- •Раздел I. Человек и труд
- •Тема 1. Основная проблематика психологии труда
- •1.2. Основные разделы психологии труда. Понятие "эргономика"
- •Тема 2. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде
- •1. Представления о труде в древности и в эпоху феодализма
- •2. История зарубежной психологии и социологии труда
- •3. Психотехника и ее кризис
- •4. История отечественной психологии труда
- •Отечественная психотехника в 20-30-е гг.
- •Российская психология труда в период Великой Отечественной войны, в послевоенные годы и в настоящее время
- •5. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения Психологические причины возникновения профориентации
- •Развитие профориентации в России, ссср и рф
- •Общая логика развития профориентации в странах с высокой психологической культурой
- •6. Общие тенденции в развитии представлений о труде
- •Тема 3. Труд как социально-психологическая реальность
- •1. Житейские и философские представления о труде
- •2. Психологическое понимание труда и профессии
- •3. Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации
- •Тема 4. Проблемы профессиографирования и профотбора
- •1. Понятия: "профессиограмма", "психограмма", "модуль профессии", "модель специалиста", "формула профессий"
- •2. Методы и различные схемы профессиографирования
- •3. "Аналитическая профессиограмма" и общая схема профотбора
- •4. Уровни анализа трудовой деятельности
- •"Формула профессии". Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации
- •"Формула профессии". Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации
- •7. Самая главная (наиважнейшая) проблема профессиографии и психологии труда
- •Тема 5. Развитие человека в труде
- •1. Основные этапы развития субъекта труда
- •2. Проблема формирования индивидуального стиля трудовой деятельности
- •3. Проблемы развития профессионального самосознания
- •4. Кризисы профессионального становления
- •5. Проблема профессиональных деструкций
- •6. "Акмеологический подход" в исследовании развития профессионала
- •Раздел II психологические особенности профессиональной деятельности
- •Тема 6. Основы инженерной психологии
- •1. Теоретико-методологические основы инженерной психологии
- •2. Специфика методов инженерной психологии
- •3. Особенности и классификация систем "человек - машина" (счм). Показатели качества счм
- •4. Оператор в системе "человек - машина" (счм) и общая схема его деятельности. Принятие решений оператором
- •5. Профессиональные действия и профессиональные задачи в труде оператора
- •6. Ошибка в труде оператора
- •7. Основы проектирования счм
- •8. Основы эксплуатации счм
- •9. Психологические особенности системы "человек - компьютер"
- •10. Внедрение компьютерных технологий в организациях
- •11. Компьютер в деятельности психолога
- •12. Компьютер как вариант "органопроекции" человеческого интеллекта и пути обогащения "компьютерной метафоры"
- •Тема 7. Психологические особенности труда в организации
- •1. Представление об организации. Понятие "организационная культура"
- •2. Психология производственного коллектива
- •3. Проблемы руководства и лидерства в организации
- •4. Основы кадрового менеджмента
- •5. Связь организации с общественностью ("Паблик рилейшнз")
- •6. Основы организационного консультирования
- •Тема 8. Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности
- •1. Общее представление о функциональных состояниях работника
- •2. Проблема стресса и дистресса в труде
- •3. Сущность и структура производственного конфликта
- •4. Факторы возникновения и развития конфликтов. Типы конфликтных личностей
- •Тема 9. Основы профессионального образования
- •9.1. Сущность и основные стратегии профессионального образования
- •2. Идеи политехнического образования
- •3. Идеи непрерывного и опережающего образования
- •4. Формирование обобщенной ориентировки в целях, предмете, средствах и составе профессиональной деятельности при подготовки рабочих
- •5. Психологически вопросы теории учебных тренажеров
- •6. Проблема формирования личности профессионала
- •7. Студент как субъект учебной деятельности "Субъекты" и "объекты" образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении
- •Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
- •8. Особенности вузовского обучения психологов Социально-организационная специфика обучения в вузе
- •Особенности построения взаимоотношений студента-психолога с преподавателями и администрацией вуза
- •Особенности построения взаимоотношений студента с сокурсниками
- •Особенности организации досуговой и внеучебной деятельности студента-психолога
- •9. Проблема элитарного профессионального образования
- •10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
- •Раздел III. Психология профессионального и личностного самоопределения
- •Тема 10. Основы профессионального самоопределения
- •1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
- •2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности
- •3. Личное достоинство как высшее (элитное) проявление субъектности в труде
- •4. Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения
- •5. Психологические "пространства" профессионального и личностного самоопределения
- •6. Типы и уровни профессионального самоопределения
- •7. Основные методы профориентации
- •8. Методы активизации профессионального самоопределения
- •9. Основные стратегии организации профориентационной помощи
- •Тема 11. Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности
- •1. Проблемы гуманитаризации труда в современных условиях
- •2. Проблема поиска идеала в профессиональном и личностном самоопределении
- •3. Элитарные ориентации в профессиональном самоопределении, труде и творчестве
- •4. Личностный компромисс как вариант построения "успешной" карьеры
- •Тема 12. Психолог-практик как субъект труда
- •1. Проблема "модели специалиста" психолога труда и профконсультанта
- •2. Психолог-профконсультант как возможный посредник между самоопределя-ющимся человеком и культурой
- •3. "Кризисы разочарования" и основные этапы развития психолога-профессионала
- •4. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития психолога-практика
- •Заключение
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 5
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 6
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 7
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 8
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 9
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 10
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 11
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 12
Общая логика развития профориентации в странах с высокой психологической культурой
Если обратиться к примеру Франции, то можно условно выделить следующие этапы развития профориентации - этапы смены основных акцентов в работе - по И.В. Михайлову (1977):
в 20-е гг. акцент делался на трудоустройстве (последствия войны, безработица);
в 40-50 гг. - определение профпригодности клиентов с помощью тестов (эпоха глобального "тестологического бума");
с 70-х гг. - преобладающим направлением стало "воспитание у молодежи способности самостоятельно делать выбор".
Интересно, что уже в 60-70 гг. в рамках "борьбы с тестоманией" стали даже появляться специальные частные бюро, где будущих клиентов обучали, как "лучше" и "правильнее" отвечать на вопросы тестов и, в итоге, более выгодно представать перед работодателями… В настоящее время в странах с пока еще невысокой психологической культурой "процветает тестирование" (в более развитых странах стараются переносить акцент на индивидуальные профконсультации).
Анализируя американскую профориентацию и "психологию карьеры", Ю.В. Укке (1972) отмечает, что если уже к концу 70-х гг. на теоретическом уровне давно наметился отход от массированной психодиагностики, то на практике в основном все продолжают заниматься тестированием учащихся. Правда, уже в последние годы даже в странах с развитыми психологическими службами вновь намечается некоторый возврат к поголовному тестированию. Объясняется это не столько появлением каких-то новых достоверных тестов, сколько устоявшимся представлением многих начальников, заказчиков и клиентов, что только тесты - это и есть настоящее научное средство помощи в выборе профессии. Даже в разработке самих тестов приходится "подыгрывать" потенциальным клиентам и заказчикам. В этой связи А.Г. Шмелев отмечает: "Любому новому тесту, каким бы он ни бы передовым в научном отношении, в этих условиях очень трудно конкурировать с "классическими" методиками, по которым накоплена огромная методическая литература. Даже новые компьютерные тесты, обладающие массой объективных достоинств (например, гибкими возможностями настройки на конкретного испытуемого - свойствами так называемого "адаптивного тестирования"), с трудом пробивают себе дорогу и до сих пор не могут сравниться в популярности с "классическими" методиками. Не случайно многие образцы современных компьютерных тестов являются не более чем компьютерными версиями существовавших до них буклетных, или "карандашно-бумажных" методик" (Шмелев, 1996. С. 56). В данной ситуации проще немного "подыграть" клиенту, начальнику или заказчику, чем переубеждать его. Тем более, что тесты все-таки позволяют решать ряд задач: при грамотном использовании они могут дать определенную информацию о клиенте, с их помощью легко формировать мотивацию клиента на самопознание и т.п.
Вероятно, современным профконсультантам все-таки следует готовить себя к неизбежности использования профориентационных тестов хотя бы для того, чтобы не "осложнять себе жизнь" в бесполезных "выяснениях отношений" с клиентами и начальниками, а больше времени, талантов и сил уделять творческому подходу к своей работе…