МВР

1. Основные функции, принципы и закономерности процесса воспитания.

2. Виды воспитания и их характеристика.

3. Методы воспитания и их характеристика.

Общая психология

1. Основные исторические этапы развития и становления психологической науки.

2. Психика человека, ее эволюция и структура.

3. Психологическая характеристика и сущность памяти.

4. Мышление как психический познавательный процесс.

5. Характеристика внимания как психического познавательного процесса.

6. Психологическая характеристика речи и речевой деятельности.

7. Психологическая характеристика воли и волевых процессов.

8. Сущность и психологическая характеристика эмоций и чувств.

9. Механизмы и средства социализации личности.

10. Сущность и психологические особенности способностей.

11. Сущность и психологические особенности темперамента.

12. Структура и психологические особенности потребностей и мотивов.

13. Сущностная характеристика личности и индивидуальности.

14. Сущность и психологические особенности характера как психологического феномена.

15. Психология. Определение, задачи и место психологии в системе наук о человеке.

Возрастная физиология и психофизиология

1. Онтогенез. Основные закономерности роста и развития организма человека.

2. Психофизиологическое созревание. Критерии психофизиологического созревания.

3. Нервная система: её структурно-функциональная организация и значение.

4. Возрастные особенности строения и развития головного и спинного мозга.

5. Формирование и развитие костной системы в детстве и юности.

6. Строение и возрастные особенности сердечно-сосудистой системы.

7. Развитие и возрастные особенности дыхательной системы у детей. Гигиена органов дыхания.

8. Особенности строения пищеварительной системы и ее возрастные особенности.

9. Характеристика и психофизиологические особенности возрастных этапов и кризисов.

10. Возрастные особенности деятельности эндокринной системы.

МВР

Тема 1: «Теоретические основы воспитательного процесса»

Центральной категорией в педагогике выступает понятие о воспитании (буквальный перевод – вскармливание, питание ребенка). В России данный термин был введен И.И. Бецким – русским просветителем середины 18-го века. Воспитание выступает объектом изучения ряда гуманитарных наук, каждая из которых анализирует свой аспект:

▪ философия – формирует общие представления о ценностях воспитания;

▪ социология – изучает социальные проблемы развития личности и выявляет особенности социального заказа;

▪ этнография – рассматривает специфику воспитания народов мира в контексте исторического развития и современности;

▪ экономическая наука определяет роль воспитания в росте эффективности общественного производства;

▪ правоведение – занимается правовыми формами организации и функционирования воспитания;

▪ биология, физиология и генетика исследует наследственные особенности развития, влияющие на процесс и результат воспитания; психология выявляет объективные и субъективные предпосылки для ведения процесса воспитания;

▪ общая педагогика исследует сущность воспитания, его место в структуре целостного педагогического процесса.

Процесс воспитания в разные исторические периоды рассматривался исходя из социальных установок и актуальных задач общества. Чаще оно рассматривалось как управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества. Сегодня, в зависимости от рассматриваемого аспекта, сущность процесса воспитания выявляется из рассмотрения его как общественного явления или как педагогического явления.

Как общественное явление воспитание – это реализуемый в соответствии с конкретно-историческими условиями способ подготовки подрастающего поколения к полноценной жизнедеятельности – социализация молодежи. Социально-культурная традиция оказывает существенное влияние на формирование характера человека, стиля поведения, его ценностей, устремлений и интересов, т.е. образа жизни принятого в обществе. Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений, оно рассматривается как один из приоритетов государственной политики. Необходимость подготовки производительных сил общества есть коренная социальная потребность, источник возникновения, функционирования и развития воспитания как общественного явления. Формы общественного сознания представляют собой духовную питательную среду воспитания. Политика использует воспитание в качестве одного из каналов своего утверждения в обществе, в сознании подрастающего поколения. Мораль и нравственность буквально с момента рождения человека становятся содержанием воспитания. Воспитание приспосабливает ребенка к определенной системе моральных норм. Право предполагает внедрение в сознание детей идей недоступности пренебрежения нормами нравственности. Наука ориентирует на постепенное овладение ребенком системой проверенных практикой знаний. Искусство формирует художественное понимание мира, порождает эстетическое отношение к жизни, творческий подход к общему развитию человека, оказывает содействие гражданскому и духовно-нравственному становлению личности.

Как педагогическое явление – это целенаправленный, системно организованный процесс, ориентированный на освоение личностью норм и правил поведения, принятых в обществе: на формирование, развитие, саморазвитие и самовоспитание личности. Оно выступает как составная часть социализации. Образование ускоряет процесс развития и становления человека как личности.

Воспитание не может изменить унаследованные физические данные, врожденный тип нервной системы, состояние географической, социальной, домашней и других сред. Но оно способно оказать формирующее влияние на развитие путем социальной тренировки и упражнений (занятия спортом, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т.е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести коррективы в устойчивость природных наследственных особенностей.

Воспитательный процесс целостен, и каждый вид деятельности и общения формирует личность. Огромное значение для становления личности имеют природные задатки, способности и потребности воспитанника, нахождение в коллективе, общение со взрослыми. Деятельная природа ребенка не терпит однообразия и застоя, поэтому процесс воспитания должен сочетать умственную, физическую, творческую, развлекательную и исследовательскую формы деятельности.

Воспитательный процесс строится на взаимодействии педагога и воспитанника, где каждый осознает процесс и результат воспитания, что проявляется в их активности. Этот процесс предполагает целенаправленность воздействий на воспитанника – ориентированность на результат, который определяется позитивными качественными и количественными изменениями в личности воспитанника. К основным функциям воспитательного процесса относятся:

▪ диагностическая – диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития;

▪ организационная – организация учебно-воспитательной деятельности детей, суть которой в использовании положительных факторов для развития качеств ребенка, в отборе содержания воспитания, средств и условий социальной среды, в устранении и преобразовании негативных средовых влияний на формирующуюся личность;

▪ прогностическая – прогнозирование развития специальных способностей, обеспечивающих возможность применить воспитаннику свои силы в разных сферах учебно-познавательной и общественно полезной деятельности.

К закономерностям процесса воспитания относятся объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между отдельными сторонами и явлениями. Среди них:

▪ внешние – характеризуют зависимость воспитания от общественных процессов и условий – социально-экономической и политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне ее воспитанности. Цели, содержание и методы воспитания всегда носят социально обусловленный характер, отражая требования общества к уровню воспитанности личности.

▪ внутренние – характеризуют связи между компонентами воспитательного процесса (целями, содержанием, методами, средствами и формами), характером деятельности педагога и деятельностью воспитанников, эффективностью результатов воспитательного процесса.

Воспитательный процесс считается эффективным, если в ходе его организации нравственные понятия, привычки поведения и нравственные чувства личности формируются в непрерывном, целостном единстве. Эффективность воспитательного процесса зависит: от сложившихся отношений, от цели и соответствия ей действий, практики, условий воспитания, интенсивности самовоспитания, эффективности обучения. Чем активнее участвует личность в воспитательном процессе, тем успешнее он осуществляется.

Принципы организации воспитательного процесса – это основополагающие положения, определяющие закономерности развития воспитательного коллектива и процессов управления воспитательной деятельностью всех участников этого процесса, а также особенности педагогического взаимодействия между ними. Все ниже перечисленные принципы организации воспитательного процесса дополняют друг друга и являются обязательными, в совокупности своих проявлений они выступают гарантией достижения социально значимых целей воспитания.

Принцип гуманизации – основан на отношении к человеку как высшей ценности, на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей. Он был заложен в трудах Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Августина и др.

Принцип природосообразности – означает, что у формирующейся личности следует культивировать стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях, чтобы она ощущала сопричастность природе и социуму. Этот принцип занимал значительное место во взглядах Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А.Коменского, которые призывали воспитывать личность в соответствии с ее природными способностями и возрастными особенностями.

Принцип культуросообразности – означает, что в воспитании необходимо учитывать условия места и времени, культуру конкретной страны. Он был впервые обоснован в трудах Д.Локка, который утверждал, что различия в человеке определяются воспитанием и условиями жизни. Ф.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Толстой дополнили этот принцип тем, что основа воспитания в единстве религии, быта, традиций и нравственности народа (принцип народности).

Принцип самоорганизации – определяет закономерности формирования и совершенствования организации воспитательной деятельности и воспитательного коллектива как самостоятельно функционирующих систем, имеющих свою специфику и конкретные задачи, достижение которых зависит от самих воспитателей и воспитанников.

Принцип развития – предполагает постоянную изменчивость воспитательного процесса, непрерывное совершенствование его от начальных организационных форм до вершин эффективного и продуктивного взаимодействия между воспитателем и воспитанниками.

Принцип самодеятельности – ориентирует педагога и воспитанников на проявление инициативы и творчества как в организации воспитательного процесса так и в достижении максимального понимания, единства и сплоченности в совместном взаимодействии. Условие эффективности воспитания – самостоятельный выбор, осознанное принятие детьми содержания и целей деятельности.

Принцип ролевого участия – требует от педагога и воспитанников выполнения определенных функций, возложенных на них обществом. Педагог выполняет роль организатора и руководителя деятельности воспитанников, ответственного за эффективность их развития и продуктивность овладения ими социокультурным опытом. Воспитанники выполняют роли, которые диктует им необходимость довериться воспитателю, опереться на его опыт и педагогическое мастерство.

Принцип ответственности – требует от всех участников воспитательного процесса не только выполнения возложенных на них обязанностей, но и постоянного контроля за своими действиями, поступками, результатами деятельности.

Принцип коллективизма – предполагает, что педагог и воспитанники функционируют как хорошо отлаженная во всех случаях эффективная система, в которой все стремятся помогать друг другу, готовы совместно преодолевать любые трудности, проявляют взаимную выдержку и терпение в интересах достижения поставленных целей.

Принцип психологического обеспечения – означает, что воспитание только тогда может быть продуктивным, когда для этого созданы и эффективно проявляются психологические предпосылки и высокий морально-нравственный климат.

Принцип дифференциации – основан на выборе педагогического воздействия в соответствии с характером группы воспитанников. Опора на этот принцип позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка, а для группы в целом, тогда ребенок в меньшей степени ощущает себя объектом воспитания, поскольку основные педагогические воздействия направлены не на него одного.

Принцип сознательности – предполагает осознание воспитанниками ответственности за цели и задачи, поставленные для осуществления практических взаимодействий, способствует проявлению их инициативы и творчества. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

Принцип персонификации – предполагает определение индивидуальной траектории в воспитании и развитии каждого воспитанника, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям.

Принцип толерантности – является необходимым компонентом взаимопонимания, уважения и терпимости молодежи разных стран, религий, профессий; предполагает формирование уважения к культуре и традициям собственного и других народов, воспитание гражданских качеств, приоритетов социальной адаптации.

Принцип исторической преемственности – подразумевает создание таких воспитательных систем, которые бы обеспечивали трансляцию базовых, социально значимых ценностей между поколениями.

При реализации принципов педагогу следует ориентироваться на следующие правила:

• уважать права и свободы воспитанника, доводить до его сознания цели воспитания;

• помочь воспитаннику освоить общественную, национальную и массовую культуру на индивидуально-личностном уровне;

• работа в группе должна быть направлена на развитие каждого ребенка и учет его индивидуальных качеств, на ненасильственное формирование требуемых качеств, что возможно только при отказе от наказаний, унижающих достоинство воспитанника;

• успех работы с одним ребенком не должен влиять на воспитание других;

• поиск средств коррекции поведения воспитанника следует осуществлять во взаимодействии с ним;

• необходимо вести постоянный мониторинг эффективности воспитательного процесса для предупреждения негативных последствий в воспитании.

Среди принципов нет деления на главные и второстепенные, они равнозначны. Кроме этого они рассматриваются в целостном и неразрывном единстве, что подчеркивает их комплексность. Опора на принципы воспитания при разработке и реализации конкретных методик воспитательной работы позволяет корректировать отношения между личностью и группой, конкретным ребенком и взрослыми, между воспитанником и окружающей средой.