2.2 Загальна радість.

Загальна радість полягає в тому, що б учень досяг потрібної для себе реакції колективу. Вона може бути підготовленою вчителем чи спонтанної, помітною або непомітною.

Загальної радістю вважають тільки ті реакції колективу, які дають можливість дитині відчути себе задоволеним, стимулюють його зусилля. Загальна радість - це перш за все емоційний відгук оточуючих на успіх члена свого колективу.

Радість тоді в радість, коли вона сприймається з гостротою новизни, коли до неї немає звикання, коли вона доводить зростання дитини, її прорив на краще. Розкриємо прийоми, за допомогою яких можна створити ситуацію успіху, що викликає загальну радість.

прийом "Йди за нами".

Сенс полягає в тому, щоб розбудити дрімає думку учня, дати йому можливість знайти радість визнання в собі інтелектуальних сил. Реакція оточуючих буде служити для нього одночасно і сигналом пробудження, і стимулом науку, а результатом зусиль.

Алгоритм:

1 крок: діагностика інтелектуального фону. Пробудження розуму, коли дитині хочеться наздогнати пішли вперед однокласників.

2 крок: вибір інтелектуального спонсора. Простіше, прикріпити сильного учня. Для цього потрібні спонукальні мотиви, потрібен взаємний інтерес. Найбільш ефективний шлях - залучити до інтелектуальному спонсорства старшокласника. Це дає багато переваг.

3 крок: фіксація результату і його оцінка. Необхідно, щоб добра справа не залишилося поза полем зору дитячого колективу, отримала б його підтримку і найголовніше - бажання повторити, розвинути його.

Важко навести тут який-небудь конкретний приклад, тому що він не зможе відобразити всю гаму можливих ситуацій, але є можливість перерахувати найбільш типові варіанти інтелектуального спонсорства: спільна участь у підготовці, проведенні тематичних вечорів, оглядів, конкурсів тощо.

Найбільш ефективний шлях -- залучити до інтелектуального спонсорства старшокласника. Це дає багато переваг. Тут і реалізація почуттів «старшого», і усвідомлення власного інтелектуального "Я". У той же час слабкому учню приємно приймати допомогу старшого, відчувати його увагу. Він не відчуває свою принизливу слабкість перед однокласниками, у нього існує аванс довіри до можливостей свого спонсора.

Прийом "Емоційний сплеск" або "Ти так високо злетів".

Головна роль відведена учителю. Слова його, безумовно, експромт, натхнення, справжній емоційний сплеск його щирого прагнення допомогти дитині, створити ситуацію успіху. Колосальний інтелектуальний потенціал ховається в кожному учневі, якщо знайти спосіб запалити цей заряд, вивільнити його енергію, перетворити на ланцюгову реакцію, де просочений гарячим почуттям слово вчителя народжує зусилля, зусилля народжують думка, а думка розщеплюється на знання і відповідне почуття вдячності. У кінцевому підсумку формується віра в себе, віра в успіх.

Приклад прийому «Емоційний сплеск». Учень у класі не дуже любив російську мову, але займався більше ил менш регулярно, мав середні позначки. На одному уроці російської мови він отримав хорошу оцінку, заспокоївся, вирішив не дуже обтяжувати себе домашніми завданнями. На уроках у нього наступала звичне стан пасивного отсіжіванія. Раптом він почув питання вчителя, який попросив його повторити правило, вивчене на минулому уроці. Правило не згадувалося, думки плуталися. І раптом він почув голос учителя, почув слова, сказані з такою надією, добротою, підтримкою: «Вадим! Ти не можеш мовчати. Ти подумай, ти згадай! Ти так високо злетів! Ти злетів і летиш так високо, ти розумієш, що це? А зараз ти можеш впасти, а падати завжди боляче !».

Відразу згадалися звідкись виплили рядка правил, вивчених на минулому уроці. Вадим казав вірно, чітко, з надією, що його зрозуміють і підтримають! Додому не прийшов, а вбіг: « Мамо, ти знаєш, вона мені так і сказала: «Ти полетів!». Я згадав! Я все згадав, мамо! Я не впав ... ».

Слова вчителя, безумовно, експромт, натхнення, справжній емоційний сплеск її щирого прагнення допомогти дитині, створити йому ситуацію успіху!

Прийом "Обмін ролями" або про користь занять, які ведуться неправильно.

Обмін ролями дає можливість висвітити прихований досі потенціал інтелектуальних емоційно-вольових можливостей учнів. Вони ніби створюють важливий прецедент на майбутнє, розбився на відділ?? ные самостійні акти "обміну ролями", перетворюючись з форми ділової гри в специфічний прийом створення ситуації успіху.

Девіз цього прийому: "Чим яскравіше особистість, тим яскравіше коллектив».

Прийом "Зараження" або "Де це видано, де це слухань ".

У педагогіці зараження може бути дуже ефективним засобом оздоровлення атмосфери колективу, джерелом успіху і загальної радості. Педагогічне зараження побудовано на точному розрахунку, в якому головне - вибір гносіоносітеля, тобто потужного джерела інтелектуального зараження. "Заразити" колектив інтелектуальної радістю можна в тому випадку, якщо успіх окремого школяра стане стимулом для успіху інших, переросте в успіх багатьох, а усвідомлення цього успіху викличе радість всіх.

Механізм зараження.

1 крок: позитивне єдність емоційного та інтелектуального тла колективу.

2 крок: вибір гносіоносітеля.

3 крок: створення ситуації змагальності та педагогічно доцільного суперництва.

4 крок: вибір адекватних стимулів змагання "зараження".

Механізм "зараження" побудований на передачі настрою від однієї мікрогрупи до іншої. Роль гносіоносітеля полягає в матеріалізації цих настроїв, в їх оформленні. У результаті підвищується інтелектуальний фон колективу, виявляється феномен співпереживання. Виростає самоповага колективу в цілому. Саме в цьому і полягає феномен глибокий зміст "загальної радості".

Загальна радість не представляє собою однорідного цілого, вона завжди відображає суму успіхів декількох мікрогруп школярів. Її усвідомлення, переживання визначається роллю цих мікрогруп. Головне в тому, щоб у досягненнях школяра навколишні бачили результати своєї праці, а сама дитина розумів, що його радість - це радість підтримки, радість стану "свого серед своїх".

Радість пізнання.

Треба згадати про мотиви -- внутрішнього побуднику до діяльності, що відображає потреби особистості. Виділяють п'ять основних мотивів навчання.

Безпосередньо спонукають -- найменш соціально значимі, пов'язані із задоволенням сьогохвилинних потреб (прагнення отримати позначку).

Перспективно спонукають - більше соціально значимі, пов'язані із задоволенням широких, тривалих за часом потреб (здобути освіту)

Моральні мотиви - соціально значимі, пов'язані з розумінням навчання, як морального обов'язку людини перед суспільством, сім'єю.

Мотиви спілкування - соціально значимі, пов'язані з потребою бути в колективі.

Всі ці мотиви важливо враховувати, використовувати, розвивати. Але немає більш цінних мотивів для навчання, ніж інтелектуальні, в основі яких лежить потреба пізнавати світ, коли важливий не стільки результат, скільки процес пізнання. Радість навчального процесу і радість пізнання тісно пов'язані один з одним, але це не одне і теж.

Навчальна праця може доставляти радість не стільки від пізнання нового, скільки від інших факторів.