий второго уровня Г. выдвигает и экспериментально обосновывает теорию языкового сознания, теорию внимания, ряд других частных психологических теорий, вошедших в золотой фонд отечественной науки. Отдавая должное конкретному вкладу Г. в общую, генетическую, педагогическую психологию, нужно особо выделить сформулированный им уникальный по своей внутренней целостности и системности подход к сущности психических явлений и процессов, к механизмам их формирования и развития. Учение о предмете психологии, объективной необходимости психики, об основных закономерностях ее развития в фило- антропо- и онтогенезе, о закономерностях формирования идеальных действий, образов и понятий как элементов психической деятельности - вот основные составляющие психологической концепции Г.. Стремление решать принципиальные вопросы нашей науки не редукционистскими, а собственно психологическими методами, исследовать психическую деятельность и ее развитие объективно - характерно для всего научного творчества Г.

Г. создал не знающее аналогов в современной науке о человеке психологическое мировоззрение, не только открывающее радикально новые перспективы для переосмысления психической реальности, но и являющиеся надежной основой для качественного улучшения обучения различным предметам, на разных возрастных уровнях. Общепсихологический подход Г., выдвинутые им теории ( и прежде всего - теория планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности человека) неоднократно становились предметом специальных симпозиумов и круглых столов международных и национальных конгрессов и конференций.

Основные научные труды Г.:

Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1959;

Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965;

Экспериментальное исследование внимания. М., 1974 (в соавт.);

Введение в психологию. М., 1976;

Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978;

Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985;

Психология как объективная наука. М., 1998.

А.И.Подольский, 5.04.1998.

ГАСТЕВ Алексей Капитонович

26.9 (8.10). 1882, Суздаль,- 1941, учёный и поэт, один из основоположников педагогики проф. образования и науч. организации труда в РСФСР. Учился в Моск. учительском ин-те (исключён в 1901 за рев. деятельность). Секретарь ЦК Всерос. союза рабочих-металлистов (1917-18). В 1918-19 зав. отделом искусств Нарком-проса УССР. Организатор и руководитель Центр, ин-та труда при ВЦСПС (ЦИТ; 1920-38). В 1924-26 зам. пред. Совета по НОТ при Наркомате РКИ. Активный участник дискуссий по проблемам пролетарской культуры и подготовки квалифицир. рабочих. Организатор акционерного об-ва "Установка" (1928), готовившего на хозрасчётных началах кадры для пром-сти.

Пролетарский поэт, воспевавший эпоху "торжествующего машинизма" и индустриального труда, нового скоростного человека, Г. стремился создать индустриальную педагогику, способную покончить с психологией ремесленничества. В основе пед. доктрины Г. идея "социального инженеризма", построенного на изучении человека в трудовом процессе и тенденций развития произ-ва, социальном и трудовом экспериментировании, применении психофизиол. и др. исследований.

Она воплотилась в "установочном методе ЦИТа", к-рый Г. расценивал как основу реформы всей системы обучения и воспитания, общепед. метод формирования человеческих способностей. Он предлагал ввести педагогику в "рамки инструкции", противопоставляя эмпиризму в обучении науч. подход, "субъективному" искусству педагога - "объективное" воздействие "установок", создающих и корректирующих "цепи" реакций. По сути дела, Г. выдвинул идею алгоритмизации и программирования обучения и воспитания, предвосхитив идеи С. Пресси (1926) об обучающих автоматах. Созданная в ЦИТе "социально-инженерная машина" предполагала замену педагога направителями и шаблонами, формирующими установки.

I Понятие "установка", введённое Г., имело в виду формирование ориентации личности, ведущих к автоматизму деятельности через "культурные установки", "биоустановки", "оргаустановки" и др. Идеи Г. о "новой культурной установке" выражали его цель воспитать новое поколение людей, любящих технику, активных, творчески развитых, владеющих культурой произ-ва, движения, тела и т. п. Однако наиб, полное воплощение установочный метод получил в доктрине "трудовых установок" ("системе ЦИТа") - совокупности трудовых и организаторских приёмов, навыков, "рефлексов", объединённых в динамичные комплексы движений, доведённых до автоматизма. Концепция Г. послужила одним из источников теории деятельности. Свою пед. систему Г. называл "педагогикой тренировки", переоценивая возможности безграничного воздействия на организм человека. Человек в системе Г. выступал как продукт среды. В то же время Г. считал, что автоматизм поведения не отрицает творческого начала, а создаёт для него необходимый рефлекторный базис. Однако творческие компоненты концепции Г. не получили должного развития, что дало основание для критики (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, С. Е. Гайсинович, В. Н. Шульгин и др.).

В его взглядах преобладали технократич. тенденции, пролеткультовские увлечения "машинной эстетикой", недооценка социальных последствий "машинизации" воспитания личности.

Идеи Г. оказали особое влияние на развитие теории и методики производств, обучения. Предложенная им система отличалась жёстким единством всех элементов: квалификац. характеристики, программы упражнений (рассчитанных на постепенное усложнение технологий), метода трудовых тренировок и подчинённых ему показа, демонстрации, инструктажа и др., режима обучения, оргаиизац. и техн. средств обучения. Особым элементом системы ЦИТа были поэтапный контроль и экспертиза качества обучения. Для организации обучения создавались установочные цехи. ЦИТ вёл спец. подготовку инструкторов, владеющих методикой обучения.

Методика ЦИТа легла в основу ускоренных форм подготовки квалифицир. рабочих и имела большой успех. Отмечая это, Г. выступил против долгосрочных форм профтехобразования, прежде всего школ ФЗУ, указывал, что общее образование в них - ненужная дань "гуманитарности". Позиция Г. воспринималась как выступление против социальной защищённости молодёжи.

В духе установочной доктрины Г. разрабатывал идеи политехн. обучения, акцентируя внимание на "множественном обладании индустриальными навыками". Он разделил политехнизм на общий, дающий ориентацию во всём объёме техники, и частный, ориентированный на одну из отраслей ("механический", "химический" и др.) и дающий стержневую подготовку по группе родств. профессий. Им были предложены новые подходы к конструированию политехн. оборудования для школ (1930).

Пед. концепция Г. представляла собой одно из оригинальных направлений в развитии педагогики 20-х гг. и оказала на неё значит, воздействие. Его труды способствовали становлению в СССР физиологии движений (Н. А. Бернштейн), психологии труда, инж. психологии и др. Мн. положения Г. не всегда глубоко воспринимались его современниками, хотя обвинения в "гипериндустриализме" и "технократизме" были справедливы.

Необоснованно репрессирован; реабилитирован посмертно.

Соч.: Восстание культуры, Харьков, 1923; Снаряжение совр. культуры, Харьков, 1923; Как надо работать, М., 1922; М., 19722; Трудовые установки, М., 1924, [М., 19732]. Лит.: Крупская Н. К., К вопросу о подготовке рабочей силы, Пед. соч., т. 3, М., 1979; Луначарский А. В., Воспитание нового человека, в его кн.: О воспитании и образовании, М., 1976; Гастев Ю.А., От "социальной инженерии" к кибернетике, О методологич. концепции ЦИТа, в кн.: Гастев А. К., Трудовые установки, [М., 19732]; ЦИТ и его методы НОТ, М., 1970; Осовский Е. Г., Развитие теории проф.-тех. образования в СССР (1917 - 1940), М., 1980, гл. 3-4; Катханов К. Н., Талантливый деятель профтехобразования, "Социалистич. труд", 1982, № 10; Богуславский М., Цирульников А., Железное эхо, ПТО, 1988, № 7.

ГЕЛЛЕРШТЕЙН Соломон Григорьевич

1896-1967 - советский психолог. Один из создателей психотехники в СССР. Фундаментальные труды Г. посвящены проблеме упражнения в простой и сложной сенсомоторной реакции, его основным закономерностям. Ему принадлежат теоретические и экспериментальные разработки в области авиационной психологии и медицины, эргономики и технической эстетики, психологии спорта. В годы Великой Отечественной войны Г. исследовал проблемы восстановления утраченных психических функций, возвращения трудоспособности раненым, находившимся в эвакогоспиталях. В психологии спорта Г. выявлял возможности усовершенствования движений спортсменов при помощи сознательной регуляции скорости двигательной реакции ("Чувство времени и скорость двигательной реакции", 1958).

Источник: Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. М.,1990

ГЁССЕН Сергей Иосифович

16(28).8.1887, г. Усть-Сысольск (ныне Сыктывкар), - 2.7.1950, Лодзь, Польша, философ, педагог. По окончании гимназии в Петербурге учился в Гейдель-бергском и Фрейбургском ун-тах (1905- 10). Неокантианец, ученик Г. Риккерта, под руководством к-рого написал диссертацию "Об индивидуальной причинности". Был инициатором создания рус. секции междунар. журн. "Логос" (совм. с Ф. Степуном идр.).С1914 приват-доцент Петрогр. ун-та по курсу истории педагогики, преподавал логику, психологию, педагогику в гимназиях. В 1917-21 проф., зав. кафедрой философии и логики, затем декан ист.-филол. ф-та Томского ун-та. Создал фундамент, курс филос. педагогики, в к-ром выработал новые подходы к университетскому пед. образованию. В 1921 возвратился в Петроград, в декабре эмигрировал в Германию, где в течение двух лет завершил и издал на рус. яз. кн. "Основы педагогики" (в 20-30-е гг. переведена на мн. европ. языки). Преподавал логику в Берлинском ун-те.

С 1923 в Праге: зав. кафедрой педагогики Рус. пед. ин-та им. Я. А. Комен-ского (1923-26) и проф. Русского нар. ун-та. Одновременно преподавал в вузах Варшавы и Берлина. Выступал со статьями в периодич. изданиях по проблемам философии, социологии, права, воспитания, лит-ры, истории образования. Один из организаторов обществ.-пед. движения рус. эмиграции, издания журн. "Рус. школа за рубежом" (1923-31) и "Рус. школа" (1934-40).

С 1936 в Польше: зав. кафедрой педагогики в Свободном польск. ун-те в Варшаве, преподавал также в Варшавском ун-те и Ин-те спец. педагогики. В 1938 опубл. кн. "Школа и демократия на переломе" и "О противоречиях и единстве воспитания". В годы фаш. оккупации преподавал в подпольных школах, участвовал в Варшавском восстании. С 1945 зав. кафедрой педагогики в Лодзинском ун-те. В 1947 завершил одну из наиб, значит, работ "Структура и содержание совр. школы. Очерк общей дидактики". В 1949 по предложению ЮНЕСКО написал статью "О правах человека". В 1950 был отстранён от работы в ун-те.

В исследованиях Г. центр, место занимают правовые и этико-филос. аспекты образования, к-рые он рассматривал как характерные черты цивилизации. Гл. направлением образования Г. считал формирование в человеке творч. индивидуальности, стремления и готовности к свободе, овладение методом науч. мышления, воспитание "рыцарей духа". Педагогику Г. рассматривал как прикладную философию, призванную вскрывать глубинный смысл пед. явлений. Считая основой образования общечеловеческие ценности, Г. выступал против классового подхода и диктата одной идеологии.

Г. развивал идеи социальной педагогики, выступая против грубого социологизма. Вслед за П. Наторпом использовал триаду социализации и образования личности - ступени аномии, гетерономии и автономии. Аномия - ступень дошк. образования, на к-рой ведущими являются законы природы; воспитание осуществляется с учётом естеств. склонностей ребёнка, гл. обр. через игровую деятельность. Период гетерономии характеризуется активным познанием социальной жизни и её законов; при этом актуализируются проблемы труда, учения, свободы, авторитета, самодисциплины и др. Автономия - ступень внешк. и высш. образования, т. е. гл. обр. самообразования личности, формирования независимого "Я", внутр. свободы и самостоят, убеждений.

Школа, по Г., призвана обеспечить науч. образование как по составу дисциплин, так и по ступеням: пропедевтика, систематика, науч. курс. Г. дал пед. интерпретацию критич. философии (Кант, Наторп), сформулировав положения т. н. критич. дидактики, призванной соединить рационалистич. и эмпирич. подходы в педагогике. Стоял у истоков теории проблемного обучения. Выступая против любых форм шовинизма и национализма, он видел решение проблем в синтезе общечеловеческого и национального на основе ценностей мировой культуры. Учитель в концепции Г. предстаёт самостоят. мыслителем, для к-рого урок - акт творчества.

Г. - один из основоположников сравнительной педагогики 20 в. Он проанализировал идеи Платона, Канта, Руссо, Толстого, Песталоцци, Д. Дьюи, Монтессори, Кершенштейнера, Ушинского, Блонского и др. Авт. труда "Рус. педагогика в XX столетии" (1939; изд. на серб, и итал. яз.).

Изучал историю образоват. политики, шк. практики, социальное положение учителей и школьников, пед. дискуссии в СССР. Подверг критике переход шк. дела в ведение гос-ва, авторитаризм, классовый подход и принцип партийности в образовании.

В 50-90-е гг. в странах Европы (в т. ч. Италии, Германии, Польше, Чехословакии) возрос интерес к философско-пед. наследию Г. В г. Вадо Лигуре (Италия) создан центр информации и документации по наследию Г. Соч.:

Основы педагогики: введение в прикладную философию, Берлин, 1923;

Философия наказания, М., 1913; Что такое трудовая школа? - Свободная трудовая школа, сб. 2, Томск, 1920;

Органы управления народным просвещением в СССР, Прага, 1926;

Кризис демократии и новейшая эволюция шк. систем (Сб. ст., поев. П. Н. Милюкову), Прага, 1929;

Гессен С., в кн.: Пед. наследие рус. зарубежья. 20-е годы, кн. для учителя. Сост. вступит, ст. П. В. Алексеева, М., 1993;

Educational policy in Soviet Russia, L., 1930 (совм. с Н. А. Гансом);

Kritische Vergleichung der Schulwesens der ande-ren Kulturstaaten, Langensalza, 1928;

SzkoJa i demokracja na przelome, Warszawa, 1933;

Studia z filozofia Kultury, Warszawa, 1968;

Filozofia - Kultura - Wychowanie, Wroclaw, 1973.

Лит.:

Зеньковский В. В., Рус. педагогика XX в., Записки Рус. науч. ин-та в. Белграде, т. 9, Белград, 1933;

Зеньковский В. В., Памяти С. И. Гессена - Возрождение, тетр. 13, Париж, 1951;

Степун Ф.г Памяти С. И. Гессена, Новый журнал, Нью-Йорк, 1951, №25;

Осовекий Е.Г., С. И. Гессен: странности судьбы, П., 1993, №6,

Neri R., Esame critico deila pedagogia di S. Hessen, Roma, 1956;

Meyer-Bothing H., Das padagogische System S. Hessens, Hamburg, 1958;

Вrоссо-lini G., Mito e realita nel pensiero di S. Hessen, Roma, 1966.

ГИНЗБУРГ Михаил Романович, Ph.D., Gr.Ph.D., Full Professor, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук, ведущий научный сотрудник Московского психолого-социального института, ведущий научный сотрудник психологического института РАО.

1949 г.р. Окончил факультет психологии МГУ, аспирантуру Института Общей и педагогической психологии. 1976 - кандидат психологических наук, 1996 - доктор психологических наук ("Психология личностного самоопределения"). М.Р. Гинзбург осуществляет обширную преподавательскую деятельность. Он читает курсы по психологии личности, психологии мотивации, психологии семейный отношений, психодиагностике. В 1978-1980 гг. М.Р. Гинзбург преподавал психологию в университете Донг-Док (Вьентьян, Лаос); в 1989 г. был преподавателем летней психологической школы в Европе (Лейпциг).

М.Р.Гинзбург имеет сертификат Парижского института Милтона Эриксона, французской ассоциации гипнотерапии, обучался эриксоновскому гипнозу на семинарах Жана Годена, Бетти Эллис Эриксон, Эрнеста Росси, Джона Эджетта, Нормана Воотона, Питера Хоукинса. Участник и докладчик на международных конгрессах по гипнозу в Будапеште (1996г.), Мюнхене (2000г.) и Риме (2002г.). Практикующий гипнотерапевт.

М.Р.Гинзбург активно способствует распространению эриксоновского гипноза как одного из самых эффективных видов современной психотерапии. Им разработана обучающая программа по эриксоновскому гипнозу - 8 лет преподавания, более 2.000 учеников. Проводил обучающие семинары по эриксоновскому гипнозу в Лозанне, Софии, Риге, Москве, Астане, Алма-Ате, Барнауле, Владивостоке, Краснодаре, Уфе.

Инструктор I, II и III ступеней Чжун-Юань цигун (Zhong Yuan Qigong). Личный ученик председателя Всекитайской ассоциации Чжун-Юань цигун мастера Сюи Мин Тана (Пекин). Участник международных ретритов по Чжун-Юань цигун в Монастыре Шаолинь в 2000, 2001 и 2002 гг. Систематически проводит обучающие семинары по Чжун-Юань цигун. В настоящее время М.Р.Гинзбург работает над созданием единой психотерапевтической модели, объединяющей восточный и западный подходы. В качестве основных компонентов этой модели выступают эриксоновский гипноз и китайский цигун.

Владеет французским, английским и польским языками.

ГЭЛБРЕЙТ (Galbraith) Джон Кеннет

15.10.1908, Айона-стейшн, Канада — амер. экономист, социальный мыслитель, дипломат, литератор, обществ. деятель. Проф. экономики Гарвардского ун-та. Существенное влияние на формирование взглядов Г. оказали А. Маршалл, Дж. М. Кейнс, Веблен, Зомбарт. Г., продолжая традицию амер. институционной школы экономики, стремился создать экономическую теорию, учитывающую воздействие на экономику политики, гос-ва и др. социальных ин-тов. Последовательно проводил критику неоклассической школы бурж. экономической науки, к-рая отводит ведущую роль в экономической системе рынку и свободной конкуренции. Отстаивая необходимость планирующего гос. воздействия на экономическое развитие в условиях крупного корпоративного производства и научно-технического прогресса. Раскрывает место и роль крупнокорпоративного хоз-ва на различ. этапах развития совр. амер. об-ва [I], [2], [3]. Приверженность в 50—60-е гг. концепции об-ва изобилия [4], в к-рой производство и экономика подчинялись цели создания изобилия дешевых товаров для массового потребителя, сменилась у Г. концепцией нового индустриального об-ва [1]. В его представлении это об-во характеризуется реально осуществленным в крупных производственных корпорациях переходом к технократии — власти техноструктуры. При этом кач-во жизни потребителей признается второстепенным по отношению к процветанию производства как такового; развитие производства понимается как осн. задача об-ва. В рез-те этого, по Г., достигается гармония обществ, целей и целей корпораций. Г. пытается преодолеть крайности технократизма, признавая, что цели об-ва и корпораций расходятся. По его мн., рассчитывать в деле утверждения обществ, интересов можно только на гос-во [2]. Анализируя ин-т власти, Г. выделил три типа власти, характерные для традиционного, капиталистического и совр. об-в: заслуженная, компенсирующая и регулирующая власть. Этим видам власти соответствуют: в кач-ве осн. форм воздействия с целью подчинения — наказание, вознаграждение и убеждение; в кач-ве осн. источников власти — личность, собственность, организация. Г.— последовательный сторонник конвергенции теории.

Соч.:

1) Новое индустриальное общество. М., 1969.

2) Экономические теории и цели общества. \\.. 1979.

3) The affluent society. Harmondsworth, 1968.

4) The anatomy of power. L., 1984.

Источник: Современная западная социология: Словарь. - М., 1990.

ДАВЫДОВ Василий Васильевич

Р. 1930, профессор, доктор психологических наук, академик РАО. Давыдов экспериментально доказал, что психическое развитие осуществляется не в прцессе натурального взаимодейстаия ребенка с предметами, а в системе "ребенок - общество" то есть внутри связей ребенка с общественными предметами и со взрослыми как членами общества. Это значит, что психическое развитие протекает в системе двух типов отношений: ребенок- предмет - взрослый и ребенок - взрослый - предмет. В одном случае отношение "ребенок - взрослый" опосредуется предметом, в другом "ребенок - предмет" - взрослыми.

Давыдов В.В. является автором более 150 научных работ, из которых "Виды обобщения в обучении" стала известна во всем мире.

ДОСТОЕВСКИЙ Федор Михайлович

1821-1881, русский писатель, с 1877 г. - член - корреспондент Петербургской АН. Философски осмысливал социальный и духовный кризис России, искал общественную и человеческую гармонию. Творчество Ф. Достоевского оказало мощное влияние на русскую и мировую литературу.

Осн. соч.: "Бедные люди" (1846 ), "Белые ночи" (1848 ), "Записки из мертвого дома" (1861-1862 г), "Идиот" (1868), "Бесы" (1871-1872 г), "Преступление и наказание" (1866 ).

ДРУЖИНИН Владимир Николаевич

Родился 12 августа 1955 г. в п. Дунилово Большесельского р-на Ярославской обл. Окончил психологический факультет и факультет биологии Ярославского государственного университета (1978). Кандидат психологических наук (1982), доктор психологических наук (1991). Профессор филиала кафедры психологии труда и инженерной психологии факультета психологии МГУ при Институте психологии РАН (1993). Зам. директора Института психологии РАН (1992).

Член специализированных советов при МГУ (1993) и Ярославском государственном университете (1992).

Область научных интересов: психология личности, дифференциальная психометрика, психология и психодиагностика общих способностей, психология развития, теория психологического эксперимента. Основные научные результаты: разработаны обобщенная вероятностная модель теста и ее модификации, позволяющие рассчитать необходимое и достаточное число заданий в тесте, число уровней трудности и вариантов ответа, а также определить тип измерительной шкалы; предложена концепция экологической валидности теста, разработана типология психодиагностических ситуаций, экспериментально выявлена зависимость валидности теста от ситуативных влияний и мотивации испытуемого; выявлены факторы социальной микросреды, влияющей на развитие креативности детей, предложены методики диагностики и развития креативности в ситуационно-ролевых играх. На основе модификации логики действия разработана процедура описания структуры и процесса психологического эмпирического исследования, предложена двухмерная классификация психологических методов. Сконструированы методики диагностики математических способностей (тест математических аналогий), мнемических способностей и способности к манипулированию пространственными представлениями на учебном материале. Тема кандидатской диссертации: «Изменение мотивации в процессе профессиональной подготовки». Тема докторской диссертации: «Теоретические основы психологической диагностики познавательных способностей».

Читает курсы лекций «Психодиагностика общих познавательных способностей» на факультете психологии, «Общая психология» и «Экспериментальная психология» в МГПУ.

Подготовил 3 кандидатов наук.

Опубликовал более 70 научных работ.

Основные труды:

«Психологическая диагностика способностей: теоретические основы» (ч.1-2, 1990),

«Развитие и диагностика способностей» (соавт., 1990),

«Структура и логика психологического исследования» (1993),

«Методы психологической диагностики» (соавт., 1993),

«Психология общих способностей» (1995),

«Психодиагностика общих способностей» (1996)

ЗАБРОДИН Юрий Михайлович

Р. 1938, доктор психологических наук, профессор, специалист в области инженерной, социальной и космической психологии. Забродин известен и как организатор психологической науки, разработчик теоретико-прикладных и методологических основ отечественной психологии.

ЗИНЧЕНКО Владимир Петрович

Родился 10 августа 1931 в г. Харьков, психолог, академик РАО (1992), доктор психологических наук (1967), профессор (1968).

Окончил отделение психологии философского факультета МГУ им. М.В.Ломоносова (1953). На педагогической работе с 1951 г., в МГУ с 1960 по 1982 г. (организатор и первый заведующий кафедрой психологии труда и инженерной психологии - с 1970 г.); в 1969-1984 гг. зав. отделом эргономики ВНИИ технической эстетики ГКНТ СССР, с 1984 г. зав. кафедрой эргономики Московского института радиоэлектроники и автоматики, вице-президент Общества психологов СССР (1968-1983), зам. председателя Центра наук о человеке при Президиуме Академии Наук СССР (с 1989 г.), академик-секретарь отделения психологии и возрастной физиологии Российской Академии Образования (1992-1997), почетный член Американской академии искусств и наук (1989).

Область научных исследований - теория и методология психологии, психология развития, детская психология, экспериментальная когнитивная психология, инженерная психология и эргономика.

З. экспериментально исследовал процессы формирования зрительного образа, опознания и идентификации элементов образа, информационный поиск и информационную подготовку решений, представил вариант функциональной модели зрительной кратковременной памяти, модель механизмов визуального мышления, как компонента творческой деятельности. Результаты использованы в рационализации существующих и проектировании новых информационных моделей систем управления техническими объектами, в формировании адекватных и эффективных образно-концептуальных моделей реальности в сознании операторов такого рода систем. На основе экспериментальных исследований разработана функциональная модель структуры предметного действия человека, развито учение о сознании как функциональном органе индивида, о структуре его основных компонентов и слоев. Труды З. внесли существенный вклад в дело гуманитаризации сферы труда, особенно в области информационных компьютерных технологий, а также в гуманитаризацию системы образования. В работе (Зинченко, 1997) З. рассматривает проблематику психологии развития через поэтическое наследие О.Э.Мандельштама и философские идеи М.К.Мамардашвили. Порождаемые человеком аффективно-смысловые образования, продукты его творческой деятельности выступают в роли явлений объективной реальности, создающей неповторимую духовную атмосферу культурной жизни общества. В этом З. видит обоснование "неклассичности" и "органичности" культурно-исторической теории психологии и психологической теории деятельности. В книге излагается гипотеза З. о "геноме" культурного и духовного развития человека, представления о "медиаторах" духовного развития, "духовном слое сознания", о "хронотопе" сознательной и бессознательной жизни.

На факультете психологии МГУ З. читает в 1997-1999 гг. спецкурсы; "Начала органической психологии", "Основы психологической антропологии".

З. - автор первых в стране отечественных учебников по эргономике для вузов (1979; 1998), один из инициаторов формирования новой вузовской специальности: "эргономика".

З. автор более 300 научных публикаций, свыше 100 его работ изданы за рубежом, в том числе 12 монографий.

Основные научные труды: Формирование зрительного образа. М.: МГУ, 1969 (в соавт.); Психология восприятия. М.: МГУ, 1973 (в соавт.);

Психометрика утомления. М.: МГУ, 1977 (соавт. А.Б.Леонова, Ю.К.Стрелков);

Проблема объективного метода в психологии // Вопр. философии, 1977. №7 (соавт. М.К.Мамардашвили);

Основы эргономики. М.: МГУ, 1979 (соавт. В.М.Мунипов);

Функциональная структура зрительной памяти. М., 1980 (в соавт.);

Функциональная структура действия. М.: МГУ, 1982 (соавт. Н.Д.Гордеева);

Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994 (соавт. Е.Б. Моргунов);

Живое знание. Психологическая педагогика. Самара, 1997;

Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М., 1997;

Эргономика. Человекоориентированное проектирование техники, программного обеспечения и среды. Учебник для вузов". М., 1998 (соавт. В.М.Мунипов).

ИВАНОВА Елена Михайловна

Кандидат психологических наук, доцент каф. психология труда МГУ им. М.В.Ломоносова. Профессиональные интересы лежат в сфере изучения развития человека в труде. Е.М. Иванова ведущий специалист в области системного профессиографического анализа трудовой деятельности, автор более 50 научных работ по проблемам профессиографирования и профотбора.

Иисус Христос

4 до н.э.?-30 н.э.?, христианство - одна из мировых религий, наряду с буддизмом и исламом. Возникло в начале I в. в восточных провинциях Римской империи (Палестина) и получило распространение среди рабов и бедноты. Христианство провозгласило равенство всех людей как грешников, отвергло существующие рабовладельческие порядки и породило надежду на избавление от гнета и порабощения отчаявшихся людей. Христианство и христиане вначале подвергались гонениям со стороны императорской власти, но новая религия находила все больше сторонников. Кроме рабов и бедноты, христианами становились ремесленники, торговцы, землевладельцы и римская знать. Императорская власть меняет былые гонения на активную поддержку христианства. Император Константин (285 - 337 гг.) своим эдиктом 324 г. положил начало превращению христианства в общегосударственную религию Римской империи. В 325 г. в г. Никее под его председательством собрался собор всех христианских церквей, сыгравший важную роль в утверждении христианского вероучения. На Вселенских соборах IV - IX вв. разрабатывались и утверждались системы вероучения и культа, формировались канонические нормы и богослужебные правила, оценивались различные богословские концепции. Принятые на первых семи Вселенских соборах постулаты христианства без добавлений сохранены в его православном направлении. Согласно христианскому вероучению, основателем христианства стал Иисус Христос (греч. - помазанник, мессия, спаситель). Он родился в Галилее (Вифлеем) от Девы Марии, зачавшей его "непорочно от Духа Святого", был крещен Иоанном Крестителем, проповедовал в Палестине, творил чудеса, в годы правления прокуратора Понтия Пилата был распят на кресте за то, что объявил себя сыном Божьим, но вскоре воскрес и вознесся на небо. Христиане верят, что в будущем состоится второе пришествие Иисуса Христа на землю, страшный суд над живыми и мертвыми, будет установлено тысячелетнее царство для праведников. Вероисповедальную основу христианства составляют Священное писание (Библия) и Священное предание. Священное писание (Библия) состоит из Ветхого завета, в котором говорится о сотворении мира, и Нового завета, собственно христианского источника, где дано жизнеописание Иисуса Христа. Ветхий завет почитается иудеями и христианами, а Новый завет - только христианами. В Священное предание входят решения первых семи Вселенских соборов, труды отцов церкви (в православии), труды пап (в католичестве). В процессе своего развития христианство распадается на три ветви: католицизм, протестантизм и православие, которые также образуют ряд ответвлений и сект.

Согласно христианскому вероучению, Богочеловек, в котором соединены божественная (как Бог-сын он второе лицо Троицы) и человеческая (рожден от Девы Марии) природы, добровольно принявший страдание и смерть на кресте ради искупления первородного греха, совершенного Адамом и Евой в акте грехопадения.

Проповедуя свое учение, Иисус Христос призвал первых учеников, творил чудеса (воскрешение мертвых, хождение по воде и др.).

КЛИМОВ Евгений Александрович

Родился в селе Вятские Поляны Кировской области 11 июня 1930 г. Психолог, доктор психологических наук (с 1969 г.), профессор (с 1970 г.), ведущий специалист в области психологии труда, заведующий кафедрой психологии труда и инженерной психологии (с 1983 г.) и декан факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (с 1986 г. по 2000 г.). К.- председатель Научно-методического Совета Учебно-Методического Объединения университетов Российской Федерации по психологии (с 1988 г.), председатель Научно-методического Совета Учебно-Методического Объединения по педагогическому образованию в университетах РФ, президент Российского Психологического Общества (с 1994 г.).

К. окончил отделение русского языка, логики и психологии историко-филологического факультета Казанского университета (1953 г.). Начало трудовой деятельности - 1944 г. (слесарь на Вятско-Полянском заводе №367 "Молот", ныне - "Машиностроительный завод". В 1953- 1968 годах занимался научно-преподавательской работой на кафедре педагогики и психологии Казанского университета (под руководством профессора В.С. Мерлина) и одновременно (1953-1956) преподавал логику и психологию в средней школе №1 Казанской железной дороги; в 1959-1964 годах научный руководитель Казанского филиала лаборатории профессиональной педагогики Центрального учебно-методического кабинета профтехучилищ. В 1968-1976 гг. - заведующий отделом психологии труда ВНИИ Профтехобразования Госпрофобра СССР в Ленинграде. В 1976-1980 годах - профессор кафедры психологии Ленинградского гос. педагогического института им. А.И. Герцена (ныне - Российский государственный педагогический университет); в 1980 г. - приглашен работать на факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.

К. награжден медалью "За освоение целинных земель" (1957, БN 114226), нагрудным значком "Отличник профтехобразования СССР" (№3591 от 28 ноября 1979 г.), медалью "Ветеран труда" (12 окт. 1987 г.), Почетным знаком "За заслуги в развитии системы профтехобразования" (10 июня 1988 г.). К. - действительный член Российской Академии Образования (избран как действительный член Академии Психологических наук СССР в 1985 г., как член-корр. в 1974 г.); действительный член Международной Академии Психологических Наук (1993), действительный член Международной Академии Акмеологических Наук (1993), действительный член Международной Академии Информатизации (1994).

Области научных исследований: взаимозависимость профессиональной деятельности и индивидуальных, типологических особенностей человека как субъекта труда; проблемы психологической классификации профессий в целях профориентации; специфика образа мира и самосознания у представителей разнотипных профессий; вопросы отечественной истории психологических знаний о труде и трудящемся. Тема кандидатской диссертации: “Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих-многостаночниц в связи с подвижностью нервных процессов" (1959). Тема докторской диссертации: "Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы" (1968). К. показано, что эффективность деятельности человека в массовых рабочих профессиях выше, если человек рассматривается не как типовая "живая машина", а как субъект, создающий, в частности, индивидуально-своеобразную систему способов своей деятельности. Разработана классификация профессий как многопризнаковых объектов (1971), широко применяемая в практике руководства выбором профессий (включая и ситуации вынужденной перемены труда); созданы средства информационной поддержки процессов включения молодежи в профессиональное становление; установлен факт неслучайных различий содержательных характеристик образа мира и профессионального самосознания в зависимости от типа профессии (1995). В учебнике “Введение в психологию труда” (1988) предмет психологии труда определяется следующим образом: психологическое изучение человека с точки зрения его формирования и оптимизации функционирования как субъекта труда; формулируются психологические признаки сознания развитого субъекта труда, систематизированы методы психологии труда (методы научного исследования и практического воздействия). Особое внимание уделяется методам и технологиям построения полноценного научного знания в области психологии труда (требующего обязательного эмпирического и теоретического обоснования). Последнее положение имеет важное методологическое значение и для других направлений психологической науки. К. выдвинул идею реконструкции истории отечественной психологии труда в ее обусловленности потребностями общественной практики; историко-психологическое исследование подтвердило его модель порождения научного подхода в изучении психики субъекта труда в до- и вненаучных формах психологического знания о труде (1992).

К. опубликовано свыше 150 работ, среди них основные: Обучение рабочих на производстве новым приемам труда и пути индивидуального подхода. Казань, 1958; Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам труда, учения, спорта. Казань, 1969; Школа... а дальше? Л., 1971; Информационно-поисковая система “Профессио-графия”. Л., 1972 (соавт. О.И.Галкина и др., гл. ред.); Введение в психологию труда. М., 1988; История психологии труда в России. М., 1992 (соавт. О.Г.Носкова); Образ мира в разнотипных профессиях. М.,1995; Психология профессионала. М.- Воронеж, 1996; Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996; Психология. Учебник для средней школы. М., 1997; Основы психологии. Учебник для вузов. М., 1997.

КОН Игорь Семенович

Р. 1928, доктор философских наук, профессор, академик РАО. Один из первых в отечественной психологии стал разрабатывать проблему личности, ее основные этапы формирования у отдельного человека, а также проблему отчуждения. Известные его работы по философским и психологическим аспектам личности получили всемирную известность, особенно "Социология личности" (М., 1967). Вышедшая в 1988 г. в издательстве "Наука" книга "Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива)" стала уникальным историко-социологическим и социально-психологическим документом, отражающим природу возрастных категорий, соотношение средств и целей воспитания, половые различия и особенности социализации мальчиков и девочек, специфику родительских чувств и отношений, взаимодействие отцовских и материнских функций в разных обществах Востока и Запада. Кон один из первых в отечественной психологии в послевоенный период фундаментально исследовал, теоретически обобщил и описал сексуальную природу влечений, их место в структуре личности. Его работа "Введение в сексологию" стала явлением в отечественной психологии.

КОНФУЦИЙ (Кун-цзы)

Ок. 551-479 гг. до н.э. Древнекитайский мыслитель, основатель конфуцианства, которое было официальной государственной доктриной в Китае со времен династии Хань до конца империи в 1912 г. н.э. Характерной чертой учения Конфуция является антропоцентризм. В центре его философских и этических построений находились проблемы человека, его умственного и духовного облика, его места и роли в мире и обществе.

Конфуций считал, что отношения индивида, семьи и государства должны основываться на морали, человечности, выраженной в "пяти добродетелях": взаимная любовь, право, мудрость, нравственность и скромность, а также в трех беспрекословно соблюдаемых принципах: подчинение сына отцу, народа - правителю, женщины - мужчине.

Идеи Конфуция сыграли огромную роль в последующей истории и культуре Китая, а сам он стал объектом почти религиозного поклонения.

Осн. соч.: "Лунь юй" ("Беседы и суждения").

КРУПСКАЯ Надежда Константиновна

14(26).2.1869, Петербург,-27.2.1939, : Москва, гос. и парт, деятель, теоретик и : организатор сов. педагогики и системы нар. образования, д-р пед. наук (1936), : поч. ч. АН СССР (1931). Окончила жен. гимназию кн. А. А. Оболенской с золотой медалью (1886), а затем пед. класс при ней. Поступила на Бестужевские курсы (1889), к-рые оставила через полгода. Проработала 5 лет в Смоленской воск-ресно-вечерней школе для рабочих в Петербурге. В 1901 написала статьи "Обществ, сторона пед. вопросов" и "Школа и жизнь". По окончании ссылки (1901) уехала за границу.

В эмиграции изучала заруб, и отеч. лит-ру по вопросам теории и истории педагогики, пед. психологии, организации и состояния нар. образования в России, Великобритании, Германии, США, Франции, Швейцарии и опыт уч. заведений. Выступала со статьями (1909-17) в пед. журналах "Свободное воспитание и свободная школа", "Русская школа", "Просвещение". В обобщающей работе "Нар. образование и демократия" (изданной в 1917 и в течение 10 лет остававшейся единственным сов. пособием по истории школы и педагогики, написанным с марксистских позиций) впервые прокомментировала взгляды К. Маркса и Ф. Энгельса на педагогику, показала ист. корни трудовой школы и совр. подходы к трудовому воспитанию учащихся, высоко оценила амер. систему образования и пед. идеи нем. социал-демократов. Однако в анализе К. деятельности Г. Кершенштейнера и нек-рых др. педагогов проявилась гипертрофия значения классового подхода, были проигнорированы позитивные пед. процессы в России 1913-17.

В 1917-20 участвовала в создании системы нар. просвещения и разработке основополагающих док-тов: "Положения о единой трудовой школе РСФСР" и "Основных принципов единой трудовой школы" (1918). Отстаивала идеи отеч. педагогов о демократизации управления нар. образованием (выборность учителей, передача дела просвещения органам самоуправления) и предложила создать Советы по нар. образованию для привлечения общественности к делу нар. образования. По мнению К., последоват. демократизация должна вести к гуманизации шк. жизни, ориентации на интересы и потребности общества и личности, к полному раскрепощению школы. Она отказалась от принципа "автономии школы" и развивала идею школы как гос.-обществ, учреждения, считая, что воспитание и развитие личности должно направляться гос-вом при самом активном участии трудящихся. В условиях Гражд. войны эти требования не были реализованы.

В 20-е гг. К. привлекла к науч. деятельности педагогов П. П. Блонского, Н. Н. Иорданского, Н. В. Чехова, С. Т. Шацкого и др. Созданная под её руководством науч.-пед. секция ГУСа стала теоретич. центром сов. школы и педагогики.

Под общим руководством К. коллективом науч.-пед. секции ГУСа были разработаны программы, позволившие сов. школе уже к нач. 30-х гг. обеспечить широкий обществ.-полит, кругозор и общее развитие учащихся. Шк. образование рассматривалось как единая система знаний, умений и навыков, тесно связанных с потребностями социально-полит. и культурного развития страны. При активном участии К. были проведены в 20-х - нач. 30-х гг. многочисл. пед. съезды, конференции, совещания. Редактировала пед. журн. "На путях к новой школе" (1922- 1933), публиковалась в "Нар. просвещении", "Нар. учителе", "Внешкольнике" и др. изданиях. В 1931-35 возглавляла Об-во педагогов-марксистов. Выступления К. отличались принципиальной постановкой вопроса, популярностью и доходчивостью. Статьи К., посвящённые взглядам В. И. Ленина на просвещение, положили начало пед. лениниане.

Изучая проблемы шк. образования на рубеже 20-30-х гг., в политехнизме видела целостную систему, включающую в себя изучение науч. основ произ-ва, организацию труда, выработку умений и навыков работы с орудиями труда и воспитание черт и качеств, соответствующих потребностям индустриального производства.

С особым вниманием К. относилась к разработке теоретич. основ деятельности дет. и юношеских орг-ций.В брошюре "РКСМ и бойскаутизм" (1922) показала позитивные стороны методики скаутинга и возможности её использования дет. коммунистич. группами. В 1-й пол. 20-х гг. определила важнейшие принципы построения пионерской орг-ции: пионеры, проявляя себя в творчестве, общественно полезном труде, в обществ, активности, стремятся изменить жизнь к лучшему; атмосфера романтики, игры стимулирует эмоциональную сферу их деятельности.

С К. связано становление теории и практики дошк. воспитания. Семью рассматривала как первичную ячейку общества, воспитывающую будущих граждан. К важным пед. принципам образования взрослых К. относила единство и взаимосвязь воспитат, влияний, выражавшиеся в систематичности, непрерывности, планомерности, всесторонности развития; взаимодействие всех средств воспитат. воздействия.

В подготовке учителя К. считала основным связь пед. теории и практики, ориентацию на политехн, обучение и трудовое воспитание учащихся.

Мировоззрению К. в 20-е гг. были свойственны переоценка роли труда в образовании, превышение значения классовых интересов над демократическими и общечеловеческими в оценке пед. явлений, нетерпимость к пед. инакомыслию и расхождению с марксистской идеологией. В нач. 30-х гг. К. пыталась противодействовать адм.-командной системе, бороться с разжиганием классовой борьбы в уч. заведениях, выступала против исключения из школ детей, родители к-рых были репрессированы. В 1-й пол. 30-х гг. руководство партии начало кампанию по вытеснению К. из Наркомпроса. К. была вынуждена ограничиться разработкой вопросов библиотечного дела. Во 2-й пол. 30-х гг. продолжала пропагандировать ленинское наследие в области нар. образования как противовес сталинизму. Обращалась с письмами в ЦК партии (1936- 1939), в к-рых выступала против ослабления трудового воспитания и общественно полезной работы учащихся. Пед. наследие К. не изучено в полной мере.

Соч.: Пед. соч., т. 1-11, М., 1957-63; Пед. соч., т. 1-6, М., 1978-80.

Лит.: Руднева Е. И., Пед. система Н. К. Крупской, М., 19'68; Пед. взгляды и деятельность Н. К. Крупской, под ред. Н. К. Гончаровой, М., 1969; Литвинов С. А., Н. К. Крупская. Жизнь, деятельность, пед. идеи, К., 1970; О Н. Крупской. Воспоминания, очерки, статьи современников, М., 1988; Н. К. Крупская. Библиография трудов и лит-ры о жизни и деятельности, [кн. 1 - 2], М., 1969-73. М. В. Богуславский.

ЛЕНИН (Ульянов) Владимир Ильич

1870-1924 - Российский политический деятель. Получил юридическое образование в 1891 г. На 2-м съезде РСДРП (1903) возглавил партию большевиков. Руководил Октябрьским восстанием в Петрограде. В. И. Ленин рано стал приверженцем идей К. Маркса и Ф. Энгельса. Считал, что Россия должна начать мировую социалистическую революцию. С сер. 80-х гг. в анализе идей и деятельности Ленина, оказавших значительное влияние на ход истории в XX в., существует широкий спектр оценок - от позитивных до резко критических.

Осн. соч.: Полное собрание сочинений в 55 т.

ЛЕОНТЬЕВ Алексей Николаевич

1903-1979, выдающийся отечественный психолог. Разрабатывая в 20-х г.г. совместно с Л.С. Выготским и А.Р. Лурия культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание и память) как процесс "вращивания", интериоризации внешних форм орудийно-опосредованных действий во внутренние психические процессы ("Развитие памяти", 1931). Опираясь на идеи культурно-исторической теории, выдвинул и детально разработал общепсихологическую концепцию деятельности, являющуюся одним из влиятельных теоретических направлений в отечественной и мировой психологии. На основе предложенной Л. схемы структуры деятельности (деятельность - действие - операция - психофизиологические функции), соотнесенной со структурой мотивационной сферы (мотив - цель - условие), изучался широкий круг психических явлений (восприятие, мышление, память, внимание и др.), среди которых особое внимание уделялось анализу сознания (выделение значения, смысла и "чувственной ткани" в качестве главных его компонентов) и личности (трактовка его базовой структуры как иерархии мотивационно-смысловых образований).

Бернард Ливехуд (Нидерланды, 1905-1992), профессор Роттердамского университета, врач, психотерапевт, основатель лечебно-педагогического института Zonnehuis, независимого университета в Дрибергене, института организационного развития NPI (Zeist, Голландия).

Основный работы:

Б. Ливехуд, Ф. Глазл. Динамическое развитие предприятия. Как предприятия-пионеры и бюрократические организации могут перейти в фазу эффективной работы. (2000 г., 264 стр.);

Человек в сообществе. Проблемы совместной работы, техника "моральной интуиции" как метод воплощения идей. (1992 г., 168 стр., готовится переиздание);

Человек на пороге. В последние десятилетия изменилось мировосприятие человека. Как понимают эти изменения различные психологические школы и какие предлагают методы психологической помощи? Основы биографической терапии. (1997 г., 128 стр., готовится к переизданию);

Кризисы жизни - шансы жизни. Общие закономерности биографии, понимание конкретных жизненных событий, как энергию кризиса обратить в энергию нового развития. (2000 г., 264 стр.);

Фазы развития ребенка. "Природно-генетический" и биографически-индивидуальные аспекты развития человека в первые три семилетия. (1998 г., 160 стр.);

Действия планет и жизненные процессы в человеке и земле. Для врачей, фермеров, интересующихся. (1999 г., 80 стр.)

ЛОМОНОСОВ Михаил Васильевич

1711 - 1765 гг. - первый русский ученый - естествоиспытатель мирового значения, один из основоположников физической химии, историк, поэт и художник. Родился в семье крестьянина - помора. Выдав себя за дворянина, поступил в Славяно-греко - латинскую академию, в числе лучших учеников был отправлен в Германию. С 1745 г. - первый русский профессор (академик) Петербургской Академии наук. В 1755 г. по инициативе М.В. Ломоносова был основан первый в России Московский университет, ныне носящий его имя.

ЛОСЕВ Алексей Федорович

1893 -1988, филолог, историк культуры, философ. Родился в Новочеркасске в семье интеллигента - преподавателя математики в гимназии. Отец увлекался музыкой, был скрипачом и дирижером; в конце концов он отдался богемной жизни, уйдя не только из гимназии, но и от семьи. Алексей воспитывался матерью - женщиной строгой, религиозной, сделавшей все, чтобы сын, окончив классическую гимназию, поступил на историко-филологический факультет Московского университета. Ещё в гимназии Лосев проявил незаурядные способности к древним языкам, любовь к театру и самым разнообразным знаниям.

Он закончил два отделения университета: классической филологии и философии; с 1911 года посещал Религиозно-философское общество памяти Владимира Соловьева, а после революции состоял в Вольной академии духовной культуры, основанной Бердяевым. Его работы были посвящены преимущественно духовной культуре античности и философии музыки.

В 1919 году вышел его очерк "Русская философия". Затем последовали крупные работы: "Философия имени" (1923), "Музыка как предмет логики", и "Античный космос и современная наука" (1925), "Диалектика художественной формы" (1926), "Очерки античного символизма и мифологии" и "Диалектика числа у Платона" (1928), "Критика платонизма у Аристотеля" (1929), "Диалектика мифа" (1930).

В 1930 году жена Лосева и он сам были арестованы и осуждены на лагерные работы. Их выпустили в 1933-м досрочно, но ему было запрещено публиковать свои труды. Несмотря на это Лосев много переводил, писал историю античной эстетики и философии, преподавал в Московском университете. Ему удалось завершить многотомную историю эстетики (а также и философию) античности, эллинистически-римской эпохи и Возрождения. Много крупных трудов Лосева посвящено исследованиям мифолого-историческим, языковедческим, философским, культурологическим.

Лосев блестяще владел "философской техникой" и создавал в значительной степени формализованные труды ("Языковая структура", 1983). Но были у него и художественно-публицистические сочинения ("Дерзание духа", например). Он писал в конце жизни: "Подводя итог пройденного мною пути, могу сказать, что самое ценное для меня - живой ум, живая мысль, такое мышление, от которого человек здоровеет и ободряется, радуется и веселится, а ум ответно становится и мудрым, и простым дновременно".

Лосеву чужда была идеология примитивного материализма и марксизма. Тем не менее он при случае мог сослаться на Ленина и уважительно толковать символику герба СССР. Он разделял вагнеровский "глубокий антагонизм с буржуазно-торгашеской действительностью" (его слова).

Лосев - один из крупнейших философов XX века, продолжатель отечественной традиции - воплотил живую связь русской мысли дореволюционного и советского периодов.

ЛУНАЧАРСКИЙ Анатолий Васильевич

1875-1933, деятель большевистской партии и советского гос-ва, публицист, философ, историк и теоретик культуры. Образование получил в Первой Киев. гимназии (1887-95) и Цюрих, ун-те (1895-98), где посещал, в частности, филос. и биопсихол. семинар Р. Авенариуса; в кон. 90-х гг. сблизился с группой "Освобождение труда"; один из пяти членов "лит. группы большевиков", соредактор газет "Вперед" и "Пролетарий". В 1909 примкнул к группе "Вперед" (А.А. Богданов и др.) и оказался вне партии большевиков; в мае 1917 вошел в Петербург, группу "межрайонцев" (Л. Троцкий, В. Володарский, М. Мануильский, М. Урицкий и др.), вместе с к-рыми вновь был принят в большевистскую партию и стал активным участником Октябрьской революции; в 1917-29 - нарком просвещения, в 1929-33 - председатель ученого комитета при ЦИК СССР.

Среди важных проблем теории культуры и искусства, разрабатывавшихся Л., - социология культуры и искусства (искусство как одно из проявлений обществ, жизни; уровень искусства и социально-экон. порядок); искусство как идеология, границы классового принципа в культуре; искусство идеологическое и искусство "орнаментальное", развлекательное; эмоц., чувственные аспекты искусства; коллективное творчество и индивидуальный талант, форма и содержание в лит-ре и искусстве и др.

Лит.:

Бугаенко П.А. А.В. Луначарский и лит. движение 20-х годов. Саратов, 1967;

Лебедев А.А. Эстетические взгляды А.В. Луначарского. М., 1970;

Павловский О.А. Луначарский. М., 1980; Бараненкова А.Ф. Луначарский о проблемах социалистической эстетики. Рига, 1981;

Яковлева Т.С. Луначарский. М., 1991; О'Коннор Т.Э. А. Луначарский и советская политика в области культуры. М., 1992;

Wojnar I. Lunaczarski. Warsz., 1980;

Вукович М. Естетички рогледи А.В. Луначарского. Ник-шип, 1988;

Maciejewska-Jamroziakowa A. Anatol Lunaczarski - aksjologiczny wymiar estetyki. Poznan, 1989.

Источник: Культурология XX век. Энциклопедия. Том первый А-Л. С-П., Университетская книга. 1998

МАКАРЕНКО Антон Семенович

Родился 1(13) марта 1888 г. в г. Белополье Харьковской губернии, ныне районный центр Сумской области Украины.

Отец, Семен Григорьевич, сын рабочего из Харькова, работал старшим маляром Белопольского железнодорожного депо Харьковской железной дороги.

Мать, Татьяна Михайловна, урожденная Дергачева, была дочерью николаевского солдата.

1895 г. - семилетнего Антона отдали в двухклассное начальное училище. Январь 1901 г. - семья Макаренко переезжает в г. Крюков. А.Макаренко стал учеником Кременчугского четырехклассного городского училища. В 1904 г. Макаренко заканчивает Кременчугское городское училище на "отлично". В августе 1904 г. ( в 16 лет) Макаренко стал слушателем одногодичных педагогических курсов при Кременчугском городском училище, имевших целью подготовку преподавателей начальной школы. Весной 1905 г. А.С.Макаренко успешно окончил курсы и получил свидетельство, дававшее право преподавать в начальной школе. 1 сентября 1905 г. (в 17 лет) Макаренко приступил к работе в Крюковском двухклассном железнодорожном училище. Он стал учителем русского языка, рисования и черчения. 1 сентября 1911 г. по распоряжению инспектора народных училищ Херсонской губернии Макаренко был переведен в железнодорожное училище на станции Долинская. Антон Семенович стал воспитателем в ученическом общежитии. В августе 1912 г. А.С.Макаренко поступает в учительский институт в Полтаве и июле 1917 г. заканчивает его с золотой медалью. По окончании института Макаренко становится учителем Полтавского Высшего начального училища, в котором проработал до конца 1917 г. В декабре 1917 г. он переезжает в г. Крюков. В 1918 г. (в 30 лет) Антон Семенович возвращается в Крюковское железнодорожное училище, которое в 1917 г. было преобразовано в Высшее начальное училище. Теперь Макаренко стал руководителем педагогического коллектива, ответственным за воспитание детей. В качестве директора училища Антон Семенович проработал там до осени 1919. В августе 1919 г. после занятия Крюкова белогвардейцами Антон Семенович переезжает в Полтаву, где становится заведующим начальной школы.

В сентябре 1920 г. (в 32 года) Макаренко принимает предложение Полтавского отдела народного образования организовать и возглавить колонию для беспризорных и несовершеннолетних правонарушителей. В 1921 г. Макаренко ставит вопрос о присвоении колонии имени М.Горького. В 1923 г. в Полтавской газете "Голос труда" появилась статья Макаренко "Колония имени Горького", а во второй книжке полтавского журнала "Новыми стежками" ("Новыми тропами") - статья "Опыт образовательной работы в Полтавской трудовой колонии имени М.Горького". В ноябре 1924 г. закончилось восстановление усадьбы Трепке, и колония, до этого времени рассредоточенная в двух местах, воссоединилась на берегах Коломака. К лету 1925 г. в колонии было 140 воспитанников - 130 мальчиков и 10 девочек. В этом же году решается вопрос о создании комсомольской организации. В 1926 г. А.С.Макаренко выступил с докладом "Организация воспитания трудного детства" на Всеукраинской конференции детских городков. Доклад произвел большое впечатление на участников собрания. 9 мая 1926 г. Антон Семенович вместе с 4 воспитателями и 11 воспитанниками выехал в Куряж. 15 мая 1926 г. коллектив колонии имени Горького прибыл в Куряж в полном составе. 26 марта 1927 г. в Куряже, где за 10 месяцев сформировался новый, дружный коллектив, праздновали годовщину рождения М.Горького.

1928 г. - начинаются нападки на Макаренко со стороны его противников-педологов, имевших тогда большую силу и влияние. Летом 1927 г. Макаренко начал работать во вновь организованной Харьковской трудовой коммуне им. Ф.Э.Дзержинского. В ноябре он был назначен начальником коммуны. 14 марта 1928 г. на заседании секции социалистического воспитания Украинского НИИ педагогики совместно с представителями наркомпроса Украины был заслушан доклад Макаренко о его педагогических взглядах и об итогах работы в Горьковской колонии. Принятая резолюция осудила воспитательные методы Макаренко. 3 сентября 1928 г. А.С.Макаренко был уволен с должности заведующего колонией имени Горького. 1929-1836 г.г. в основном связаны с работой Антона Семеновича в коммуне им. Ф.Э.Дзержинского. Ядром коллектива коммунаров стали 60 воспитанников колонии, направленных в коммуну еще в 1927 г. Позднее, после ухода Макаренко из Куряжа, к ним присоединились еще около 100 горьковцев. 15.01.1928 в коммуне организован комсомол. В 1927-29 г.г. коммунары работали в деревообделочной мастерской и в кузнице. 1 июля 1930 г. коммуна перешла на полную самоокупаемость. В мае 1931 г. состоялась закладка нового завода электроинструментов.

В 1932 г. выходит в свет первая книга А.С.Макаренко "Марш 30-го года". 7.01.1932 торжественно открыт первый Советский завод электросверлилок. 28.12.1932 г. страна получила первую серию фотоаппаратов марки "ФЭД", сделанную руками джержинцев. В 1934 г. при коммуне была открыта школа-десятилетка. В 1933-35 г.г. выходит в свет "Педагогическая поэма". Сентябрь 1935 г. - Макаренко назначен на должность помощника начальника отдела трудовых коммун Народного комиссариата внутренних дел УССР.

10.10.1936 г. Антон Семенович берет на себя заведование колонией в Броварах (вблизи Киева), временно оставшейся без руководителя. Это была запущенная колония с очень запущенной дисциплиной. Но уже 7.11.1936 г. Макаренко вывел на демонстрацию прекрасный строй колонистов.

В 1937 г. Макаренко переезжает в Москву. В 1937 г. Выходит книга "Книга для родителей". В 1938 г. - книга "Флаги на башне".

Антон Семенович Макаренко скоропостижно скончался 01.04. 1939 г.

МАМАРДАШВИЛИ Мераб Константинович

1930 - 1990, российский философ. Доктор философских наук (1970), профессор (1972). Заместитель главного редактора журнала "Вопросы философии" (1968 - 1974). Окончил философский факультет (1954) и аспирантуру (1957) философского факультета Московского государственного унмверситета имени М.В. Ломоносова. В 1957 1961 гг. работал в редакции журнала "Вопросы философии". В 1961 - 1966 гг. работал в редакции журнала "Проблемы мира и социализма" (Прага). В 1966 - 1968 и др. гг. работал в Институте международного рабочего движения, Институте истории естествознания и техники. Преподавал философию в различных вузах Москвы и других городов. В 1968 - 1974 гг. был заместителем главного редактора журнала "Вопросы философии". С 1980 г. работал в Институте философии Академии наук Грузии. Исследовал природу, формы и содержание сознания, мышления и познания. Особое внимание уделил изучению события мысли. В качестве основного жанра профессионального философствования и самовыражения использовал беседы и лекции. Неоднократно обращался к анализу психоаналитических идей, места и роли фрейдизма в духовной культуре XX века.

Автор книг "Формы и содержание мышления. К критике гегелевского учения о формах познания" (1968), "Символ и сомнение: Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке" (1982, в соавт. с А.М. Пятигорским), "Классический и неклассический идеалы рациональности" (1984), "Как я понимаю философию" (1990) и многих других.

МАРКОВА Аэлита Капитоновна

Доктор психологических наук, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, академик Международной Академии акмеологических наук.

Окончила психологическое отделение философского факультета МГУ им. Ломоносова, аспирантуру в НИИ дефектологии Академии педагогических наук.

Специалист в области психологии развития, педагогической психологии, психологии профессионализма. В течение длительного времени участвовала в экспериментальном конструировании учебных программ, направленных на мобилизацию резервов возрастного развития, на выявление условий повышения эффективности учебной деятельности и мотивации обучающихся, разрабатывала системный психологический подход к труду педагога.

Маркова Аэлита Капитоновна - автор психологической концепции профессионализма, которая включает: психологические критерии, уровни, этапы продвижения человека к профессионализму, виды профессиональной компетентности, задачно-личностный подход к построению профессиограммы и модели специалиста. Данная концепция может быть использована в ходе профессионального самосовершенствования специалиста, при определении психологических основ профессиональной аттестации кадров, при разработке курсов введения в профессию в вузе, при построении программы практической помощи психологам и акмеологам, специалисту в его профессиональном совершенствовании.

Область научных интересов: психология учения и его мотивации; психология обучения взрослых; закономерности возрастного развития, психология профессионализма.

Сочинения:

1. "Психология усвоения языка как средства общения" (1974), переведенной и изданной в 1979 г. в США;

2. "Психология обучения подростка" (1975);

3. "Формирование мотивации учения в школьном возрасте" (1983);

4. "Формирование мотивации учения" в соавт. (1990);

5. "Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте" в соавт. (1992);

6. "Психология труда учителя" ( 1993);

7. "Психология профессионализма" (1996);

8. Редактор ряда монографий и сборников, а также автор более 160 публикаций, переведенных на английский, немецкий, финский, датский, болгарский, венгерский, испанский, латышский языки.

МАРКС Карл

1818-1883 - Немецкий философ и общественный деятель, создатель диалектического и исторического материализма и научной политической экономии. Основой общественной жизни Маркс считал производство и связанные с ним экономические отношения.

Родился в г. Трир (Германия) в семье адвоката, в 1835-1841 гг. учился на юридическом факультете университетов Бонна и Берлина. Изучал юридические науки, но больше всего историю и философию.

С 1842 г. был главным редактором Рейнской газеты. В 1849 г. выслан в Париж, оттуда в Лондон, где и жил до самой смерти.

Осн. соч.: "Капитал" (1867), "Святое семейство" (1845), "Немецкая идеология" (1845-1846), "Нищета философии" (1847), "Критики политической экономии" (1859).

МАСЛОУ Абрахам Харольд

1908-1970 - американский психолог. Выдвинул концепцию целостного подхода к человеку и анализа его высших сущностных проявлений - любви, творчества, духовных ценностей и др. Согласно М., эти особенности, существуя в виде врожденных потенций, актуализируются под влиянием социальных условий. М. создал иерархическую модель мотивации ("Мотивация и личность" 1954), в соответствии с к-рой утверждал, что высшие потребности могут направлять поведение индивида лишь в той мере, в какой удовлетворены его более низшие потребности. Порядок при этом таков: 1) физиологические потребности; 2) потребность в безопасности; 3) потребности в любви и привязанности; 4) потребности в признании и оценке; 5) потребность в самоактуализации - реализации потенций, способностей и талантов человека. Самоактуализация как способность может присутствовать у большинства людей, но лишь у небольшого меньшинства она является в какой-то степени свершившейся. Такие люди - самоактуализирующиеся личности, - являясь примером нормального развития, максимально полно воплощают человеческую сущность.

Источник: Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. М.,1990

МЕРЛИН Вольф Соломонович

1892-1982 - советский психолог. Занимался проблемами дифференциальной психологии и психофизиологии. Выдвинул принцип "много-многозначной зависимости" психических явлений от физиологических, к-рый позволил раскрыть сложный, опосредованный характер взаимоотношений между различными уровнями организации индивидуальных особенностей личности - нейродинамическим, психодинамическим и личностным. Исследования в этой области привели к созданию концепции темперамента человека ("Очерк теории темперамента", 1964; "Очерк интегрального исследования индивидуальности", 1986).

Источник: Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. М.,1990

МУХАММЕД (Магомет)

Ок. 570-632 г. Основатель ислама, почитается как пророк. Выходец из рода Бану-хашим арабского племени курейшитов. Получив, по преданию, около 609 (610) г. откровение от Аллаха, выступил в Мекке с проповедью новой веры. В 622 г. вместе с приверженцами был вынужден переселиться в Медину (Ярсиб). В 630-631 гг. мусульмане по руководством Мухаммеда подчинили Мекку и значительную часть Аравии; Мухаммед стал главой теократического государства.

МЭЙО (Мауо) Элтон

26.12.1880, Аделаида, Австралия - 07.09.1949, Полсден-Лейси, Суррей, Великобритания - амер. социолог и психолог, один из основоположников амер. индустриальной социологии и доктрины "человеческих отношений". В ун-те специализировался на изучении этики, философии и логики, а позже, в Шотландии - - медицины и психопатологии. Большое влияние на формирование взглядов М. оказали идеи Дюркгейма и Фрейда. Переехав в США, он поступил в Школу финансов и коммерции при Пенсильванском ун-те. С 1926 г.- проф. индустриальной социологии в Гарварде. Значительный вклад в развитие социологии управления и индустриальной социологии внесли знаменитые Хоторнские эксперименты М. в Вестерн Электрик Комнани близ Чикаго (1927-1932 гг.) Изучая влияние различ. факторов (условия и организация труда, заработная плата, межличностные отношения и стиль руководства) на повышение производительности труда на промышленном предприятии, М. показал особую роль человеческого и группового фактора. Обобщение эмпирических данных привело его к созданию социальной философии менеджмента. В основе концепции М. лежат следующие принципы: (1) человек представляет собой "социальное животное", ориентированное и включенное в контекст группового поведения; (2) жесткая иерархия подчиненности и бюрократическая организация несовместимы с природой человека и его свободой; (3) руководители промышленности должны ориентироваться в большей степени на людей, чем на продукцию. Это, по М., обеспечивает социальную стабильность об-ва и удовлетворенность индивида своей работой. Рационализация управления, учитывающая социальные и психологические аспекты трудовой деятельности людей,- основной путь решения классовых противоречий капиталистического об-ва. Социальная практика доктрины "человеческих отношений" основывалась на провозглашенном М. принципе замены индивидуального вознаграждения групповым (коллективным), экономического - социально-психологическим (благоприятный моральный климат, повышение удовлетворенности трудом, практика демократического стиля руководства). Отсюда и разработка новых средств повышения производительности труда: "паритетное управление", "гуманизация труда", "групповые решения", "просвещение служащих" и т. д. По сравнению с тейлоризмом изменилось и отношение к профсоюзам - они стали рассматриваться как партнеры в деловых отношениях на предприятии. М. так и не удалось создать непротиворечивую в методологическом плане теорию человеческого поведения в организации. Пренебрежение широким системным подходом привело М., с одной стороны, к фетишизации психологических факторов труда, а с др.- к построению метафизической по своей сущности концепции социального прогресса.

Соч.: 1) The social problems of an industral civilization. L., 1945.

Источник: Современная западная социология: Словарь. - М., 1990.

МЮНСТЕНБЕРГ ГУГО (Munstenberg Hugo)(1863-1916) - нем. психолог, с 1982 г. работавший в США. Создал первую в мире школу промышленной психологии. В книге "Психология и промышленная активность" (1913) сформулировал основные принципы, в соответствии с которыми следует производить отбор людей на руководящие должности. Мюнстенберг - один из основателей психотехники (отбор кадров, их совместимость, тестирование способностей и т.д.). Разработал множество психологических тестов для изучения способностей и склонностей к различным профессиям, должностям, совместимости работников друг с другом, утомляемости работников.

МЯСИЩЕВ Владимир Николаевич

(1892—1973) — виднейший отечественный психолог, невропатолог и психотерапевт. Разрабатывал концепцию отношений личности, восходящую своими корнями к воззрениям А. Ф. Лазурского и являющуюся конкретно-научным воплощением марксистского понимания сущности человека. Ядро личности, по Мясищеву, составляет система ее отношений к внешнему миру и к самому себе, которая формируется под воздействием отражения сознанием человека окружающей действительности, являясь одной из форм этого отражения. Данная теория составляла основу исследований Мясищева в области медицинской психологии (“Личность и неврозы”, 1960). Кроме того, он является автором «Введение в медицинскую психологию» (1966, в соавт. С М.С. Лебединским), «Психология отношений» (1995) и более 250 других работ по различным проблемам психологии.

Источник: Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. М.,1990

НОСКОВА Ольга Геннадьевна

Родилась 13 ноября 1948 г. в Москве, доктор психологических наук (1999 г.), профессор кафедры психологии труда и инженерной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова (с 1999 г.), специалист в области истории прикладной психологии (психологии труда). Окончила факультет психологии МГУ в 1972 г., кандидат психологических наук (с 1986 г.), доцент (с 1992 г.), зам. декана ф-та психологии по учебной работе (с 1990 г. по 2000 г.). Член редколлегии журнала "Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология" (с 1989 г.). В кандидатской диссертации, выполненной под руководством профессора Е.А. Климова, осуществлена реконструкция психологических знаний о труде и трудящемся в России конца XIX - начале XX века (вплоть до 1917 г.). Метод логической реконструкции текстов периодических изданий, отражавших деятельность профессиональных сообществ специалистов-практиков (фабричных врачей и деятелей профессиональной гигиены, педагогов общеобразовательной и профессиональной школы, а также инженеров-технологов и организаторов производства), позволил выявить совокупность социально-важных задач, для решения которых требовались знания о психике индивидуального или группового субъекта труда, тем самым, была эмпирически доказана решающая роль общественной практики, противоречий и потребностей ее развития в зарождении, становлении и развитии прикладной психологии и смежных дисциплин в сфере экономической жизни; было установлено, что психология труда уже существовала в дореволюционной России в форме научно-психологических знаний о труде и трудящемся, не оформленных, однако, в единую научную дисциплину.

Тема докторской диссертации - "История психологии труда в России (1917-1957)". История отечественной психологии труда обозначенного периода рассматривается как модель развития прикладных (научно-технических) дисциплин в зависимости от меняющейся социальной среды, задающей поле социально-важных задач, проблемное поле научных исследований, связанных с их решением, и востребующей продукт деятельности ученых и практиков. Так научно-психологическое изучение профессионального труда и трудящихся оказывается необходимым в той мере, в какой хозяйственная сфера регулируется экономическими законами и предприятия являются субъектами хозяйствования, тем, в какой степени надежность эргатических систем, производственных технологий всё более зависит от человека - субъекта труда, и тем, насколько при этом в обществе реально уважаются права личности, признаются такие ценности, как здоровье человека, его квалификация, индивидуальная неповторимость. В работе обозначен вклад прикладных психологических дисциплин в становление проблем отечественной общей психологии, ее теории и методологии.

На факультете психологии МГУ О.Г. Носкова ведет занятия по курсу "Психология труда", семинар по курсу "История психологии", спецкурсы "История психологии труда", "Тектология А.А. Богданова и психология". О.Г. Носкова - автор свыше 50 научных публикаций, среди них основные: "История психологии труда в России". М.: МГУ, 1992. (Соавтор - проф. Е. А. Климов); "История психологии труда в России (1917-1957)" / Под ред. проф. Е. А. Климова. М.: МГУ, 1997; "А.А. Богданов и психологическая наука (К 125-летию со дня рождения)" // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология, 1998, № 4; 1999, № 1.

ПАВЛОВ Иван Петрович

Родился 14 сентября 1849 года в Рязани, умер 27 февраля 1936 года. Русский физиолог. Учение Павлова о высшей нервной деятельности развивало идеи И.М. Сеченова. Руководящим для Павлова явилось представление о рефлекторной саморегуляции работы организма, имеющей эволюционно-биологический (адаптивный) смысл. Определяя качественное различие между высшей нервной деятельностью человека и животных, Павлов выдвинул учение о двух сигнальных системах. Первые (сенсорные) сигналы взаимодействуют со вторыми (речевыми). Благодаря слову как "сигналу сигналов" мозг отражает реальность в обобщенной форме, вследствие чего радикально изменяется характер регуляции поведения. Павлов разработал также учение о типах высшей нервной деятельности, о "динамическом стереотипе" как устойчивом комплексе реакций на раздражители и др. За работу в области физиологии пищеварения в 1904 году удостоен Нобелевской премией.

ПЛАТОН

428 или 429-348 или 347 гг. до н.э. Древнегреческий философ-идеалист, родоначальник одного из главных направлений в античной философии - объективного идеализма (платонизма).

Ученик Сократа, около 387 г. до н.э. основал в Афинах школу. Платон разработал диалектику понятий и наметил схему основных ступеней бытия, развитую неоплатонизмом. Автор свыше 30 философских диалогов. Для объяснения бытия развивал теорию о существовании бестелесных форм вещей, которые назвал "видами", или "идеями" и которые отождествил с бытием.

Осн. соч.: "Апология Сократа", "Федон", "Пир", "Государство", "Парменид", "Софист", "Тимей"

ПРЯЖНИКОВ Николай Сергеевич

Родился 22 декабря 1954 г. в г. Керчи. Окончил психологический факультет МГУ (1981). Кандидат психологических наук (1989), доктор педагогических наук (1996). Научный сотрудник кафедры возрастной психологии факультета психологии (1994).

Область научных интересов: психология труда, возрастная психология, профессиональное и личностное самоопределение; теоретические и прикладные проблемы школьной профориентации и профконсультации клиентов службы занятости; психологические проблемы смысла профессионального труда: ценностно-нравственные аспекты становления профессионала. Тема кандидатской диссертации: "Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы". В работе обоснована возможность построения конкретных игровых методик на основе выделенных содержательно-процессуальных моделей профессионального самоопределения, а также проведена экспериментальная и практическая проверка эффективности сконструированных профориентационных игр, выделены условия использования этих игр в общих программах психологической работы со школьниками. В докторской диссертации "Теоретико-методические основы активизации профессионального самоопределения" определены содержательно-смысловые характеристики профессионального самоопределения, предложены оригинальные модели, отражающие взаимосвязь самоопределения личности и формирования ее внутренней активности, обоснована и выделена система взаимосвязанных принципов построения и практического внедрения активизирующих профконсультационных средств: (методологических, организационно-управленческих, конкретно-практических, этических принципов активизации профессионального и личностного самоопределения).

Читает спецкурсы "Теория и практика профессионального самоопределения", "Организация труда профконсультанта", "Активные (игровые) методы в профориентации", "Ценностно-смысловые аспекты профессионального и личностного самоопределения".

Опубликовал более 40 научных работ.

Основные труды:

"Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики" (1991),

"Карточные профконсультационные методики. Учебное пособие" (1993),

"Профессиональная ориентация незанятого населения. Методические рекомендации" (соавт., в кн. "Профессиональная ориентация в России и Швеции", 1995),

"Профессиональное и личностное самоопределение" (1996).

РАДИЩЕВ Александр Николаевич

1749-1802 - русский писатель, философ. Система психологических воззрений Р. изложена в трактате "О человеке, его смертности и бессмертии" (1792). В первой части работы давалась монистическая трактовка психического как свойства материального вещества, во второй - обосновывался тезис о бессмертии души. Следуя материалистически понимаемому принципу развития психики ("единая материальная лестница"), Р. утверждал зависимость способностей человека не только от среды, но и от телесной организации. Взгляды Р., во многом сближающиеся со взглядами Дидро, занимают важное место в истории развития психологической мысли в России.

Источник: Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. М.,1990

РОДЖЕРС Карл Рэнсом

Американский психолог (1902 - 1987), один из создателей гуманистической психологии. Автор так называемой индирективной психотерапии, или терапии, центрированной на клиенте. Основные ее правила: не давая прямых советов клиенту и избегая одновременно всяких оценок его поведения, путем глубокого эмпатического контакта с ним актуализировать все творческие потенции клиента и довести его до самостоятельного решения своих проблем. При этом целью психотерапевта является согласование между собой "реального Я" клиента (какой я есть в моих представлениях и оценках, зависящих от моего индивидуального опыта и оценок окружающих) и его "идеального Я" (каким я хочу быть). В настоящее время различные приемы индирективной терапии разрабатываются и используются в практике психотерапевтов разных стран мира, в том числе - на основе определенного критического отношения к ним - в российской гуманистической психологии.

Розин Вадим Маркович

Cпециалист в области методологии, культурологии, философии техники, психологии, педагогики; доктор философских наук. профессор. Родился в Москве 28 июня 1937 г. Окончил Московский заочный педагогический Институт (1963). Канд. дисс. - "Логический анализ математических знаний" (1968), докт. дисс. - "Особенности формирования естественных, технических и гуманитарных наук" (1991).

Один из первых учеников Г.П. Щедровицкого, активный участник Московского методологического кружка периода 60-х годов, соруководитель (другие руководители - А.А.Пузырей и Л.М.Карнозова) двух действующих методологических семинаров.

Работает над проблемами: "происхождение и природа мышления, науки и искусства", "происхождение и природа человека и культуры", "методологические проблемы философии техники, инженерной деятельности, проектирования", "методологические проблемы психологии и философии образования", "природа эзотерического знания", "природа социального знания".

Список научных трудов Розина В.М.

К анализу строения систем знания типа "Начал Евклида" // Логика научного исследования - Киев, 1962

Логический анализ функций чертежа в геометрии // Тезисы ко 2-му съезду Общества психологов. - М., 1963

Анализ знаковых средств в геометрии // Вопросы психологии М. - 1964. - N6.

Анализ способов деятельности в геометрии, представленных в виде сложной системы // Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся - М., 1964

Анализ пространственных форм и возможных способов усвоения их в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - Киев 1964.

Функции символических и модельных средств в точных науках // Проблемы методологии и логики науки. - Томск, 1965.

Анализ знаний, образующих систему // Проблемы исследования систем и структур. - М., 1965.

Логический анализ происхождения функций моделей, употребляемых в точных науках // Метод моделирования в естествознании. - Тарту, 1966.

Логико-психологический анализ представлений, дающих возможность вводить модели и оперировать с ними // Там же (совместно с А.С. Москаевой).

Первые этапы развития представлений о проблеме (воспитания) и развития // Обучение и развитие - М., 1966

К анализу систем знаний типа "Начал" Евклида // Новые исследования в педагогических науках. Сообщение 1. вып. VIII - М., 1966 (совместно с А.С. Москаевой)

К анализу систем знаний типа "Начал" Евклида // Там же Сообщений 2.- Вып. IХ (совместно с А.С.Москаевой)

Предмет изучения структуры науки // Проблемы исследования структуры науки. - Новосибирск, 1967 (совместно с А.С. Москаевой)

Об изображении структуры науки // Там же

Структура современной науки // Там же.

Методологическая характеристика языка как знаковой системы // Язык как знаковая система особого рода. - М., 1967.

Об одном отношении между символическими языками и естественным языком в науке // Там же (совместно с А.С.Москаевой)

Строение процессов решения математических задач // Материалы к |V Всесоюзному симпозиуму по кибернетике. - Тбилиси, 1968 (совместно с А.С.Москаевой)

Место эвристики в современной деятельности // Там же

Методологические проблемы моделирования больших систем // Материалы семинара "Методология моделирования процессов функционирования больших систем". - М., 1968.

Логический анализ математических знаний. - Новосибирск. НГУ, 1968. Автореферат канд. дисс.

О методике анализа исторических изменений системы значений слов // Актуальные проблемы лексикологии. Минск, 1970. (совместно с Г.П. Щедровицким)

Опыт методологического обсуждения предмета семантики // Вопросы семантики М., 1971.

Методологическая и онтологическая характеристика знака // Семиотические проблемы языков науки, терминологии и информатики.- М.: МГУ, 1971.

Методологические предпосылки прогнозирования в архитектурном проектировании // Прогноз и архитектурное проектирование Тбилиси, 1971.

Курс начальной геометрии Ф.Фребеля // Дошкольное воспитание. Сообщение 1. 1971.- N10

Курс начальной геометрии Ф.Фребеля // Дошкольное воспитание. Сообщение 2. 1971.- N11

Опыт введения понятий "задача" и "способ решения" на схеме мыслительной деятельности // Математические и информационные модели управления наукой. - Киев 1972.

Смысл прогностической деятельности в проектировании // Проблемы прогнозирования материально-пространственной среды. Труды ВНИИТЭ. - М., 1972.

Мышление и деятельность // Мышление и общение (материалы симпозиума). - Алма-Ата, 1973 (Совместно с А.С.Москаевой).

Ценности как предмет изучения // Труды ВНИИТЭ. вып.6.- М., 1973. (совм. с А.С.Москаевой)

Методологический подход к анализу деятельности проектирования // Методология исследований проектной деятельности.- М., 1973

Онтологический аспект анализа механизмов развития научного познания // Методологические основы теории научного знания. - Свердловск, 1973.

История и проблемы построения начальных курсов геометрии // Дошкольное воспитание 1973.- N 11.

Эволюция проектной культуры и форм ее осмысления // Труды ВНИИТЭ. Вып.8.- М., 1974.

Человек в магазине // Знание-сила 1974. - N 9

Исследовательская и методическая ориентация в моделировании сложных систем // Моделирование сложных систем М., 1975 (совм. с В.Г.Гороховым)

Семиотический анализ знаковых средств математики // Семиотика и восточные языки. - М., 1976.

Концепция лингвистической относительности Л.Уорфа и проблемы исследования "языкового мышления // Там же (совм. С Г.П.Щедровицким)

Принципы формирования и оценки концепций торгово-бытового обслуживания городского населения // Совершенствование системы и типов зданий торгово-бытового обслуживания и туристских комплексов (Сб. научных трудов N 3).- М., 1977.

Проблемы визуальной культуры в теории дизайна // Эстетические проблемы дизайна. ВНИИТЭ. - М., 1978.

Связь технических и естественнонаучных компонентов мышления в античной математике и астрономии // Методологические аспекты взаимодействия общественных, естественных и технических наук в свете решений ХХV съезда КПСС.- Обнинск, 1978.

К вопросу о специфике технических наук в системе научного знания // Вопросы философии. - 1978 N 9

Смысл и особенности социокультурного подхода в дизайне // Теоретические проблемы дизайна. М.: ВНИИТЭ, 1979.

Проблемы совершенствования систем избирательного торгово-бытового обслуживания в городской культуре // Совершенствование системы и типов зданий торгово-бытового обслуживания и туристских комплексов (Сб. научных трудов).- М., 1980.

Городская культура, человек, окружающая среда // Вопросы философии. 1980, N 1

Как решали математические задачи в древнем Вавилоне // Природа. - 1980, N 6

Опыт изучения научного творчества Галилео Галилея // Вопросы философии. - 1981, N 5

Логико-методологический анализ этапов формирования технических наук // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. - М., 1981.

Философско-методологические проблемы исследования технических наук // Вопросы философии. - 1981, N 10.

Urban Culture, Man and Environment // Social Sciences.- М., 1981.

О природе эстетической ценности // Эстетическая ценность объектов дизайна и ее функционирование в системе культуры // Труды ВНИИТЭ.- М., 1982.- Вып. 37

О дизайнерской предметности // Дизайн в системе культуры. Труды ВНИИТЭ.- М., 1982.

Дон Жуан в зеркалах гуманитарных наук // Литературная учеба. 1982.- N 1

Методологическая оценка эстетических ценностей // Проблемы формирования эстетической ценности и эстетическая оценка. - Труды ВНИИТЭ.- М., 1983.- Вып. 43

Сравнительный методологический анализ концепций Курта и Асафьева // Вопросы методологии теоретического музыкознания.- М., 1983.

Литературоведение и культурология: лицом к лицу (наяву и во сне) // Литературная учеба. 1983. - N 5.

Системные представления в системотехнике, "традиционном" проектировании и дизайне // Системные исследования. М., 1983.

Особенности естественных, технических и гуманитарных наук // Кн. В.И.Ленина "Материализм и эмпириокритицизм" и современное естествознание. - М., 1984

Методологические заметки о природе рефлексии // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.

Формированиe и развитие инженерной деятельности // Философские вопросы технического знания. - М., 1984.

Единство и специфика естественных и гуманитарных форм научного мышления // гуманитарные науки в контексте социалистической культуры.- Новосибирск, 1984.

Особенности методологии как интеллектуальной системы // Интеллектуальные системы и имитация. - Новосибирск, 1985

Восприятие музыки // Советская музыка. 1985.- N 3

Расколот ли орех? // Литературная учеба. - 1985.- N 5

Где живет баба-яга? // Литературная учеба. - 1985.- N 2

Проектирование как объект философско-методологического исследования // Вопросы философии. - 1985. N 10.

Вечное древо жизни // Литературная учеба. - 1986.- N 5

Опыт гуманитарного исследования художественной реальности поэтических произведений // Проблемы гуманитарного познания. - Новосибирск, 1986.

Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности // Вопросы философии. - 1986. N 6.

Проблема гуманизации информатики. ("Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации", материалы "Круглого стола") // Вопросы философии. - 1986. N 11.

Исследование аксиологических представлений при исследовании и проектировании больших систем // Аксиологические проблемы. Тбилиси, 1986.

Социальное проектирование систем общественного обслуживания // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. - М., 1986.

Анализ культурного потенциала города (социокультурный подход) // Культура города: проблемы качества городской среды. - М., 1986.

Обучение, образование, культура // Вестник высшей школы. - 1987.- N 2

Элементы научно-технических знаний в древности // Там же, N 8

Рефлексия в структуре сознания личности // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

Исследование музыкальной реальности и выразительных средств музыки // Выразительные средства музыки. Красноярск: изд-во КГУ, 1988.

Прочесть, понять, пережить // Литературная учеба.- 1988.- N 2

Исследование музыкальной реальности и выразительных средств музыки // Выразительные средства музыки.- Красноярск: изд-во КГУ, 1988.

Культура и психическое развитие человека // Вопросы психологии. - 1988.- N3

Влияние традиционного образа строгой науки на гуманитарные исследования // Взаимодействие наук как фактор их развития. - Новосибирск, 1988.

Методологический анализ проблем управления культуры // Актуальные направления совершенствования и перестройки управления в сфере культуры. - М., 1988.

Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск. - 1989 (книга).

Методика: происхождение и эволюция // Вестник высшей школы. - 1989.- N7

Музыкальное произведение как социокультурный и психический феномен. Опыт гуманитарной реконструкции становления классической музыки // Музыкальное произведение в системе художественной коммуникации. - Красноярск: изд-во КГУ, 1989.

Кризис культуры и образования и цели перестройки высшей школы // Современная высшая школа. - 1989.- N 1

Что такое социальное проектирование // Философские науки. 1989.- N 10

Методологический анализ контекста деловых игр открытого типа // Игровые методы. М.: НИИ культуры, 1989.

Рефлексивные аспекты понятия природа // Рефлексия в науке и обучении. - Новосибирск, 1989.

Судьбы образования и человека на пороге XXI века // Cовременная высшая школа. - Варшава, 1989.- N 3

К проблеме метода реконструкции точных наук // Историко-астрономические исследования. - М., 1989.

Социальное проектирование: проблемы и перспективы развития. Методологический обзор // Социальные аспекты ускорения научно-технического прогресса. Новые тенденции в социальных исследованиях. -М., 1989.

Толкование сновидений в теории Фрейда // Наука и религия. - 1989.- N 11

Социокультурные предпосылки освоения историко-культурного наследия в городской и сельской среде // Историко-культурное наследие: сохранение, освоение и использование. - М., 1989.

Судьба молодой семьи. Московский рабочий. - М., 1990. (книга)

Методологический анализ проблем философии техники // Методология и социология техники. - Новосибирск, 1990.

Методологические проблемы философии техники // Проблемы организации и развития инженерной деятельности. - Обнинск, 1990. Вып. 1

Культурный политик - ключевая фигура в развитии сферы культуры // Перспективные модели учреждений культуры. - М.: НИИ культуры, 1990.

Модели учреждений культуры: принципы формирования, эволюция // Перспективные модели учреждений культуры. - М., 1990

Социокультурный анализ кино и театра как одна из предпосылок формирования новых типов учреждений культуры // Перспективные модели учреждений культуры. - М., 1990.

Социокультурные условия процессов компьютеризации и информатизации // Историко-культурные исследования. - М., 1990.

Информатизация и культура // Информатика и культура. - Новосибирск, 1990.

Музыка на рубеже XXI века // Музыка в школе. - 1990.- N 3

Схема культурно-исторической реконструкции первых этапов формирования античной философии и науки // Наука и ее место в культуре. - Новосибирск, 1990.

Два с половиной эссе на тему о том, что такое современное понимание поэтических произведений // Философия возвращенной литературы. - М.: ИФРАН, 1990.

От традиционной парадигмы образования к новой // Техническая эстетика. - М., 1990.- N 6

Особенности формирования естественных, технических и гуманитарных наук. (Автореферат на соискание ученой степени доктора философских наук). М.,: ИФРАН, 1990.

Philosophy of Education: Subject, Concept, Basic Themes and Guidlines for Studios // Studia Humanistica", Praha, Institute for Philosophy.- М., 1990.

Проблема целостного изучения человека // О человеческом в человеке .- М., 1991.

Философия образования: предмет, концепция, направления изучения // Альма Матер.- 1991.- N 1

Беседы об эзотерических учениях // Альма Матер. - 1991.- N 9

Множество истин и реальностей // Аномалия. - 1991.- N 7

Увлечение каратэ как форма жизни // Боевые искусства Востока. - 1991. - N 1

Методология и философия: осмысление современной ситуации // Философские науки. - 1991.- N 3

Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к гуманитарной?) // Психологический журнал. - 1991. - N 2.

Размышления о русской духовности (от Н. Бердяева до наших дней) // Горизонт. - 1991.- N 9.

Смысл происходящего, или обретение своего пути // Там же, N 11

Методология и философия в современной интеллектуальной культуре // Вопросы методологии. - 1991.- N 2

Культурная миссия или нашествие марсиан? // Человек. - 1991.- N 6 (совм. с А.М.Айламазьян).

Беседы об эзотерических учениях // Альма Матер. - 1991.- N 10

Куда мы идем? // Горизонт. - 1992. - N 3

Пройти между Сциллой обыденности и Харибдой вечности // Народное образование. - Сентябрь-октябрь. - 1992

Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для ХХI века. - М., 1992.

Философско-методологические предпосылки прогноза развития образования в СССР // Социально-философские проблемы образования. - М., 1992.

Эзотерический мир // ОНС. - 1992.- N 4

Тихая революция в проектировании // Интеллектуальные инновации. - Новосибирск, 1992.

К истории Московского логического кружка: Эволюция идей, личность руководителя // Методологические концепции и школы в СССР.- Новосибирск, 1992.

Культурно-историческая и психологическая рефлексия научного творчества // Философия рефлексивного мышления. - М., 1992.- Вып. 1

Смысл и особенности гуманитарного образования // Современная высшая школа.- 1992. - N 1-4

Природа сексуальности // Вопросы философии. - 1993. - N 4

К вопросу о культурологии, ее предмете и методе // Социально-политический журнал .- 1993. - N 3

Эзотерическое мироощущение в контексте культуры // ОНС. М., 1993. N 5

Новая концепция происхождения человека // Социально-политический журнал.- М., 1993. - N 4-5

О психологии и не только о ней // Знание-сила. - 1993. - N 4 (совм. с М.В.Розиным)

Истина и вера // Альма Матер. - 1993. - N 2

О любви: философский контрапункт // Социально-политический журнал. - 1993.- N 7

Опыт разработки политики в отношении аборигенного населения (по материалам экспедиции "Обская панорама") // Полис. - 1993. - N 5.

Научное познание и художественное постижение как явление культуры и творчества человека // Социально-политический журнал. - 1993. - N 8.

Любовь в архаической и примитивных культурах // Социально-политический журнал. - 1993.- N 9-10

Культура и культурная политика // Теоретические основания культурной политики. - М., 1993. (совм. с И.Жешко).

Социальная общность как форма "телесности" культуры // Теоретические основания культурной политики. - М., 1993.

Природа любви. М., 1993. (совместно с И.Шапинской). Книга.

Куртуазная любовь // Социально-политический журнал. - 1994.- N 9-10

Методологические соображения о путях преодоления кризиса в современной психологии // Кентавр. - 1994. - N 1.

Личность в религиозном, эзотерическом и научном мире // ОНС.М., 1994.- N 5

Современный контрапункт. Научное познание и религиозное откровение // Философские науки. - 1994.- N 1-3 (совм. с Ю.А.Шредером)

Региональное социокультурное программирование (на материалах Ханты-Мансийского округа) // Этика успеха. Тюмень - Москва, 1994. Вып. 2.

Полеты во сне и наяву // "Если". 1994.- N 2

Кризис личности как отражение кризиса культуры // Мир психологии и психология в мире. - 1994.- N 1

Существование и реальность: смысл и эволюция понятий в европейской культуре // Вопросы методологии. - 1994.- N 3-4

Эзотерическая культура: личностное познание "истинного мира" // Морфология культуры. Структура и динамика. - М., 1994.

Образование // Там же.

Личность в религиозном, эзотерическом и научном мире // Общественные науки и современность. - 1994.- N 5

Введение в культурологию // Международная педагогическая академия. М., 1994. (учебное пособие)

Психология и культурное развитие человека. М.: РОУ, 1994 (Учебное пособие).

Проблема реальности или как отличить святого от умалишенного // Кентавр. 1995. - N 1.

Состояние и перспективы развития философии техники // ХI Международная конференция: логика, философия науки. - Москва-Обнинск, 1995.

Рефлексия в структуре сознания личности // Мысли о мыслях.- Новосибирск, 1995. Том 1. Часть 1

Культурно-историческая и психологическая рефлексия научного творчества // Там же.

Границы психоанализа // Архетип. - 1995.- N 1

Жилище египетского бога // "Если". - 1995.- N 12

Психологическая помощь, психотехника, эзотерический опыт. М., 1995 (Учебное пособие).

Опыт истолкования маскотерапии Г.Назлояна // Кентавр. - 1996.- N1

Философия и методология: традиция и современность // Вопросы философии.- 1996.- N 11

О юридическом мышлении // Вопросы методологии. - 1996.- N1-2

Читая Мишеля Фуко // Вопросы методологии. - 1996.- N1-2

Путешествие в страну непривычного знания // Знание за пределами науки. - М., 1996

Некоторые методологические вопросы современной историографии // Кентавр. - 1996.- N 2

К истории московского логического кружка: эволюция идей, личность руководителя // Интеллектуальные торпеды. - Новосибирск, 1996

Контекстное и полифоническое мышление - перспектива ХХ1 века // ОНС. - 1966. - N 5

Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир. М., 1996 (Книга)

Юридическое мышление в исторической и современной перспективе. - Тольятти, 1996 (Книга)

Культурная асимметрия женского и мужского начал и проблема самоценности женской культуры // Параплюс. - 1996.- N 1

Кто Вы - Инь или Янь? // Архетип. - 1996.- N 3-4

Философия техники и культурно-исторические реконструкции техники // Вопросы философии .- 1996.- N 3

Опыт истолкования маскотерапии Г.Назлояна // Московский психотерапевтический журнал. - 1996.- N4

Предмет и статус философии техники // Философия образования. - М., 1996

Новая ситуация в юриспруденции. Формы осознания // Состязательное правосудие .- М., 1996.- Часть 2. Вып. 1

На пороге нового мира // Кентавр. - 1996.- N17

Области употребления и природа виртуальных реальностей // Технологии виртуальной реальности. - М., 1996

От кого же произошел человек? // Аномалия. - 1996.- N 2

От диалога к проповеди и дуэли и обратно // Философские науки. - 1996.- N 1-4

Парадокс суда присяжных // Судебная реформа: проблемы анализа и освещения. - М., 1996

Журналистика: создание виртуальных реальностей // Там же.

Социально-педагогические аспекты развития регионального университета // Социально-культурные аспекты регионального университета. Ижевск, 1996 (совместно с Н.С.Ладыжец, Л.А.Сабуровой)

Смерть как феномен философского осмысления // Общественные науки и современность. - 1997.- N 2

Эзотерическое мироощущение русских космистов // Стратегия выживания: космизм и экология. - М., 1997

Инновационное педагогическое творчество // ALMA MATER.- 1997.- N 3

Размышления о смерти и бессмертии (культурно-антропологический и эзотерический аспекты) // Параплюс. - 1966. - N 2

Мистические и эзотерические учения и практики в средствах массовой информации // ОНТ. - 1997. - N 3

Исторические "качели" страсти // Театральная жизнь. - 1997.- N 4

Виртуальная реальность как форма современного дискурса // Виртуальная реальность. Философские и психологические проблемы. - М., 1997

Философия техники: история и современность. М., 1997 (в соавторстве с В.Г.Гороховым, И.Ю.Алексеевой, О.В.Аронсоном) Книга.

Культура и религиозные воззрения людей эпохи древних царств // Очерки по истории мировой культуры. - М., 1997

Образование как синергетическая система // Синергетика и образование М., 1997

Воспоминания, сновидения, размышления. Заметки по поводу книги К.Г.Юнга // Архетип. - 1997 - N 1

Введение в культурологию. М.: Форум. - 1997 Учебник.

Психология для юристов. - М.: Форум. - 1997. Учебное пособие.

Психология: теория и практика. - М.: Форум 1997. Книга

Исследование мышления в работе Л.С.Выготского "Мышление и речь" // Психологический журнал. -1997, N 5

Введение в философию техники. М., ИНФРА-М, 1998. (совместно с В.Г.Гороховым) Книга.

Культурология. Учебник. М., ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998

Путешествие в страну эзотерической реальности. Избранные эзотерические учения. М., УРСС, 1998. - Книга.

Беседы о реальности и сновидения Марка Вадимова. Методологический роман. М., УРСС, 1998

Проблема инновационного творчества российских судей // Уголовное право, 1998, N 2.

Эзотерические предпосылки происхождения науки и философии // Социокультурный контекст науки, ИФРАН, 1998

На пороге нового Эона // Полигнозис, 1998, N 3

Природа виртуальной реальности // НГ-Наука, 1998, N 8

Природа виртуальной реальности (условие философского дискурса) // Виртуальные реальности, М., 1998

Постижение Бога, космоса, любви и света // Аномалия, 1998, N 1

Изучение и контитуирование мышления в рамках гуманитарной парадигмы (IV методологическая программа) // Вопросы методологии N1-2, 97, М., 1998

Юридическое мышление (сообщение второе) // Вопросы методологии, N 3-4, 97, М., 1998

Концепция национальной школы в России (на примере национальной школы манси и хантов и Московской национальной еврейской школы) // Панорама культурной жизни стран СНГ и Балтии, Вып. 5, ИС, РГБ, Информкультура. - 1998

Концепция национальной школы (на примере Московской национальной еврейской школы) // ОНС, 1998, N 6

Выготский и Бахтин // Мир психологии, 1998, N 2

Сравнительный анализ подходов к построению науки Бахтина и Выготского // Мир психологии, 1998, N 2

Что такое игра (от игр маленьких детей до деловых игр)? // Мир психологии, 1998, N 4

Онтологические, направляющие и организационные схематизмы мышления // Кентавр. - 1998. - N 20

Методологические проблемы биологии и возможные пути их решения // Вопросы методологии. - 1998. N 1-2

Любовь и сексуальность в культуре, семье и во взглядах на половое воспитание. М., 1999. "Логос", "Высшая школа".

Подходы и методы изучения техники и технологии. Технологии виртуальных реальностей // Традиционная и современная технология (философско-методологический анализ). ИФ РАН, М., 1999

Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) // Вопросы философии. N 6, 1999

Психологический анализ преступной личности // Уголовное право. N 2, 1999

Правонарушения подростков и молодежи с точки зрения обычного и восстановительного правосудия // Правосудие по делам несовершеннолетних. Перспективы развития. Вып. 1. М., 1999

Природа сознания и проблема его изучения // Мир психологии. N 1, 1999

Культурно-семиотическая концепция мышления // Там же.

Представление о смерти в разных культурах и типах сознания // Идея смерти в российском менталитете. ИФ РАН. М., 1999

Между жизнью и смертью (концепции и природа суицида) // Там же.

Опыт культурологического осмысления российской истории и социальной жизни // Российский цивилизационный космос. М., 1999.

Опыт изучения творческого пути Мишеля Фуко // Вопросы методологии. N 1-2, 1999.

Читая и обдумывая Мамардашвили // Психологический журнал. N 2. М., 1999.

Учебник перед лицом требований образования и культуры // Университетская книга. N 12. М., 1999.

Новая волна интереса к проблемам любви и сексуальности // Вестник высшей школы. N 1. 1999.

Эзотерические предпосылки происхождения науки и философии // Естествознание в гуманитарном контексте. М., 1999

Разговор технария и гуманитария в поезде "Лена-Москва" о философии техники и не только о ней. М., 1999. (совм. с Б.И.Кудриным)

Возможна ли семиотика как самостоятельная наука // Кентавр. - 2000. N 22

Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Там же. (а также "Мир психологии". - 2000. N 1)

Что такое право и как оно возникло // Право и политика. - 2000. - N 1

Два взгляда на природу власти (власть как психологический и институциональный феномен и дискурс) // Право и политика - 2000. - N 3

Культурологическое объяснение происхождения древней живописи (Художественное видение в исторической перспективе) // Пространства жизни. М., 1999

Психологический анализ деятельности и мышления следователя // Уголовное право. - 1999. N 4

Цивилизационный вектор инженерного образования // Динамика техносферы: социокультурный контекст. МГТУ им. Баумана. М., 2000

РЫБНИКОВ Николай Александрович

1890-1961, отечественный психолог, член-корреспондент АПН РСФСР (1947), доктор педагогических наук (по психологии), профессор. Впервые в отечественной психологии разработал биографический метод психологических наблюдений. Автор многочисленных работ по общей психологии, возрастной и педагогической. Рыбников исследовал проблему памяти, в частности разрабатывал вопрос о методах запоминания, о влиянии на процессы памяти различных условий запоминания и воспроизведения. В области возрастной психологии известность получили исследования Рыбникова по вопросам детской речи, детских интересов, детского творчества. В педагогической психологии - работы по проблемам формирования у детей навыков чтения. Рыбников собрал большой и ценный материал в научном отношении - дневники развития ребенка. Изучал историю отечественной психологической мысли "История отечественной психологической мысли", - М. - Л. 1926; "Интересы современных школьников", - М. - Л. 1926; "Язык ребенка", - М., 1926; "Память, её психология и педагогика", - М. - Л. 1930.

РЫБНИКОВ Николай Александрович

1890-1961, отечественный психолог, член-корреспондент АПН РСФСР (1947), доктор педагогических наук (по психологии), профессор. Впервые в отечественной психологии разработал биографический метод психологических наблюдений. Автор многочисленных работ по общей психологии, возрастной и педагогической. Рыбников исследовал проблему памяти, в частности разрабатывал вопрос о методах запоминания, о влиянии на процессы памяти различных условий запоминания и воспроизведения. В области возрастной психологии известность получили исследования Рыбникова по вопросам детской речи, детских интересов, детского творчества. В педагогической психологии - работы по проблемам формирования у детей навыков чтения. Рыбников собрал большой и ценный материал в научном отношении - дневники развития ребенка. Изучал историю отечественной психологической мысли "История отечественной психологической мысли", - М. - Л. 1926; "Интересы современных школьников", - М. - Л. 1926; "Язык ребенка", - М., 1926; "Память, её психология и педагогика", - М. - Л. 1930.

СЕЧЕНОВ Иван Михайлович

1.08.1829, с. Теплый Стан - 2.11.1905, Москва - русский физиолог и психолог.

Биография. В 1856 г. окончил медицинский факультет Московского университета. С 1860 г. - профессор физиологии Медико-хирургической академии, затем Новороссийского, Петербургского, Московского университетов. Почетный член Петербургской АН (1904).

Исследования. Открыл эффект "центрального торможения", который рассматривал как основу произвольного поведения человека. Под предметом психологии понимал различные виды психической деятельности субъекта, представленные в истории их развития и в системе связей друг с другом. Основной метод психологии - объективное наблюдение развития психических процессов, которые происходят путь от внешних форм (рефлексы) до внутренних, на самом деле являющихся "свернутыми" формами действий (мысли). Моральные нормы в поведении человека также представляют собой приобретшие внутреннюю форму внешние запреты и правила, при помощи которых другие руководят действиями индивида.

Сочинения. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947

СТАЛИН (Джугашвили) Иосиф Виссарионович

1879-1953, Советский партийный и государственный деятель, Герой Социалистического Труда (1939), Герой Советского Союза (1945), Маршал Советского Союза (1943), Генералиссимус Советского Союза (1945). Член Коммунистической партии с 1898 г. С 1922 г. Генеральный секретарь КПСС.

Родился в грузинском городке Гори в семье сапожника. Учился в духовном училище, затем в православной Тифлисской семинарии. Проникшись революционными идеями, стал в 19 лет членом Российской социал-демократической рабочей партии. Был исключен из семинарии. Сотрудничал с Лениным В.И., побывал в тюрьмах и ссылках, отличался стальной волей и преданностью большевистской идее. После Октябрьского, 1917 года, переворота (так он сам называл) стал народным комиссаром по делам национальностей. Во время Гражданской войны принимал участие в боевых операциях. Был избран в 1922 году генеральным секретарем правящей ВКП(б) (после смерти Ленина). Самым жестоким образом подавил оппозиционные силы и в кратчайшие сроки восстановил народное хозяйство, провел индустрилизацию промышленности и коллективизацию сельского хозяйства. СССР превратился в могучую державу. Во время Великой Отечественной войны 1941- 1945 годов Сталин занимал все ведущие должности в государстве, был Верховным главнокомандующим. Несмотря на все трудности, огромные потери первых месяцев войны, страна смогла под руководством Сталина выстоять и победить. Как руководитель Сталин был едва ли не самым значительным государственным деятелем в истории. Как сказал крупный английский политик и давний недруг Советского Союза У. Черчилль, Сталин принял Россию с сохой и лопатой, а оставил с водородной бомбой и космическими ракетами. Никому ещё не удавалось, поднявшись из низов и став руководителем страны, находившейся в разрухе, за полтора десятилетия превратить ее в великую державу.

Осн. соч.: "Вопросы ленинизма" (1952); "О Великой Отечественной войне Советского Союза" (1950); "Экономические проблемы социализма в СССР" (1952).

СТОЛИН Владимир Викторович

Родился 19 февраля 1947 г. в Москве, закончил факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова (1970), доктор психологических наук (1986), профессор (1990), профессор кафедры общей психологии факультета психологии МГУ (1989-1995). Член Международного общества прикладной психологии.

В 1978 г. С. основал на базе факультета психологии МГУ и возглавил один из пеpвых в стpане Консультационный центp в области семейной и индивидуальной психотеpапии, основанный на достижениях психологической науки (1978). Тысячи москвичей получили психологическую помощь в "Центре на Погодинской"; с использованием материалов и базы Центра было защищено более 10 докторских и кандидатских диссертаций.

С 1987 г. С. много практически работает в области психологии управления, выступает консультантом для российских компаний и международных корпораций.

Область научных интересов: общая психология, исследование проблем самосознания, психология личности, психодиагностика, психологическое консультирование, поведение в организациях. В кандидатской диссертации, выполненной под руководством профессора А.Н.Леонтьева, С. исследовал проблемы восприятия пространства, а именно экспериментально изучал построение зрительного образа при псевдоскопическом восприятии, его связь с осуществляемой субьектом деятельностью, обосновал идею перцептивного (феноменального) синтеза (Столин, 1972, 1976). В докторской диссертации С. изучил процессы самосознания, описал его механизмы и структуру, исследовал проблему личностных смыслов, их строения, психосемантических различий и форм существования в сознании. С. затратил много усилий для развития психологического тестирования и психодиагностики в целом, содействовал коренному улучшению подготовки психологов в этой области. Создал новые психодиагностические методики и сформулировал некоторые закономерности консультативной и психотерапевтической практики психологов. Под редакцией С. (совместно с А.А.Бодалевым) было опубликовано учебное пособие для студентов университетов "Общая психодиагностика", М., 1987.

Опубликовал более 70 научных работ, среди них основные:

Построение зрительного образа при псевдоскопическом восприятии // Вопр. психологии, 1972, № 6;

Исследование порождения зрительного пространственного образа // Восприятие и действие, М., 1976;

Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции // Психолог. Журнал, 1981, № 3;

Психологические основы семейной терапии // Вопр. психологии, 1982, № 4;

Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестн. Моск. ун.-та. Сер. 14. Психология. 1982, № 3;

Самосознание личности. М., 1983;

Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. Учебное пособие. М., 1987. (соред. и авт.);

Семья в психологической консультации ( ред.). М., 1989. О.Г.Носкова, 5.03.1998.

СТРЕЛКОВ Юрий Константинович

Родился 4 сентября 1943 г. в с. Духовское Гродековского района Приморского края, окончил факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова (1969), доктор психологических наук (1992), профессор кафедры психологии труда и инженерной психологии (с 1993) факультета психологии МГУ, член редколлегии журнала "Вестник Моск. ун.-та. Серия 14. Психология", член специализированного Совета по защите кандидатских и докторских диссертаций по психологии труда и инженерной психологии на факультете психологии МГУ.

Области научной деятельности: инженерная психология, психология профессионализма и мастерства, психология обучения и профессиональной подготовки специалистов. Тема кандидатской диссертации, выполненной под руководством профессора В.П.Зинченко: "Микроструктурный анализ деятельности оператора" (1972). Тема докторской диссертации: "Психологическое содержание штурманского труда в авиации" (1992). С. провел исследование психологических характеристик и содержания штурманского труда в авиации. Разрабатывает проблему профессионального опыта, его психологического содержания и структуры, как условия развития профессиональной карьеры и достижения профессионального мастерства (Стрелков, 1989; 1989а; 1990; 1991).

Разработал авторский курс "Психология труда, инженерная и профессиональная психология", предназначенный для старших курсов психологических факультетов. В нем обсуждаются не только тонкие исполнительные движения и процессы восприятия и переработки информации. С позиций деятельностного подхода и концепции картины мира С. рассматривает основные вопросы труда команды операторов; оперативно-смысловые структуры профессионального опыта изучаются на основе категорий пространства и времени как психологических понятий; исследуются проблемы профессиональных страхов и профессиональных неврозов. С. подготовил 8 кандидатов наук.

Опубликовано 70 научных работ, среди них основные:

Психометрика утомления. М., 1977 (В соавт. с В.П.Зинченко, А.Б.Леоновой);

Психические процессы в операторском труде. М., 1989;

Функциональные единицы в труде авиадиспетчера // Вестн. Моск. ун.-та. Серия 14. Психология, 1989а;

Операционально-смысловые структуры профессионального опыта // Там же. 1990;

Перцептивный мир, действие, структуры профессионального опыта // сб. Мышление и субъективный мир. Ярославль, 1991.

СТРУМИЛИН Станислав Густавович

17(29). 1.1877, с. Дашковцы, ныне Литинского р-на Винницкой обл., - 25.1.1974, Москва, экономист, акад. АН СССР (1931). Окончил Петерб. политехи, ин-т (1914). С 1897 активно участвовал в рев. движении. В 1921-37 и 1943- 51 на руководящей работе в Госплане СССР. Одновременно преподавал в вузах, в 1948-74 вёл науч.-пед. деятельность в АОН.

Разрабатывал проблемы экон. эффективности нар. образования. Исследовал зависимость между степенью квалифицированности работников и сроками их обучения. Им установлены науч. методы определения оптимального периода шк. обучения и размеров расходов на образование каждого рабочего с учётом роста нац. дохода гос-ва. По данным С., введение всеобщего нач. образования в СССР дало экон. эффект, в 43 раза превышающий затраты на его организацию; рентабельность нач. обучения для лиц физич. труда в 28 раз превысила себестоимость обучения, а капитальные затраты на него окупились через 1,5 года.

Показал сравнительную экон. выгоду образования для работников умственного труда - 7-летняя школа обеспечила служащему повышение квалификации в 2,5 раза больше, чем рабочему. Для рабочего обучение в школе 2-й ступени лишь на 14% окупало гос. затраты, а высш. школа с 3-го курса становилась убыточной. Сформулировал закон "убывающей продуктивности шк. обучения", согласно к-рому с возрастанием кол-ва ступеней обучения снижается его экон. рентабельность для государства, а квалификация рабочих повышается медленнее, чем число лет, затраченных на его обучение.

Выводы С. о высокой рентабельности обучения в вузах преимущественно малоимущих выходцев из рабочих и крестьян подтверждали окупаемость бесплатного высш. образования и содержания студентов за гос. счёт, а также давали возможность обосновать обязательную 3-летнюю работу выпускников вузов по распределению, установление им заработной платы на уровне не ниже квалифициров. рабочих. По подсчётам С., такой подход гарантировал гос-ву прибыль от работы каждого специалиста в течение его работоспособного периода жизни не менее 40 тыс. руб. (масштаб цен 1929).

С 60-х гг. нек-рые подходы С. к экономике образования подвергались критике в спец. лит-ре.

Соч.: Избр. произв., т. 1-8, М., 1963-68.

Лит.:

С. Г. Струмилин. М., 1968: Проблемы экон. науки и практики. Сб. статей, посв. 95-летию С. Г. Струмилина, М., 1972;

Марцинкевич В. И., Образование в США: экон. значение и эффективность, М., 1967.

М. В. Богуславский.

Ф. Тейлор

(20.3.1856, Германтаун, Пенсильвания - 21.3.1915, Филадельфия) - американский инженер, изобретатель, основатель научной организации труда.

Биография. Родился в семье адвоката с глубокими культурными традициями; путешествуя по Европе, получил образование во Франции и Германии, затем - в академии Ф.Экстера, Нью-Хэмпшир, в 1874 г. окончил Гарвардский юридический колледж, но из-за ухудшения зрения не смог продолжить образование и устроился работать рабочим пресса в промышленные мастерские гидравлического завода в Филадельфии, в 1878 г. благодаря своей настойчивости (в это время был пик экономической депрессии) получил место разнорабочего на Мидвэльском сталелитейном заводе, был лекальщиком и механиком, с 1882 г. по 1883 г. - начальником механических мастерских. Параллельно, учась по вечерам, получил техническое образование (степень инженера-механика, Технологический институт Стивенса, 1883). В 1884 г. Тейлор стал главным инженером, в этом году он впервые использовал систему дифференциальной оплаты за производительность труда. Оформил патентами около 100 своих изобретений и рационализаций. С 1890 г. по 1893 г. Тейлор - главный управляющий Мануфактурной инвестиционной компании, Филадельфия, владелец бумажных прессов в Мэне и Висконсине, организовал собственное дело по управленческому консультированию, первое в истории менеджмента. С 1898 г. по 1901 г. он - консультант Вифлеемской сталелитейной компании, шт. Пенсильвания. В 1906 г. Тейлор становится президентом Американского общества инженеров-механиков, а в 1911 г. учреждает Общество содействия научному менеджменту (позднее оно получило название Общества Тейлора).

Исследования. С 1895 г. Тейлор начал свои всемирно известные исследования по организации труда. Первые его эксперименты, поставленные на знаменитом рабочем Шмидте, были направлены на решение вопроса о том, какое количество железной руды или угля человек может поднимать на лопатах различного размера, чтобы в течение длительного времени не терять работоспособности (в результате скрупулезных замеров был определен оптимальный вес = 21 фунт), при этом он пришел к очень важному заключению, что надо устанавливать не только время выполнения работ, но и время для отдыха. Его система научной организации труда включала в себя ряд основных положений: научные основания производства, научный подбор кадров, обучение и тренировка, организация взаимодействия между управляющими и рабочими. Ввел конкретные требования по научному изучению элементов производственного процесса: разделение целостного процесса на минимальные части, наблюдение и запись всех этих элементов и условий, в которых они совершаются, точное измерение этих элементов по времени и по затрате сил. Для этого, одним из первых, стал использовать хронометраж исполнительных рабочих действий. Его идея о разделении работы на самые простые операции привела к созданию сборочного конвейера, сыгравшего столь значительную роль в росте экономической мощи США в первой половине ХХ века. Идеи Тейлора высоко оценивались в России, например, В.М.Бехтеревым, и в 20-х г. нашли своих горячих сторонников среди организаторов социалистического строительства, тем более, что сходные представления, достаточно независимо от Тейлора, развивались в ЦИТ. Вместе с тем была и критика, которая основывалась на придании приоритета идее узкой специализации (О.А.Ерманский).

Сочинения.

Shop Management. N.Y., 1903;

Principles of Scientific Management. N.Y., 1911, в рус.пер.: Научные основы организации промышленных предприятий. М., 1920.

Литература.

Михайлов А.В. Система Тейлора. Л., 1928;

Ждан А.Н. История психологии. М., 1990.

УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич

1824-1870 - русский педагог. Родоначальник педагогической психологии в России. Разработал, руководствуясь принципом народности, систему идей, направленных на всестороннее развитие и совершенствование целостной личности на основе воспитывающего обучения ("Человек как предмет воспитания", 1868-1869). В этой системе важнейшее место отводилось положению о том, что психические качества человека формируются в единстве с их нейрофизиологической основой. Фундаментальной категорией У. считал "полурефлексы", к к-рым относилось все многообразие навыков и привычек. Обращение к этой категории позволяло рассматривать активность сознания (души) как фактор, действующий соответственно возможностям преобразуемого под его влиянием организма. К усвоенным рефлексам как результатам воспитания У. относил привычки. Благодаря им ребенок приобретает способности, к-рых он не имел от природы. При этом на передний план У. выдвигал нравственный смысл привычек, в отличие от простых навыков, возникающих путем упражнения: "добрая привычка есть нравственный капитал, положенный человеком в свою нервную систему". Тем самым нравственная детерминация, заданная общими устоями жизни народа, выступала как' важнейший фактор построения специфически человеческого уровня нервно-психической активности отдельной личности, основа ее полноценного формирования. Большое внимание У. уделял развитию психики в различные возрастные периоды, соотнося специфические характеристики этого развития с решением проблем дидактики, построения учебного процесса и организации воспитательных воздействий на ребенка в единстве физических, нравственных и умственных "параметров" его жизнедеятельности.

Источник: Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. М.,1990

ФАЙОЛЬ АНРИ (Fayol Henry)(1941-1925) - фр. экономист, представитель научного менеджмента, предприниматель, организатор. Развил и углубил ряд важных концепций научного управления. Важнейшие идеи Файоля изложены в книге "Общее и промышленное управление" (1916). Файоль заложил основы функционального управления. Разделил весь комплекс работ на шесть основных групп: адм. деятельность управленческого аппарата (планирование, организация, руководства, координация), коммерческая деятельность (покупка, продажа, обмен), технико-производственная деятельность (производство, отделка, опробование, контроль), финансовая деятельность (осуществление финансового контроля), деятельность по охране труда и технике безопасности, деятельность по учету положения дел на производстве. Разработал процессную концепцию управления, выделил 6 управленческих функций (предсказание, планирование, организация, распределение, координация, контроль). Выдвинул и обосновал положение об оптимальном соотношении организаторских, технических и соц. способностей и знаний у лиц, работающих на крупных предприятиях. Обосновал необходимость выделения менеджмента в особый вид деятельности. Сформировал 15 основных принципов, соблюдение которых обеспечивает эффективность управления: разделения труда, власть и ответственность, дисциплина, единство руководства, подчинение частных интересов общим, вознаграждение, централизация, скалярная цепь, иерархия, порядок, справедливость, стабильный состав персонала, инициатива, корпоративный дух. Первым поставил проблему организованного обучения менеджмента. Идеи Файоля о построении совершенной способной к саморазвитию соц. организации перекликаются с современными идеями в менеджменте.

Я видел смысл своей жизни в том,

чтобы помогать другим увидеть смысл в своей жизни.

В. Франкл

ФРАНКЛ Виктор Эмиль

Р. 1905 г. — австрийский психиатр и психолог. Виктор Эмиль Франкл родился 26 марта 1905 года в Вене, где уже в ту пору на квартире доктора Фрейда собирался по средам психологический кружок — прообраз Венского психоаналитического общества.

Когда Франкл достиг юношеского возраста и перед ним остро встали проблемы профессионального и личностного самоопределения, психоанализ уже оформился во влиятельное течение и получил широкое признание. Еще школьником Франкл заинтересовался идеями Фрейда, вступил с ним в личную переписку. Фрейд благоволил к юноше, по его протекции статья 19-летнего Виктора Франкла была в 1924 году опубликована в «Международном журнале психоанализа». Однако молодого человека в не меньшей мере интересовали идеи «отступника» Адлера, создавшего Вторую венскую школу психотерапии (первой по праву считалась фрейдистская).

Еще не получив законченного образования, Франкл примкнул к адлерианцам. Этот этап его научной биографии был отмечен публикацией в «Международном журнале индивидуальной психологии». Впрочем, сотрудничество длилось недолго. В 1927 году на почве очевидных разногласий с коллегами Франкл покинул Общество индивидуальной психологии. Однако эти годы не прошли бесследно. Они наложили отпечаток на все последующее творчество Франкла: практически во всех его трудах присутствуют и Фрейд, и Адлер — как явные и неявные оппоненты.

Автор концепции логотерапии. Термин «логотерапия» Франкл предложил еще в 20-е годы, впоследствии в качестве равноценного использовал термин «экзистенциальный анализ». «Логос» для Франкла — это не просто «слово», как это обычно понимается в отечественной традиции. Франкл опирается на более широкое понимание греческой основы: «логос» — это «слово» не просто как вербальный акт, а как квинтэссенция идеи, смысла, то есть это и есть сам смысл. Такая трактовка проясняет многие недоразумения при толковании евангельского текста: «В начале было слово...»

Получив в 1930 году степень доктора медицины, Франкл продолжил работать в области клинической психиатрии, и уже к концу 30-х годов в статьях, опубликованных им в разных медицинских журналах, можно найти формулировки всех основных идей, на основе которых впоследствии выросло здание его теории — логотерапии и экзистенциального анализа.

Еще в 1928 году Франкл основал Центр консультирования молодежи в Вене и возглавлял его до 1938 года. С 1930 по 1938 год он входил в штат Нейропсихиатрической университетской клиники. В практической сфере он с 1929 года разрабатывал технику «парадоксальной интенции» — психотерапевтического инверсионного метода, ориентированного на подкрепление опасений пациента и достижение лечебного эффекта по принципу «от противного». В 1933 году им было выполнено интересное исследование «невроза безработицы», имеющее (к сожалению!) непреходящее значение, однако упоминаемое ныне редко.

Самая известная книга Франкла так и называется «Человек в поисках смысла». Наверное, именно так можно было бы охарактеризовать и ее автора.

Источник: Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. М.,1990

ФРЕЙД Зигмунд

Австрийский психолог, психиатр и невропатолог, создатель психоанализа. Первоначально проводил исследования по анатомии и физиологии нервной системы. С 80-х гг. ХIХ в. работал в области практической медицины. Вместе с И. Брейером опубликовал в 90-х гг. работы о происхождении истерии и о гипнозе. В дальнейшем отказался от применения гипноза и создал свой способ лечения больных при помощи психоанализа, основанном на толковании ассоциаций, сновидений, ошибочных действий больного. На полученном материале создал трехчленную структура личности (сознание, предсознательное и бессознательное) и опубликовал работы „Толкование сновидений" (1900), „Психопатология обыденной жизни" (1901), „Остроумие и его отношение к бессознательному" (1905) и др. В основе неврозов усматривал наличие сексуальных проблем, этот же лейтмотив был им перенесен в область философии и культуры: „Леонардо Да Винчи" (1913), „Тотем и табу" (1913). В 20-х гг. уточнил свою концепцию, в результате чего структура личности была представлена инстанциями Я (Ego), Оно (Id) и Сверх-Я (Super-Ego).

ФРОММ Эрих (Fromm, Erich)

1900-1980, психоаналитик и философ, родился во Франкфурте-на-Майне 23 марта 1900. Изучая социологию и психологию, получил степень доктора философии в Гейдельбергском университете в 1922, учился также в Мюнхенском университете и Берлинском психоаналитическом институте. В 1934 Фромм уехал в США и преподавал в Колумбийском, Йельском и Мичиганском университетах, а также в Институте психиатрии Уильяма Алансона Уайта. Основной сферой его интересов было приложение психоаналитической теории к проблемам культуры и общества.

Не соглашаясь с фрейдистской теорией биологической обусловленности человеческой личности, Фромм утверждал, что человек - продукт культуры. В книге "Бегство от свободы" (Escape from Freedom, 1941) Фромм исследдовал сложную ситуацию, в которой оказывается человек западной культуры, где стремление к индивидуальности в конечном итоге ведет к одиночеству, ощущению несамоценности человеческой личности и сомнению в осмысленности жизни. Этот тезис Фромм развил в таких работах, как "Человек для себя" (Man for Himself, 1947), "Психоанализ и религия" (Psychoanalysis and Religion, 1950), "Разумное общество" (The Sane Society, 1955), "Искусство любить" (The Art of Loving, 1956), "Человек прежде всего" (May Man Prevail, 1961), "Анатомия человеческой деструктивности" (The Anatomy of Human Destructiveness, 1973). Книга Фромма "Забытый язык" (The Forgotten Language, 1951) посвящена анализу снов, мифов и сказок. Им опубликованы критические исследования концепций Фрейда и Маркса. Умер Фромм в Муральто (Швейцария) 17 марта 1980.

ШМЕЛЁВ Александр Георгиевич

Родился 15 февраля 1954 г. в г. Москве, доктор психологических наук (1994), ведущий специалист в области психосемантики и компьютерной психодиагностики. Окончил факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова (1976), преподаватель факультета психологии МГУ (с 1976 г.), кандидат психологических наук (1980), доцент кафедры общей психологии, затем кафедры психологии и инженерии знаний, профессор по кафедре психологии труда и инженерной психологии (с 1996). Ш. - член Европейской Ассоциации Психологии Личности (1992), член Координационного Совета Российского Психологического Общества (1994), президент НПО "Гуманитарные технологии" (научный парк МГУ), организатор и председатель секции "Компьютерной психодиагностики" при Обществе психологов СССР, организатор аттестационной комиссии и конкурса компьютерных методик.

Области научных интересов: психодиагностика и компьютеризация психодиагностики, экспериментальная психосемантика.

Термин "экспериментальная психосемантика" был впервые введен в оборот в отечественной психологии в кандидатской диссертации Ш., выполненной под руководством Е.Ю. Артемьевой на тему: "Психологическое исследование субъективных систем значений" (1980). Материалы диссертации отражены в монографии (Шмелев, 1983). Тема докторской диссертации Ш.: "Психодиагностика и психосемантика личности" (1994). Экспериментальная психосемантика рассматривается Ш. в качестве основы для научной интерпретации результатов психодиагностических методик. Ш. показано принципиально взаимное родство личностных факторов, выделяемых с помощью факторного анализа пунктов личностных опросников, с одной стороны, и факторного анализа шкал личностного семантического дифференциала, с другой стороны. Этот результат подтверждает гипотезу о валидности модели обобщенного семантического пространства. Показано, что различающая сила координат субъективного семантического пространства зависит от содержания ведущих мотивов деятельности той группы испытуемых, на которой производился психосемантический эксперимент.

Ш. построен компъютеризированный тезаурус личностных черт, включающий 2090 терминов русского языка. Тезаурус совмещает принципы координатно-пространственных и сетевых семантических моделей. В кросс-культурных исследованиях, проведенных Ш. совместно с американскими и голландскими психологами, показана принципиальная межкультурная универсальность обобщенных личностных факторов - так называемой "Большой пятерки" - для различных языковых культур. Ш. разработана новая и оригинальная, так называемая "четырех-полюсная" концепция личностной черты, которая позволяет при построении личностных тестов существенно сократить артефакт социально-желательного ответа.

Ш. - автор ряда популярных среди профессиональных психологов тестов, таких как "тест юмористических фраз", методики, диагностирующей склонность к риску, методики компьютерной поддержки самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка, ряда стандартизированных методик в семейной психодиагностике (Практикум по психодиагностике. 1988). Он является соавтором и редактором и остальных выпусков этой серии - 1984; 1989; 1990; 1992. Среди работ научно-популярной направленности Ш. - исследования в области житейской психологии в контексте проблем этики и психологии семейной жизни; опыт психологической интерпретации компьютерных игр; психологические проблемы компьютеризации.

Ш. - автор университетских курсов "Основы психодиагностики", "Информатика и ЭВМ в психологии", раздела общего практикума по проблемам тестологии, читает спецкурс "Компьютерная психодиагностика", создатель специализированного класса компьютерной психодиагностики, автор ряда учебных пособий и учебников в этой области.

Общее количество научных публикаций свыше 130.

Основные труды:

Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983;

Практикум по экспериментальной психосемантике: тезаурус черт. М., 1988 (В соавт.);

Практикум по психодиагностике.

Дифференциальная психометрика. Учебное пособие. М., 1984;

Общая психодиагностика. Учебное пособие. (Ред. А.А.Бодалев и В.В.Столин). М., 1988, главы: 1, 3, 4, 6;

Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. ( Редактор-составитель, соавт.) М., 1990;

Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. М.; Ростов-на-Дону, 1996 (соавт., ред.).

ШПИЛЬРЕЙН Исаак Нафтулович

1891 - предположительно 1937 - советский психолог; был незаконно репрессирован, посмертно реабилитирован. Один из организаторов советской психотехники. Разрабатывал проблемы утомления, упражнения, диагностики профессиональной пригодности, осуществлял психологический анализ профессий. Ряд работ посвящен вопросам рационализации условий труда, промышленному травматизму, деавтоматизации, связанной с фактором утомления. Профессиографические исследования обобщены и освещены в книге под редакцией Ш. "Трудовой метод изучения профессий" (1925). В последних трудах (1931- 1935) пытался построить общую программу психотехнических исследований и предложить теорию психотехники.

Источник: Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. М.,1990

ЭЛЬКОНИН Даниил Борисович

1904 - 1984, Д.Б. Эльконин принадлежит к той славной плеяде советских психологов, которая составляет костяк всемирно известной научной школы Л. С. Выготского. Д. Б. Эльконин с гордостью говорил о том, что он является учеником Льва Семеновича и соратником других его учеников и последователей. Глубоко восприняв идеи этой школы, Д. Б. Эльконин в течение нескольких десятилетий оригинально их конкретизировал в своих экспериментальных и теоретических работах, создав тем самым собственное научное направление в детской и педагогической психологии.

Д. Б. Эльконин сочетал в себе талант ученого, умеющего глубоко анализировать фундаментальные научные проблемы, и способности исследователя, эффективно решающего прикладные психологические вопросы, имеющие серьезное значение для педагогической практики. Ему принадлежат замечательные теории периодизации детского развития и детской игры, а также методики обучения детей чтению. И еще одно необходимо сказать о Данииле Борисовиче - он обладал незаурядной и щедрой душой жизнелюбивого и жизнестойкого человека, сумевшего до последних дней сохранить большой ум и доброту. Он имел поистине благородный характер ученого и гражданина.

Родился Д. Б. Эльконин в Полтавской губернии, учился в полтавской гимназии и в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. С 1929 г. работал в этом институте; несколько лет в сотрудничестве с Л. С. Выготским изучал проблемы детской игры. С 1937 г. и до начала Великой) Отечественной войны он был учителем начальных классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом институте, создавал школьные учебники по русскому языку для народностей Крайнего Севера. В этот период Д. Б. Эльконин защитил кандидатскую диссертацию, посвященную развитию речи школьников (1940).

Свои исследования по детской психологии Д. Б. Эльконин проводил в тесном сотрудничестве с такими учениками Л. С. Выготского, как А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин. Д. Б. Эльконин поддерживал обширные и плодотворные научные связи с детскими и педагогическими психологами других стран (ГДР, НРБ, ПНР и др.), в частности с теми американскими учеными, которые опирались в своих исследованиях на идеи Л. С. Выготского (с Дж. Брунером, Ю. Бронфенбреннером, М. Коулом, Дж. Вертчем и др.).

Перу Д. Б. Эльконина принадлежит несколько монографий и много научных статей, посвященных проблемам теории и истории детства, его периодизации, психического развития детей разных возрастов, психологии игровой и учебной деятельности, психодиагностики, а также вопросам развития речи ребенка и обучения детей чтению. Даниил Борисович посвятил несколько статей научным взглядам Л. С. Выготского и неоднократно выступал с докладами о нем в различных аудиториях.

Список основных научных трудов Д. Б. Эльконина:

Учение об условных рефлексах. М.; Л., 1931;

Мышление младшего школьника/ Очерки психологии детей. М., 1951;

Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте/Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1957;

Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958;

Детская психология. М., 1960; Букварь (экспериментальный). М., 1961;

Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962;

Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964;

Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. Возрастные возможности усвоения знаний. М., 1966;

Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. В. В. Давыдова. М., 1966;

Учебная деятельность: место учебной деятельности в жизни подростков-пятиклассников. Возрастные особенности младших подростков. М., 1967;

Возрастные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1967;

Психология обучения младшего школьника. М., 1974;

Как учить детей читать. М., 1976;

Психология игры. М., 1978.

ЮНГ Карл Густав

Родился: 26 июля 1875, Кесвилл Констанс, Швейцария; скончался: 6 июня 1961, Кюснахт, Цюрих, Швейцария.

Образование: лиценциат медицины, Базель, 1900; доктор медицины, Базель, 1902.

К. Г. Юнг был выдающейся фигурой в истории психоаналитического движения, и можно сказать, что именно благодаря его деятельности теория Фрейда распространилась за пределы среднего класса венского общества. Можно легко доказать, что именно Юнг раскрыл некоторые психогенные аспекты шизофрении, которые игнорировались более ранними исследователями психических расстройств. Его ранние экспериментальные работы по словесным ассоциациям продемонстрировали наличие аффективного компонента в функционировании познания, изучение которого Юнг продолжил в клинических условиях.

После разрыва с Фрейдом в 1913 Юнг посвятил следующие двадцать лет путешествиям, писательской и психотерапевтической деятельности. Уже после того, как ему исполнилось 55 лет, он вернулся к академическому преподаванию и продолжал читать лекции и заниматься психотерапией вплоть до своей смерти в 1961. Он занимался природой религиозного опыта, сновидений и типичными мифологическими структурами, которые, казалось, были свойственны всему человечеству, независимо от культуры, расы или вероучения. Расхождения с Фрейдом касались вопросов человеческой мотивации и вылились в окончательный разрыв, когда Юнг опубликовал Психологию бессознательного (включенную в собрание сочинений под названием Символы трансформации) в 1912.

Юнг основал Общество аналитической психологии, которое отвечало его научным принципам исследования процесса познания и эмоций у человека.

ЯСПЕРС (Jaspers) Карл