- •1. Предмет психологии развития и возрастной психологии. Место психологии развития и возрастной психологии в системе психологических дисциплин.
- •2. Теоретические и практические задачи психологии развития и возрастной психологии.
- •3. Стратегии и методы исследования психического развития ребенка в психологии развития и возрастной психологии.
- •4. Исторический анализ понятия детства.
- •6. Подходы к решению проблемы условий и движущих сил развития в зарубежной психологии( с.Холл, а.Геззел, к.Бюллер, гештальтпсихология, в.Штерн, а.Валлон).
- •7. Концепция психического развития в бихевиоризме. Законы научения. Методы исследования (и.П.Павлов, Дж.Уотсон, эТорндайк, б.Скиннер).
- •8. Эволюция теории соц.Научения: 1 поколение - н.Миллер, Дж.Доллард, р.Сирс; 2 поколение - а.Бандура, Дж.Гервиц; 3 поколение - ж.Аронфрид, ю.Бронфенбреннер.Осн.Эксперементальные исследования.
- •9. Постановка и решение проблемы условий и движущих сил развития в культурно-исторической концепции психического развития л.С.Выготского.
- •10. Психологическое содержание категории возраста в психологии.
- •11. Понятие возрастного кризиса. Место и роль возрастных кризисов в психическом развитии.
- •12. Понятие "возрастные новообразования".
- •13. Понятие "социальная ситуация развития".
- •14. Понятие "ведущая деятельность".
- •15. Содержание категории психического развития в психологии. Проблема условий и движущих сил психического развития.
- •16. Подходы к определению и решению проблемы взаимосвязи обучения и психического развития.
- •17. Проблема периодизации психического развития и подходы к ее решению в отечественной психологии (л.С. Выготский, д.Б Эльконин, д.И.Фельдштейн, а.В.Петровский).
- •18. Проблема периодизации психического развития и подходы к ее решению в зарубежной психологии (общая характеристика).
- •19 Периодизация психического развития л. С. Выготского
- •20. Периодизация психического развития д. Б. Эльконина
- •21. Периодизация психического развития по д.И. Фельдштейну.
- •22. Этапы социализации в концепции а. В. Петровского
- •23. Классический психоанализ з.Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности. Развитие детского психоанализа в работах м.Клен и а.Фрейд.
- •24. Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона. Осн.Понятия. Стадии психосоциального развития. Жизненные кризисы и способы их преодоления.
- •25. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка ж.Пиаже. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи. Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции ж.Пиаже.
- •27. Закономерности психического развития.
21. Периодизация психического развития по д.И. Фельдштейну.
Д.И. Фельдштейн вводит представление о чередующемся развитии двух личностных позиций ребенка: Я в обществе и Я и общество. Первая позиция характеризуется преобладанием процесса социализации. Новые отношения с людьми делают неопределенными контуры личности ребенка, он податливо отзывается на влияние общества. Вторая позиция выступает как процесс индивидуализации. Ее содержанием является осознание себя в качестве субъекта общественных отношений. Позиция субъекта, согласно Фельдштейну, возникает уже у трехлетнего ребенка, в шесть лет она сменяется его установкой на новые социализирующие воздействия. Однако у подростка в период от 10 до 15 лет, на основе развития сознания и самосознания, вновь преобладает позиция Я и общество.
В целом в исследованиях подчеркивается, что на протяжении всего развития личности в онтогенезе имеют место различные уровни социальной зрелости личности, но главные узлы этого развития отражаются в трех этапах:
1. До трех лет, когда малыш осознает наличие других людей.
2. С трех лет, когда ребенок осознает свое Я. Самоутверждается Я сам, осваивает нормы человеческих отношений, пытаясь уже ориентироваться на оценку взрослых, что в первую очередь определяется потребностью в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.
3. С десяти лет, когда подросток стремится утвердить свое Я в системе общественных отношений. Этот этап уже предполагает и осознание общения, и самоуправление в процессе общения, т.е. развитую личность.
Именно уровни социального развития наиболее благоприятны для формирования личности, ее стержневых качеств, а значит, для системы воспитательных воздействий, которые должны обеспечить школа и общество в целом.
22. Этапы социализации в концепции а. В. Петровского
Согласно А. В. Петровскому социальная ситуация развития, или шире - социальная среда, может быть стабильной или изменяющейся, что означает относительную стабильность и изменения в той социальной общности, в которой находится ребенок, человек.
Вхождение ребенка как социального существа в жизнь этой общины предполагает прохождение трех фаз: адаптации к действующим в этой общности нормам, формам взаимодействия, деятельности; индивидуализации как удовлетворения «потребности индивида в максимальной персонализации» и интергации личности в этой общности.
Если индивидуализация характеризуется «поиском средств и способовдля обозначения своей индивидуальности», с тем чтобы снять противоречие между этим стремлением и результатом адаптации (стал такой же, как все в общности»), то интеграция «детерминируется противоречиями между сложившимся на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным своими особенностями и значимыми для него отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишьтедемонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют ее ценностям, способствуют успеху совместной деятельности» (Петровский А. В.). Совместная деятельность, осуществляемая в рамках ведущей деятельности, заданной «конкретной социальной ситуацией развития, в которой совершается его (ребенка) жизнь», является одним из основных условий развития личности в любой социальной ситуации.