7. Методика «Звуковые прятки».

Методика предназначена для проверки фонематического слуха.

Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова со­стоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера взрослый произно­сит несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку пред­лагают поиграть в „прятки" со звуками. Условия игры следую­щие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове (см. стимульный материал).

Предлагается искать звук «О», звук «А», звук «Ш» и звук «С».

Все слова необходимо произносить очень четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый глас­ный звук должен стоять под ударением). Надо предложить ис­пытуемому, чтобы он сам произнес вслед за экспериментатором слово и послушал его. Можно повторить слово несколько раз.

На бланке фиксируются правильные и ошибочные ответы, а затем анализируется способ выполнения задания. Так, например, бывают дети, которые подряд на все слова отвечают, что иско­мый звук в них есть. В этом случае правильные ответы надо рас­сматривать как случайные. То же самое, если ребенок считает, что нигде нет разыскиваемого звука.

Если испытуемый не допустил ни одной ошибки, то считает­ся, что задание выполнено хорошо (+).

Если допущена одна ошибка, то считается, что задание вы­полнено средне (±).

Если допущено более одной ошибки, то задание выполнено плохо (-).

Слова к методике «Звуковые прятки».

Ф.И., возраст_____________________________

«о»	«а»
кошка стул цепочка пирог песня	палец краски индюк ведро тетрадь
«ш»	«с»
шарик почта каштан сук карандаш	станция зубы цапля песок голос

Интерпретация результатов (образец)

Среди обследованных детей шести - семилетнего возраста (19 человек) к школе оказались готовы только 70%, соответственно 30% детей, которым предстояло начать учиться, ещё к школе не были готовы. Рассмотрим уровень развития этих ребят отдельно по каждой изучавшейся сфере психического развития.

Аффективно – потребностная сфера:

Методика, позволяющая выявить доминирование игрового или познавательного мотивов, показала, что преобладание познавательного мотива отмечается у 15 (78,9 %) ребят, а игрового—у 4 (21%). Что касается „внутренней позиции школьника", то об этом психологи­ческом новообразовании можно говорить лишь применительно к 15 (78,9%) будущих первоклассников; у 4 (21 %) испытуемых „внутренняя позиция школьника" не проявляется. Любопытно от­метить, что лишь единицы прямо говорят о нежелании идти в шко­лу. Основная масса детей хочет туда пойти, но вовсе не затем, чтобы учиться. Среди ответов на вопрос, почему они хотят учиться, встре­чаются, например, такие: «В детском саду надоело, в школе будет лучше», «Хочу пойти в школу, потому что тогда днем не будут за­ставлять спать», «В школе много детей, у меня появятся друзья», «Раз я пойду в школу, значит, я уже большая и меня будут отпускать всюду одну» и т. д. Эти ответы показывают, что ребята стремятся в школу не для того, чтобы учиться, а чтобы изменить в своей жизни то, что их не устраивает. Результаты обследования таких детей, как правило, подтверждают отсутствие у них учебной мотивации. При выполнении методики „Домик" только 57,8% испытуемых справились с заданием, то есть без ошибок перерисо­вали образец в виде картинки домика. А ведь обучение в первом классе в основном строится на копировании образцов. Плохие ре­зультаты (42,2 %) по этой методике свидетельствуют не только о слабой уче­бной мотивации, что проявляется в отсутствии старательности при выполнении поставленной задачи, но и о слабом развитии сенсомоторной координации ребенка, связанной с созреванием мозго­вых структур. Таким образом, многие дети даже на психофизиологическом уровне еще не готовы к обучению в школе.

Результаты по методике «Да и нет» на первый взгляд сущест­венно лучше. Здесь только 40 % испытуемых не справились с зада­нием, а 60% справились. Но если вспомнить, что собой представ­ляет это задание, являющееся ничем иным, как обычной вербаль­ной игрой с правилами (один из вариантов игры в фанты), да еще в облегченном варианте, то становится ясно, что 40 % не справившихся - это не так уж и мало. Это, по-видимому, те дети, которые либо еще не сталкивались с играми по правилам, либо не научились в них играть.