- •1. Психология лиц с нарушениями речи как отрасль специальной психологии.
- •2 Истории становления и развития логопсихологии
- •3. Связь психологии лиц с нарушениями речи с другими науками. Цели, задачи и значение данной отрасли специальной психологии.
- •4. Обще дидактические и специальные принципы психологии детей с нарушением речи.
- •5. Соотношение первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта.
- •6. Понятия о разных видах и формах речи
- •7. Лингвистическая характеристика нарушений речи.
- •8. Классификации речевых нарушений.
- •9. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
- •10. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи
- •11 Понятия «общее недоразвитие речи». Характеристика 4 уровней.
- •12. Особенности развития познавательной сферы ребенка с речевой патологией.
- •13 Общая характеристика восприятия как психического процесса.
- •14. Особенности слухового восприятия у лиц с нарушениями речи.
- •15. Особенности зрительного пространственного и восприятия у лиц с нарушениями речи.
- •16. Методика исследования зрительного восприятия.
- •17. Методика исследования слухового восприятия.
- •18. Методика исследования пространственного восприятия.
- •19. Методы и приемы сенсорного развития детей с нарушениями речи
- •20. Особенности внимания при нарушениях речи.
- •21. Приемы развития внимания у детей с нарушениями речи.
- •22. Особенности памяти у больных с афазией.
- •23. Особенности памяти у детей с алалией.
- •24. Методики исследования памяти.
- •25. Приемы для повышения эффективности запоминания.
- •31. Методики исследования воображения.
- •32. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.
- •33. Методики исследования аффективно-личностной сферы.
- •34. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности.
- •35. Связь речи и общения. Межличностные отношения детей с речевыми нарушениями.
- •36. Индивидуально-психологические особенности заикающихся
- •37. Особенности игровой деятельности детей с речевой патологией.
- •38. Приемы развития сюжетно-ролевой игры у детей с речевой патологией
- •39. Основные направления работы по развитию мелкой моторики и подготовке руки к письму.
- •40. Особенности становления учебной деятельности при системных нарушениях речи и приемы развития.
- •41. Подготовка к школьному обучению детей с нарушениями речи.
- •42. Основные функции психологической службы.
- •48. Принципы комплектования различных видов коррекционных групп.
- •49. Особенности семейного воспитания детей с речевой патологией.
- •50. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.
21. Приемы развития внимания у детей с нарушениями речи.
Проставь значки
Методика предназначена для оценки переключения и распределения внимания. Перед выполнением задания ребенку показывают рисунок и объясняют, что делать. Работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е. соответственно галочку, черту, плюс или точку.
Ребенок выполняет задание в течение 2 мин. Общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:
где — показатель переключения и распределения внимания; М — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение 2 мин; п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.
Запомни и расставь точки
С помощью данной методики оценивается объем внимания. Используется лист с точками, предварительно разрезанньий на восемь малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — с девятью (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Ребенок получает инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду показывать тебе одну за другой карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках» Далее ребенку последовательно, на 1 —2 с показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 с.
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты оцениваются в баллах.
22. Особенности памяти у больных с афазией.
23. Особенности памяти у детей с алалией.
При алалии имеются особенности памяти: сужение ее объема, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей и т. д. Особенно страдает вербальная память — произвольная, опосредованная, включающая память на слова, фразы, целостные тексты. Вербальная память является специфической человеческой памятью в отличие от двигательной, образной, эмоциональной. При зрительном подкреплении дети запоминают материал легче, речезрительная память оказывается более развитой. Трудности в подборе слов вместе с забыванием слов и затруднениями в воспроизведении их структуры резко ограничивают возможности произвольного высказывания ребенка. Отмечается снижение активной направленности в процессе припоминания сюжетной линии, последовательности событий, недостаточная активность наблюдательности, дети как бы скользят взором по картинке, не видя, не улавливая существенных деталей.