- •Семинарское занятие № 1 система образования в республике беларусь
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Подготовьтесь к обсуждению высказываний об образовании и школе
- •1.3. Составьте схему «Система образования в Республике Беларусь», Подготовьтесь к ее презентации на занятии (задание может выполняться в малых группах)
- •1.4. Подготовьтесь к реализации метода «Минута монолога» по теме семинарского занятия (см. Разделы II и III).
- •1.6.* Напишите педагогическое эссе на тему: «Перспективы развития национальной системы образования рб».
- •II. Проведение занятия
- •2.1. Метод «Завершите фразу»: «Если бы я была (был) министром образования ….
- •«1.1 Аспектный подход к понятию «образование»
- •1.2 Образование как ценность: будут ли осознаваться в XXI веке приоритеты развития образования?
- •1.3 Образование: централизованная система или децентрализованная сфера образовательных услуг?
- •1.4 Образование как процесс: наука и искусство педагогической деятельности
- •1.5 Образование как результат: грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура – менталитет
- •Информационная справка о методах и технологиях обучения, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •3.2.3. Метод «Работа с афоризмами, мудрыми мыслями, пословицами»
- •3.2.6. Метод «Презентация»
- •3.2.7. Метод «Написание эссе на педагогическую тему»
- •Основные закономерности и факторы развития личности
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Прочитайте высказывания. Прокомментируйте их с точки зрения факторов развития личности.
- •1.3. Подготовьте учебное сообщение или реферат по одному из вопросов семинара (по выбору).
- •1.5*. Проанализируйте, какие свойства, передаваемые генетически, вы унаследовали от своих родителей и прародителей.
- •1.6. Проверьте себя
- •1.6.1. Восстановите определения:
- •1.6.2.. Установите соответствие между понятиями и их содержанием:
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •3.2.1. Метод «Диспут»
- •Семинарское занятие № 3 содержание образования в средней общеобразовательной школе республики беларусь
- •1.6. Охарактеризуйте учебник, соответствующий изученной вами учебной программе (задание № 1.3), с точки зрения выполнения им функций учебника. Какова структура этого учебника?
- •1.7. Подготовьтесь к реализации метода «Интервью» в соответствии с вопросами семинарского занятия.
- •1.8. Проверьте себя
- •1.8.1. Дополните структуру содержания образования необходимыми компонентами:
- •1.8.2. Какие понятия определены:
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении
- •Занятия
- •Семинарское занятие № 4 процесс обучения: сущность, структура, закономерности и принципы
- •1.6*. Составьте кроссворд по теме семинара.
- •1.7. Проверьте себя
- •1.7.1. Установите соответствие между компонентами преподавания и учебно-познавательной деятельности учащихся и заполните пропуски в таблице:
- •1.7.2. Вставьте пропущенные слова:
- •1.7.3. Установите соответствие между принципами обучения и их содержанием:
- •1.7.4. Подберите к принципам обучения, реализующие их правила обучения (укажите соответствующие буквы):
- •II. Проведение занятия
- •Алгоритм рефлексии: оцените уровень своих знаний по теме семинарского занятия и раскройте причины такого уровня знаний; оцените свое участие в семинарском занятии.
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении
- •Занятия
- •Семинарское занятие № 5 методы обучения: сущность и классификация
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Прочитайте высказывания. Выберите три высказывания, которые, по вашему мнению, иллюстрируют наиболее эффективные методы обучения. Аргументируйте свой выбор.
- •1.2. Проанализируйте тексты 3.1.1, 3.1.2 (см. Раздел III) о методах обучения:
- •1.3. Подготовьте учебное сообщение по одному из вопросов семинара (по выбору)
- •1.4. Решите педагогические задачи.
- •Организационный момент
- •1.5. Составьте конспект или тезисы, или аннотацию, или рецензию статьи:
- •1.6. Используя результаты выполнения задания 1.5, подготовьте учебное сообщение «Эволюция методов и приемов обучения».
- •1.7. Заполните 3-й столбец таблицы 11 «Классификация методов обучения»:
- •1.8.* С помощью таблицы 12 сравните традиционный и личностно ориентированный подход к учебно-воспитательному процессу с позиции преобладающих методов обучения. Сделайте выводы.
- •II. Проведение занятия
- •2.1. Реализация метода «Аллитерация имени».
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении
- •Занятия
- •Подготовка рецензии осуществляется в два этапа:
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Сравните определения, которые дали уроку ученые-педагоги, и запишите основные характерные черты урока как формы организации обучения в школе:
- •2.7. Итоговая рефлексия: реализация метода «Рефлексивная мишень».
- •3.2. Информационная справка о методах и технологиях, реализуемых в ходе занятия
- •Семинарское занятие № 7 процесс воспитания: сущность, закономерности, принципы
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Подготовьтесь к понятийному диктанту (см. Глоссарий по темам 1.5, 1.17 в курсе лекций).
- •1.2. Проанализируйте тексты 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 (см. Раздел III) о сущности, закономерностях, принципах воспитания
- •1.4. Составьте опорный конспект по теме семинарского занятия. Используете этот опорный конспект для подготовки учебного сообщения по одному из вопросов семинара.
- •1.5. Охарактеризуйте принципы воспитания, заполнив таблицу 20.
- •1.6. Решите педагогические задачи.
- •2.7. Итоговая рефлексия: напишите и зачитайте (по желанию) педагогическое эссе на одну из тем:
- •III. Материалы для подготовки и проведения занятия (тексты, краткая информационная справка о методах и технологиях, реализуемых на занятии)
- •3.1. Тексты к заданию 1.2.
- •3.2. Информационная справка о методах и технологиях, реализуемых при проведении
- •Семинарское занятие № 8 методы и формы воспитания
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Прочитайте высказывания о внеклассной воспитательной работе, ее методах и формах. Прокомментируйте два из них, по вашему мнению, наиболее актуальных для современной воспитательной практики.
- •1.2. Прочитайте и проанализируйте текст 3.1.1 (см. Раздел III) о методах воспитания
- •1.4. Представьте классификацию методов воспитания в виде схемы.
- •1.6. Подготовьте учебные сообщения по следующим темам (по выбору):
- •1.7. Решите педагогические задачи.
- •II. Проведение занятия
- •2.2. Реализация метода «Пресс-конференция с воспитанным человеком».
- •Понятие «форма» идеологической и воспитательной работы с учащейся и студенческой молодежью
- •Формы идеологической и воспитательной работы можно разделить:
- •Типология форм идеологической и воспитательной работы с учащейся и студенческой молодежью
- •3.2. Информационная справка о методах, формах, технологиях обучения и воспитания, реализуемых в ходе занятия
Организационный момент
Учитель |
Ученики |
П. Подготовка к восприятию нового материала Выразительно читает наизусть загадки, вопросы и задания: 1. Его бьют, а он не плачет, веселее только скачет (мяч). 2. Я в дверях, я и в замке, я и в нотной строке, я и гайку отвинчу и могу передать и загадки разгадать (ключ). 3. Зубки острые точу, сделать щель в полу хочу (мышь). 4. Из какой муки злаковой культуры выпекают черный хлеб? (рожь) 5. Назовите антоним слова «правда» (ложь). 6. Назовите синоним слова «друг» (товарищ). 7. Назовите одним словом родство девочки по отношению к матери (дочь). 8. Как называется непромокаемая верхняя одежда? (плащ). Оказывает индивидуальную помощь в случае необходимости. Организует проверку транскрипции и аналитическую работу.
Учитель задает вопросы:
Подумайте, что общего у этих слов? |
Один из учеников у доски, остальные в тетрадях записывают в столбик транскрипции отгадок загадок: [м’а ч’] [к л’у ч’] [м ы ш] и т.д.
Проверяют и объясняют.
Отвечают: - Слова, отгадки, транскрипции. Предполагаемые ответы: |
- На какие грамматические группы вы могли бы поделить эти слова?
Ш. Работа над новым материалом. Предлагает записать орфографически все слова по родам.
Учитель, проходя по рядам, проверяет записи в тетрадях, видит ошибки и просит объяснить, почему все слова с мягким знаком в первом столбике, а без мягкого знака во втором столбике. Выслушивает рассуждения и доказательства детей, предлагает обратиться к словарям. Задает вопросы:
Подводит к обобщению.
Предлагает запомнить правило в стихотворной форме: “Дружит с мягким женский род, а мужской наоборот. Печь – моя – поставим знак, Мяч – он мой – оставим так”. Игра на внимание. Делает запись на доске: жен. род, муж. род. Называет слова: печь, ёж, стриж, матч, тушь, дичь, овощ, речь, вещь, луч, сторож, камыш, кирпич, брошь, мяч, калач, гараж, скрипач, морж, ковш, гуашь. IV. Закрепление изученной орфограммы. Предлагает работу с текстом (текст у каждого на парте). |
- Все слова имена существительные. - Имеют нулевое окончание. - Оканчиваются на шипящий звук. - Являются одуш. и неодуш. - Изменяются по склонениям. - Имеют разный род. Дети доказывают каждый вид классификации.
Дети записывают в тетрадях (один ученик на доске): Ж.р.: ложь, дочь, М.р.: мяч, плащ, мышь, рожь. товарищ, ключ. Объясняют.
Работа в парах. Ищут правильное написание слов в словарях (на одну парту словарь). Отвечают.
Приводят примеры написания: - разделительный мягкий знак (листья, колосья); - смягчающий мягкий знак (коньки, пеньки). Указывают на род.
Обобщают: мягкий знак после шипящих – показатель женского рода у существительных. Тренировочное выразительное чтение стихотворение. Учат наизусть. Рассказывают друг другу в паре, 1-2- ученика в слух.
Дети показывают карточку с мягким знаком в тех случаях, в которых пишется мягкий знак. |
Просит прочесть текст, найти в тексте слова, оканчивающиеся на шипящую фонему и выписать их в три столбика. Предлагает выполнить задания: 1. В первый столбик записать слова, в которых они могут объяснить, почему не пишется “ь”. 2. Во второй столбик записать слова, в которых они могут объяснить, почему пишется “ь”. 3. В третий столбик записать слова, в которых они не могут объяснить соответствующую орфограмму. Просит доказать правильность классификации. Объяснение орфограмм третьего столбика предлагает перенести на последующие уроки. Повторное закрепление изученного правила. На доске написан текст с пропущенным “ь” после шипящих в существительных женского рода. V. Обобщающая беседа. - Чему мы учились на уроке? - Чему каждый из вас научился на уроке? Домашнее задание. Предлагает подобрать и выполнить свое домашнее задание по теме урока. |
Записывают в три столбика слова: товарищ, мяч, ключ, дочь, передач, не выучишь, подумаешь, прилечь, задач, неудач.
Работа в тетрадях. Дети списывают текст с комментированием в паре.
Высказывают свои мысли.
|
(приводится по: Татарченкова, С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие/ С.С. Татарченкова. – СПб.: Каро, 2005. – С. 405-409).
Удалось ли учителю решить цель и задачи, поставленные на уроке? Ответ обоснуйте.
Какие методы и приемы обучения этому способствовали?
Соответствовали ли методы и приемы обучения возрастным особенностям учащихся?
Разделите методы и приемы обучения, реализованные учителем на уроке, на три группы:
а) словесные, наглядные, практические;
б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся;
в) методы контроля и самоконтроля.
Выскажите свое мнение о том, насколько оптимально осуществлен выбор совокупности методов и приемов на данном уроке.
№2. 1) Идет урок по предмету «Человек и мир» в третьем классе. Коля С. отвечает у доски. Все дети внимательно слушают мальчика. Стоит только отвечающему немножко замешкаться или ошибиться, как тут же взмывается лес рук. Наиболее нетерпеливые трясут обеими: очень хочется, чтобы учительница увидела, что они внимательно слушают своего одноклассника и готовы поправить его сию же минуту. Коля все чаще теряется, ошибается. Вначале учительница сопротивляется желанию детей вмешаться в ответ мальчика, но не выдерживает и разрешает самым нетерпеливым исправлять и дополнять ответ. Теперь Коля занят не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше запутывается и вскоре, окончательно расстроенный, замолкает.
Что же ты, голубчик, так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал?
Ребята тебе так помогали… Опять недоучил!
2) Урок биологии. Отвечает Ира К. В классе тихо. Но что это за тишина? Одноклассники слушают ответ Иры? Некоторые – да. А остальные? Давайте понаблюдаем за учениками. Вот три ученицы, пытаясь предвидеть очередной вопрос педагога, листают учебник. Несколько человек устремили свои взоры в окно – на лицах глубокая задумчивость… Другие тихонько открывают учебник истории и начинают готовиться к следующему занятию. Две девочки «разговаривают глазами» о вещах, весьма далеких от содержания урока. Больше половины класса, присутствуя, отсутствуют. Ира допускает ошибки, но нет желающих её поправить…
Встречались ли в процессе вашего обучения в школе такие опросы учащихся у доски? Оцените эффективность устного опроса у доски в первом и во втором случае.
На какие ошибки учителей вы можете указать?
Сформулируйте правила организации устного опроса учащихся у доски.