4 . Педагогічна ситуація й педагогічна задача

ПД Пс Пс Пс Пс Пс ПД -  Пс

Пс – урок

Пс - фрагмент ПД, умови взаємодії

бажаний рівень Р

Пс

досягнутий рівень Р

М ета (М)

Пз

Пз

Пз

Пз

Педагогічна задача (Пз) = М за певних умов

Пз = Пс + М

бажаний рівень

Пз =

досягнутий рівень

Пз = перебудова умов ситуації (Пс₂) з метою наближення до бажаного рівня

Пз = Пс + М + Пс₂  розвиток учня

М – готовність ставити і розв’язувати стратегічні, тактичні і ситуативні задачі.

Логіка розв’язання педагогічної задачі (алгоритм):

1. Аналіз педагогічної ситуації (мотиви, умови, особливості взаємин).

2. Усвідомлення проблеми й формулювання задачі (стратегічної, тактичної).

3. Розробка проекту рішення (гіпотези, конструктивні схеми, ситуативна Пз).

4. Практична реалізація запланованого рішення (включення учня у взаємодію, рефлексивне управління).

5. Аналіз результату (зіставлення з метою, усвідомлення нової ситуації).

5 . Розповідь учителя як фрагмент пед. Діяльності. Педагогічна розповідь

Розповідь пояснення лекція бесіда дискусія групова робота

(живий,

образний

виклад)

Інформувати

Переконати

Спонукати до дії

Особливості пр як пд:

Мета ПР – розвиток учня.

S-S - рефлексивне управління (допомогти зрозуміти, уявити, запам’ятати, порівняти з власним досвідом).

Засоби (зміст Р, композиція Р, спілкування ,мовлення.)

Розповідь - монолог, але діалогізований ( як співрозмова)

Творчий задум ПР:

• невеликий зміст, динамічний сюжет;

• тема з орієнтацією на інтереси слухача;

• надзавдання ( в ім.’я чого?) : „Я хочу... щоб учні....”

• дотримання структури.

Структура ПР:

• самопрезентація для встановлення контакту( прийоми: невербальні – погляд, постава, поза, дистанція і вербальні – представлення, звернення, вияв спільності)

• мотивація як збудження уваги до теми (прийоми: цікавий факт, парадокс, повідомлення мети, апеляція до власного досвіду, апеляція до аудиторії , запрошення до роздумів – зав’язка .

• головна частина - міркування над проблемою( прийоми: створення співроздумів і співпереживань постановкою питань, образними баченнями, виразним мовленням).

• заключна частина – для повернення до головної думки( прийоми: повторення думки, цитата, вірш, побажання). Виділити паузою, інтонацією, зміною темпу.

Вимоги до вчителя-розповідача:

• вільно володіти змістом, ясно і чітко викладаючи думки;

• утримувати надзавдання;

• уникати моралізування, стимулюючи учнів до власних висновків;

• керувати собою, виявляючи зацікавленість у розмові;

• керувати увагою слухачів, забезпечуючи активне сприймання;

• тримати зоровий контакт;

• дбати по виразність мовлення.

Питання для самоконтролю

1.Учитель – це:

А) фахівець, який здійснює практичну роботу в галузі виховання і навчання;

Б) – індивід чи група, що здійснює постановку й досягнення педагогічної мети;

В) спеціаліст, який проводить навчальну й виховну роботу з учнями у загальноосвітніх школах різних типів .

2. Яким поняттям відповідають подані визначення:

а) реальні зміни особистості учня в процесі педагогічної взаємодії;

б) осмислення й аналіз людини закономірностей і механізмів своєї діяльності іншої людини;

в) діяльність педагога як управління діяльності учнів у навчально-виховному процесі, спрямоване на розвиток їхньої особистості;

г) спеціаліст, який веде навчальну і виховну роботу з учнями в загальноосвітніх школах різних типів;

д) діяльність спрямована на управління іншою діяльністю

3. Надзавдання – це :

а) стійка усвідомлена система ставлень педагога до своєї професії;

б) особистісно привабливе завдання як кінцева мета педагогічної дії, яку ставить учитель, проектуючи розвиток учня;

в) педагогічна мета, передбачена в певних умовах;

г) спрямованість на особистість іншої людини, утвердження словом і ділом вищих духовних цінностей, моральних норм поведінки і стосунків

4. Порівняйте поняття «педагогічна майстерність» і «педагогічна техніка».

5. Порівняйте педагогічний талант і педагогічну майстерність

6. Порівняйте поняття : мета-діяльність педагога і мета діяльності. Педагога4. 7.Порівняйте поняття «суб′єкт недагогічної діяльності» і «об′єкт недагогічної іяльності»

8. Порівняйте поняття «результат педагогічної діяльності» і «засоби педагогічної діяльності».

9. Порівняйте способи розв′язання педагогічних задач вчителем-майстром і недосвідченим.

10. Порівняйте поняття «педагогічна ситуація» і «педагогічна задача».

11. Порівняйте комунікативність і креативність.

12. Порівняйте поняття «педаогічна діяльність» і «педагогічна розповідь»

13. Порівняйте поняття : «динамізм» і «експресія».

14. Порівняйте педагогічну розповідь і поясненння.

15 . Порівняйте завдання самопрезентації і мотивації в розповіді.

16. Порівняйте фізичний і соціальний бар′єри у спілкуванні.

17. Порівняйте соціально-перцептивні і комунікативні здібності вчителя

18. Порівняйте гуманістичну спрямованість вчителя і його спрямованість на предмет

Тема лекції 2. Педагогічна техніка вчителя

1.Поняття педагогічної. техніки. Внутрішня і зовнішня техніка учителя.

2.Способи упра­вління психічним станом під час налаштування на публічну діяль­ність і в умовах її здійснення.

3. Імідж педагога. Засоби статичної і динамічної екс­пресії у мові тіла.

4. Культура і техніка мовлення вчителя.

Література

1. Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна.–К.:СПД Богданова А.М, 2008.–С.36-47, 183-192.

2. Педагогічна майстер­ність: Хресто­матія /За ред. І.А.Зязюна. - К.: СПД Богданова А.М., 2008. – С.44-106.

3. Буяльський Б.А. Поезія усного слова. – К.: Рад. школа, 1969. – С. 26-27, 33-36.

4. Кнебель М.О. Поэзия пе­дагогики. – М.: ВТО, 1976. – С. 17-18, 41-47, 116-117.

5. Ладыженская Т.А. Живое слово. –М.:Просв.,1988–С.6-52,96-108.

6. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1985. – С. 98-121, 146-154.

7. Макаренко А.С. Методика організації виховн. процесу //Твори: В 7 т.-К.:Рад. школа,1954.– Т. 5. – С. 76-80.

8. Пиз А. Язык жестов. – Воронеж : НПО «МОДЭК», 1992. –218 с.

9. Станиславский К.С. Работа над собой в творческом процессе переживания. //Собр. соч.: В 8. т. – М.: Искусство, 1954. – Т. 2 - С. 5-8, 23-95, 356-375.

10.Уайтсайд Р.. О чём говорят лица. – СПб: Пи­тер Пресс, 1996. – 160 с.

Результат навчання: Усвідомлення основних прийомів управління своїм психічним станом у процесі педагогічної діяльності. Знання репертуару невербальної комунікації (мова тіла, міжособистісний простір, часова характеристика спілкування), шляхів досягнення зовнішньої виразності вчителя.