Заключение.

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других факторов — вот причины появления у современных дошкольников нарушений эмоциональной сферы.

Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон воздействия воспитателя на эмоциональное развитие ребенка.

Изучение нарушений эмоциональной сферы ребенка, в том числе тревожности, на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека. Именно тревожность лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращения в психологическую службу образования.

Одним из эффективных методов работы с тревожностью является психотерапевтический «метод исцеления искусством». Арт-терапия предполагает создание безопасных условий, способствующих самовыражению и спонтанной активности,снимает тревожные состояния. Арт-терапия - один из самых «мягких» и в то же время глубоких методов в арсенале психологов и психотерапевтов.

Одним из важных преимуществ арт-терапии в том, что искусство позволяет в скрытой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение благодаря тому, что творчество – является одной из трансформирующих сил для преодоления страха, тревоги, возникших в связи с внутренним экзистенциальным конфликтом. Сам процесс арт-терапии приносит удовольствие, обучает выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно.

Дошкольный возраст является самым сензетивным для использования метода арт-терапии. И эту возможность необходимо использовать в работе воспитателей для коррекции эмоциональной сферы.

Эффективность арт-терапевтических методов доказана в психологической и педагогической практике. В связи с этим мы предлагаем использовать методы арт-терапии в работе с детьми не только педагогам, но и родителям. Е.К. Лютова и Г.Б. Монина предлагают родителям, имеющих тревожного ребенка, следующие рекомендации.

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.

3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

6. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.

9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.

11. Не унижайте ребенка, наказывая его.

Воспитателям, работающими с тревожными детьми, такие рекомендации:

• не привлекать тревожных детей к видам деятельности соревновательного характера;

• не подгонять тревожных детей флегматического и меланхолического типов темперамента, давать им возможность действовать в привычном для них темпе (такого ребенка можно чуть раньше, чем остальных, посадить за стол, одевать его в первую очередь и т. д.);

• хвалить ребенка даже за не очень значительные достижения;

• не заставлять ребенка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники);

• использовать в работе с тревожными детьми игрушки и материалы, уже знакомые им;

• закрепить за ребенком постоянное место за столом, кроватку;

• попросить ребенка быть помощником воспитателю, если малыш не отходит от него ни на шаг.