Профессиограмма современного учителя

Педагогические качества.

Характерные черты

Что должен знать

Что должен уметь

Личностные, профессиональные

Русский и иностранные языки, иметь хорошее произношение; приличный внешний вид. Специальные филологические знания, заниматься творческой деятельностью, знать теорию методики воспитания

Правильно и чисто рассуждать, знать подход к детям, быть добронравным, педагогически увлеченным, проявлять уважение к личности ребенка. Проведение работы с родителями, планирование воспитательной работы

Период развития и характеристика

Стадии детства

Психолого-педагогические доминанты развития

(11-15лет)

Доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных потребностей.

В конце периода появляется возможность самостоятельных материальных потребностей.

Решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей. Возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды. Сохранение высокой зависимости от влияния взрослых (учителей, родителей) в развитии самопознания, личного самоопределения. Возникает юридическая ответственность за правонарушения

Потребность во «взрослом» общении. Возникновение чувства взрослости у подростка. Чувствительность к внешним формам проявления взрослости. Превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности. Потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе - основная потребность подросткового детства.

Н

Современные концепции обучения

Авторы, разработчики (основные труды)

Содержание, основные идеи

Ключевые понятия

Концепция Л.В. Занкова, концепция по изучению объективных закономерностей и принципов обучения (конец 1950-х гг.)

Л.В. Занков, («Избранные педагогические труды» - М., 1990, «Дидактика и жизнь» - М., 1968)

Разработка системы обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития, чем при обучении по традиционным методикам.

Основу системы составляют:

- обучение на высоком уровне трудности;

- быстрый темп в изучении программного материала;

- ведущая роль теоретических знаний;

- осознание школьниками процесса обучения;

- целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых;

Принцип – основное, исходное положение научной системы, теории.

Методика - совокупность методов, приемов, опробованных и изученных для выполнения определенной работы.

Концепция содержательного обучения (1960-е гг.)

В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин

(«Проблемы развивающего обучения» - М., 1986, Цукерман Г.А. «Виды общения в обучении» - Томск, 1993)

Установление роли и значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека;

Направленность на создание зон ближайшего развития, которые превращались бы со временем в психические новообразования;

Формирование учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии;

Зона ближайшего развития - это особенности будущего, ближайшего, завтрашнего развития субъекта.

Рефлексия - обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности.

Абстрактное мышление - умение переводить информацию о реальных объектах в символы и манипуляция этими символами.

Концепция развивающего обучения

В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконин

Ее идея – сделать развитие творчества основой личности.

Апробация - официальное одобрение, утверждение, вынесенное на основании испытания, проверки.

Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Концепция поэтапного формирования умственных действий

П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.

Первый этап - актуализация соответствующей мотивации учащегося, предварительное ознакомление с целью действия.

Второй этап - осознание схемы ориентировочной основы деятельности (действия).

Третий этап - выполнение действия во внешней форме - материальной или материализованной.

Четвертый этап - внешняя речь: действие подвергается дальнейшему обобщению.

Пятый этап - внутренняя речь: действие приобретает умственную форму.

Шестой этап -выполнение действия в умственном плане.

Актуализация - действие, направленное на приспособление чего-либо к условиям данной ситуации.

Интериоризация действия - направление развития интеллектуальных действий, характеризующееся возможностями выполнения действий «в уме».

Концепция проблемного обучения (конец 1960-х - начало 1970-х гг.)

А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, Кудрявцев Т.В. («Психология творческого мышления» - М., 1975)

Интенсификация традиционного обучения, предполагающая поиск резервов умственного развития учащихся и прежде всего - творческого мышления.

Создание (организации) перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и решении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя.

Включает четыре основных звена обучения: осознание общей проблемной ситуации; анализ ее и формулировка конкретной проблемы; решение проблемы; проверка правильности решения проблемы.

Интенсификация - процесс и организация развития производства, в котором применяются наиболее эффективные средства производства, а также расширение производства.

Проблемное обучение - обучение решению нестандартных задач, в ходе которого студенты усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности.

Концепция З.И. Калмыковой.

Калмыкова З.И. («Продуктивное мышление как основа обучаемости» - М., 1981, Шаталов В. Ф. «Точка опоры»- М., 1987)

Создание обучения, которое формирует продуктивное или творческое мышление, где основными показателями являются: оригинальность мысли; быстрота и плавность возникновения необычных ассоциативных связей; "восприимчивость" к проблеме, ее непривычное решение;

беглость мысли;

способность найти новые непривычные функции объекта;

Эвристические приемы – основа творческого решения любой проблемы. 

Формально-логический анализ - метод расчленения целого на отдельные элементы с рассмотрением каждого из них в отдельности.

Мнемическая деятельность - активная деятельность человека, направленная на запоминание и воспроизведение материала.

Концепция Л.М. Фридмана.

Л.М. Фридмана («Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987»)

Главной целью учебного процесса Л.М. Фридмана - воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника.

Контрольно-оценочная деятельность - оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной учебной дисциплины

Концепция Н.Н. Поспелова.

Н.Н. Поспелова («Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М., 1989»)

Концепция ориентирована на формирование мыслительных операций, выступающих условием и средством организации развивающего обучения.

Мыслительная операция - один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Концепция Е.Н. Кабановой-Меллер

Е.Н. Кабановой-Меллер («Учебная деятельность и развивающее образование. - М., 1981»)

Концепция также связана с формированием операций мышления, которые она называет приемами учебной работы и определяет их как систему действий, служащих для решения учебных задач.

Формирование операций мышления - развитие понятий, суждений и умозаключений в единстве с обобщением и пр.