Практические занятие по ТиМОЛ

(III курс, 6 семестр)

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1.

Школьные программы и учебники по литературе

1.Какова роль программ и учебников в преподавании литературы в средних и старших классах?

2.Дайте характеристику основных этапов литературного образования и отметьте их особенности, нашедшие отражение в вариантах современных программ по литературе для общеобразовательной школы.

3.Подготовьте рецензию одной из программ по литературе для средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.

4.Каково назначение учебной хрестоматии по литературе для 5-8 классов? В чем особенность ее структуры? Как Вы оцениваете уровень статей в избранной Вами хрестоматии, ее методический аппарат в целом?

5.Подготовьте рецензию одного из учебников по литературе для 9-11 классов и небольшую рецензию на его раздел (выбору). Что Вы можете сказать о научном и методическом уровне учебника?

Рецензия должна содержать аргументированную оценку учебника по следующим направлениям:

Структура учебника, состав художественных текстов:

– репрезентативность художественных текстов (необходимо оценить выбор авторов и текстов и их соответствие возрасту учеников), характер их представления (в сокращении, целиком, отрывках, пересказе), его обоснованность;

– принцип, положенный в основу структуры (тематический, хронологический, жанрово-родовой, другой).

Научность содержания

– достаточность теоретических сведений и практических упражнений;

– корректность введения научных понятий, соблюдение общепринятой терминологии;

– ориентация на базовые компоненты содержания образования по литературе.

3. Доступность содержания

– посильность учебного материала (текстов, сопровождающих материалов, теоретико-литературных понятий и др.) для учащихся данного возраста;

– ясность, точность изложения учебного материала.

Практическая направленность

– соответствие вопросов и заданий требованиям программы;

– доступность вопросов и заданий, их характер (репродуктивный или творческий);

– технологичность учебника, наличие «инструкций» для выполнения заданий (памяток, планов, специальных разделов и др.);

– методическая целесообразность введения информации историко-литературного и теоретико-литературного характера, выбора структуры и способа изложения учебного материала;

– наличие справочного аппарата, дифференцированных заданий;

– направленность учебного материала на развитие литературно-творческих умений и творческих способностей ученика, на формирование навыков и потребностей самообразования;

– развитие интереса к предмету (необходимо отметить, как учебник стимулирует учеников к чтению, интересен ли он данной возрастной группе).

Полиграфическое оформление учебника

– шрифт, оформление форзацев, введение специальных символов;

– иллюстративный материал.

В рецензии следует отразить, как автором реализуются определенные цели и задачи обучения предмету, какая методология литературного развития воплощена в данном пособии.

Учебно-методические комплексы по литературе

УМК под ред. (автор/ авт. коллектив)	Наличие программы (выходные данные)	Наличие комплекта учебников 5-9 и 10-11 классов	Наличие других составляющих УМК	Комментарий
УМК под ред. Т.Ф. Курдюмовой
УМК под ред. В.Я.Коровиной
УМК под ред. А.Г. Кутузова
УМК под ред. В.Г. Маранцмана
УМК под ред. М.В. Ладыгина
УМК под ред. Г.А. Агеносова

ЛИТЕРАТУРА.

1. Программы для общеобразовательных учреждений . Литература. 1-11 классы/ Сост. В.Г. Горецкий, Т.Ф. Курдюмова, В.Я. Коровина. - М., 1997.

2. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. /Сост. Т.А. Калганова. - М., 1994. и др. программы и учебники.

3.Учебники и методические пособия.

4.Зуев Д.Д, Школьный учебник.– М.: Педагогика, 1983.

5.Журавлев В.П. Практикум как жанр учебной книги по литературе: история и современность //Литература в школе.– №9.

5. Чернышова И. Дискуссия об учебнике глазами наблюдателя // Литература.–2006.–10 [Электронный ресурс: htth: // lit. 1september. ru]

6. Романичева Е.С. «Соглашений мы как-то не помним»: Еще раз к вопросу о предметном учебнике //Литература.– 2006. – № 13 [Электронный ресурс: htth :://lit.1september.ru]

7. Чертов В.Ф. Литература как метафора мира. О новой программе общеобразовательной школы // Литература в школе. – 2007. –№ 4.

Практическое занятие № 2 из истории преподавания литературы в школе

(занятие проводится в технологии научной конференции)

1.Развитие методической мысли в России.

2. Выдающиеся методисты дореволюционной России.

3. Развитие методики преподавания литературы в советский период.

Задание. Подготовить сообщения по методическим системам:

Ф. И. Буслаева

В. И. Водовозова

В. П. Острогорского

В. В. Голубкова

М. А. Рыбниковой

Н.М. Соколова

Н.И. Кудряшева

З.Я. Рез

М.Г. Качурина

Л.С, Айзерман

О.Ю. Богдановой

Т.Ф. Курдюмовой

В.К. Маранцмана

Т.Г. Браже

А.С. Роботовой

Е.О.Галицких

Г.И. Беленького

В процессе подготовки к занятию выберите одну из монографий автора, предложенного в списке, сделайте ее аннотацию. Аннотация должна содержать краткие сведения об авторе, сжатую характеристику проблематики книги, ее основного содержания и назначения (объем аннотации –2,5–3,5 страницы формата А4). К занятию подготовьте устное сообщение о прочитанной монографии.

ЛИТЕРАТУРА

1.Хрестоматия по истории преподавания литературы. Составитель Роткович Я. А. – М., 1956.

2.Роткович Я. А. История преподавания литературы в школе. – М., 1976.

Практическое занятие № 3. Методы и приемы обучения литературе

1.Как современная литература раскрывает значение понятий «метод» и «прием».

2.Классификация методов обучения. Кластер методов и приемов.

3.Методы эмоционально-образного постижения и истолкования произведения (классификация В.А. Никольского).

4.Сходство и различие эвристического и исследовательского методов (классификация Н.И. Кудряшева).

5. Характеристика метода "претворение литературного произведения в других видах искусства" (классификация О.Ю. Богдановой – В.Г. Маранцмана).

ЗАДАНИЯ.

1.Выберите художественное произведение о школе и проанализируйте описание урока литературы с точки зрения использованного учителем метода (педагогическая интерпретация художественного текста) См. учебно-методическое пособие Овченкова О.Ю. Педагогические ситуации в художественной литературе. – Глазов: Изд-во Глазов. гос. пед. ин-та, 2009.

2.Прочитайте и законспектируйте урок М. А. Рыбниковой. Тема. Осень. Стихи. Сочинения. В книге «Очерки по методике литературного чтения». Какой метод использует М. А. Рыбникова?

3. Автор книги «Изучение лирики в школе» 4-7 кл. – М.,1968. – с. 106-115 З. Я. Рез приводит стенограмму урока, посвященного анализу «Необычайного приключения…» В. Маяковского. Составьте план урока. Какие методы и приемы использованы?

Виды записи конспекта (плана) урока:

1.Источник

Тема урока.

Программа (если известна).

Учебник (если известен).

Класс.

Оборудование.

Этап урока, его задача	Содержание каждого этапа (учебной ситуации)	Методы и приемы работы учителя и учащихся, использованные на каждом этапе (учебной ситуации)	Комментарий студента (вид урока, формы работы, приемы по разным классификациям), замечания, дополнения

ЛИТЕРАТУРА.

1. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – М.,1968.

3 гл. – Материалы и методы.

4 гл. – Уроки.

2. Методика преподавания литературы / Под ред. З. Я. Рез.- М., 1985.

3. Методика преподавания литературы / Под ред. В. А. Никольского.- М, 1984.

4. Методике преподавания литературы / Под ред. О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана: В 2 ч. - М., 1999.