• Обследования лексико-грамматического строя речи в раннем возрасте

1. Возможно предъявление задания без произнесения предлога

(«Рыжий кот катается... на лыжах»), однако при оценке выполнения такого задания необходимо учитывать допустимость использования детьми раннего возраста вместо предлогов их «филеров» («а» — вместо «на») в сочетании с флексией существительного (на столе — «а толе», в шкафу — «а кафу»).

2. Чрезвычайно важно проверить умение детей использовать исследуемые звуки при произношении глаголов и прилагательных, так как эти слова появляются в начальном детском лексиконе несколько позже существительных, в связи с чем их произношение может быть более нарушенным.

Можно сразу после опроса ребенка по предложенному в тексте пособия заданию перестроить его формулировку в следующем виде: «У Алеши болит... нога» — «У Алеши нога... болит». При затруднениях целесообразно изменить задание и предъявить его с помощью так называемого «вопроса без вопросительного слова»: «У Алеши нога болит?» Вопросительная интонация будет дополнительно стимулировать ребенка к ответу, а облегченная форма заданного вопроса подскажет ему правильный ответ.

3. Важно проследить за умением ребенка использовать в речи широко распространенные словосочетания («усатый сом», «голубые глаза»), согласование окончаний прилагательных в роде и числе с употребляемыми существительными. Данные, полученные при обследовании, необходимо интерпретировать в зависимости от того, на какой стадии развития находится фразовая речь ребенка («до-морфологической» или «морфологической»).

4. Задания на картинках можно вариативно использовать для проверки у детей знания названий основных цветов и элементарного счета (в пределах 2—3).

1 ) Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у дошкольного и младшего школьного возраста, 

1. ИЗУЧЕНИЯ АНАМНЕЗА

1.1. Пренатальный период

I.2. Натальный период

I.3. Постнатальный период

II.1. Исследование неречевых функций

II.1.1. Исследование общительности

II.1.2. Исследование психомоторики

II.1.3. Исследование гнозиса

II.1.4. Исследование оптико-пространственного праксиса

II.1.5. Исследование динамического праксиса

II.1.6. Исследование мышления

II.2. Исследование импрессивной речи

II.3. Исследование фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений

II.3.1. Фонематический анализ

II.4. Исследование экспрессивной речи

II.4.1. Строение и подвижность артикуляционного аппарата

II.4.2. Состояние звукопроизношения

Обследование изолированного произношения звуков. Проверяются следующие группы звуков:

§   гласные: А, О, У, Э, И, Ы;

§   свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ;

§   сонорные звуки: Р, РЬ, Л, Jib, M, Mb, H, НЬ;

§   глухие и звонкие парные: 11 — Б, Т — Д, К — Г, Ф — В в твердом и мягком звучании /II' -•- Б'; Т' — Д'; К' — Г'; Ф' — В'/;

§   мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, НЕ, ПЮ, также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ.