Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт»

Кафедра психологии КГПИ

Ершова Р.В., Омельчанко Е.В.

Профессиональная деятельность психолога: учебно-методические материалы к психологической практике.

Учебно-методическое пособие

Коломна 2005

УДК Рекомендовано к изданию редакционно-

ББК издательским советом Коломенского

Е государственного педагогического

института

Е Профессиональная деятельность психолога: учебно- методические материалы к психологической практике: Учебно-методическое пособие/ авт. сост. Ершова Р.В., Омельчанко Е.В. – Коломна: КГПИ, 2005 – 138с.

Пособие содержит материалы, рекомендации, требования к организации и проведению практики студентов психологических специальностей. В нем также собраны и некоторые методические разработки, позволяющие студентам получить представление и провести необходимую работу по всем направлениям деятельности психолога образования. Пособие предназначено для студентов психологических специальностей, преподавателей, занимающихся руководством и проведением практик студентов, психологов образования.

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор Ильичева И.М.

кандидат психологических наук, доцент Денисевич Н.Н.

© Ершова Р.В, Омельчанко Е.В., 2005

Введение

Психологическая практика является важнейшим звеном в системе профессионального становления психолога. Именно в процессе психологической практики появляется возможность соединить теоретическую подготовку будущих специалистов с их практической деятельностью.

Различные виды практики тесно взаимосвязаны, осуществляются в определенной системе и последовательности. Психолого-педагогическая практика обладает большими потенциальными возможностями, способствующими профессиональному самоопределению будущего психолога. Все виды практики выполняют образовательную, развивающую и воспитывающую функции и направлены на формирование специалиста.

В системе профессиональной подготовки важно на основе актуализации теоретических знаний и положительного отношения к профессии овладеть умениями изучать личность ребенка, коллектив учащихся с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания, использовать разнообразные формы и методы, средства и приемы руководства учебно-воспитательной деятельностью учащихся, анализировать и обобщать педагогический опыт, организовывать опытно-экспериментальную работу.

Формирование навыков практической работы у студентов-психологов предполагает прохождение нескольких этапов, которые ориентированы на постепенное освоение всех направлений деятельности психолога образования: диагностико-коррекционной, психопрофилактической, консультационной работы, а также психологического просвещения, которые направлены на обеспечение психического и личностного развития детей, подростков, юношей.

Психодиагностическая деятельность психолога образования направлена на получение информации об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает: учителям, воспитателям, родителям. В процессе диагностики психолог выявляет особенности психического развития ребенка, сформированность у него различных возрастных новообразований, определяет степень соответствия уровня развития его знаний, умений, навыков, личностных образований возрастным показателям и т.д. Особенностью психодиагностики в образовательном учреждении является ее тесная связь с педагогической проблематикой. По замечанию Г. Витцлака (1986) она предполагает в конечном счете выбор наиболее подходящего педагогического воздействия, а также создание тех или иных психологических условий. В этой связи уместнее говорить о психолого-педагогической диагностике, основными ее задачами являются: контроль динамики психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в детских учреждениях, коррекция развития с целью создания оптимальных возможностей и условий развития для слабых и сильных учащихся, подтягивания их на более высокий уровень, установление правильного направления развития учащихся, обнаруживающих особенные способности, сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции (Ю.Л.Сыэрд,1980).

В рамках психологической службы системы образования обязательно должен реализовываться принцип единства диагностики и коррекции. Исходя из этого, диагностико-коррекционное направление является единым направлением работы психолога образовательного учреждения. Таким образом, психолог не просто ставит диагноз и разрабатывает программу дальнейшего развития тех или иных сторон личности, способностей ребенка, но и следит за выполнением данных им рекомендаций, а также в значительной мере сам осуществляет часть коррекционной, развивающей, воспитательной работы. Диагностико-коррекционная работа предполагает реализацию нескольких этапов: изучение запроса, который поступает от учителей, родителей или самих учащихся, формулирование на основе этого изучения психологической проблемы, выбор метода исследования, постановка психологического диагноза, разработка практических рекомендаций.

В последнее время все большее значение в деятельности психолога образования приобретает психопрофилактика, ее основная задача – активное содействие развитию всех учащихся, что предполагает организацию в учреждении образования психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе, своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном или личностном развитии, предупреждение возможных осложнений в связи с переходом ребенка на следующую возрастную ступень. Выделяют три уровня психопрофилактики: 1 уровень – первичная профилактика, работа со здоровыми детьми, ее задача – забота об их психическом здоровье и психических ресурсах; 2 уровень – вторичная профилактика, она направлена на «группу риска» и преследует цель выявить и преодолеть трудности в учении и поведении детей до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми; 3 уровень – третичная профилактика, в этом случае психолог работает с детьми, имеющими ярко выраженные учебные или поведенческие проблемы, которые он помогает преодолевать. Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными детьми или группами детей, возрастными параллелями, классами, так и с членами педагогического коллектива, родителями, другими взрослыми, оказывающими влияние на поведение и развитие личности ребенка. Содержанием психопрофилактической работы является: разработка и осуществление развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа, выявление психологических особенностей, которые в дальнейшем могут обусловить появление определенных сложностей или отклонений в интеллектуальном или личностном развитии ребенка, предупреждение возможных осложнений, вызванных переходом ребенка на следующую возрастную ступень, предупреждение психологической перегрузки учащихся, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, напряжением, вызванным неуверенностью в своих знаниях, боязнью отвечать у доски, подготовка учащихся к выбору профессии, создание благоприятного психологического климата в школе и т.д.

Консультативная деятельность – существенное направление деятельности психолога образования. Консультации проводятся для учителей, учащихся, родителей, ни могут быть индивидуальными и групповыми.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основами детской, педагогической, социальной психологии, учащихся – с основами самовоспитания, популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с детьми или в интересах собственного развития. Основными формами психологического просвещения являются лекции, семинары, беседы, выставки, подборка литературы. При этом психолог может приглашать к сотрудничеству различных специалистов, а не проводить всю работу лично.

Следует заметить, что все перечисленные виды работы на практике существуют в единстве и тесном взаимодействии, зачастую случается так, что один из видов деятельности одновременно решает и диагностические, и развивающие, и психопрофилактические задачи, поэтому психолог должен в совершенстве владеть всеми видами работы, так как только в совокупности они дают ему возможность профессионально решать стоящие перед ним вопросы.