Практическое занятие №6 Анализ художественного произведения в школе

1. Какие этапы изучения художественного произведения в школе выделяет современная методика?

2. Как соотносятся научный и школьный анализ художественного текста? Какова роль герменевтики в формировании концепции школьного анализа?

3. Какие пути анализа литературного анализа традиционно выделяют в методике? Охарактеризуйте каждый из них.

4. Формы анализа текста (М.Г. Качурин).

ЗАДАНИЕ

1. Сопоставьте два варианта изучения комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», предлагаемые А.М. Докусовым и В.Г, Маранцманом. Отметьте достоинства и недостатки каждого из них (Докусов А.М., Маранцман В.Г. Изучение комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» в школе. - М., 1967).

2. Разделившись на группы, составьте разные варианты (в зависимости от выбранного пути анализа) планирование изучения романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка» в 8 классе (6 часов) по программе В.Я. Коровиной.

ЛИТЕРАТУРА

1.Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М.: Академия, 1999.

2. Маранцман В Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. – М.: Просвещение, 1986.

3. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1977.(Глава «Пути анализа литературного произведения в школе»).

4. Браже Т.Г.Целостное изучение эпического произведения.– СПб: Глагол, 2000.

5. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. – М.: Флинта-Наука, 1998.

6. Маранцман В.Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе. – М.: Просвещение, 1997.

Терминологический минимум:

Компетентностный подход в образовании – ориентация образования на достижение достаточно высокого уровня знаний, опыта, осведомленности для осуществления деятельности и общения в различных сферах; различают информационную, социальную, коммуникативную и иные виды компетентности; может служить базой для перестройки образовательного процесса, преодоления односторонне-предметной ориентации образования.

Парадигма – общее представление о целях и сущности процесса; совокупность устойчивых и общезначимых норм, теорий, методов, схем деятельности, предполагающих единство в их толковании.

Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем.

Концепция – система взглядов, выражающая определенный способ видения, понимания каких-либо предметов, явлений и процессов. В отличие от теории в концепции делается акцент не на когнитивное, логическое, а на ценностное начало, социокультурное значение вырабатываемого знания и область его применения.

Дидактическая (образовательная) система (тип обучения) – устойчивое единство целей, содержания, психологических механизмов, средств и методов обучения (сообщающее, проблемное, программированное, игровое и др. типы обучения). Системообразующим началом в системе обучения является связка «цели – результат».

Учебник – книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры: основной и ведущий вид учебной литературы. Учебник отвечает целям и задачам обучения, воспитания и развития определенных возрастных и социальных групп.

Учебник, с одной стороны, является для подавляющей массы учащихся важным источником знаний, с другой – одним из главных средств обучения. Через учебник осуществляется организация процесса усвоения содержания образования, он признан формировать способность учащегося к накоплению личного социального опыта, формированию у него умения оценивать явления и события окружающей действительности, определять свое место в обществе.

Учебник – это комплексная информационно- деятельностная модель образовательного процесса, происходящего в рамках соответствующей дидактической системы и включающего необходимые условия для его осуществления.

Метод в обучении – способ совместной деятельности педагога и обучаемых в процессе постановки и решения учебных задач. Метод можно определить и как систему целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность учащихся по решению задач обучения.

Прием – часть, элемент метода и в то же время его конкретное воплощение.

Технология обучения – система алгоритмизированных действий и операций, условий, обеспечивающих получение запланированных результатов; поэлементное осуществление процедур обучения.