2.2. Апробация коррекционной программы «Рисуем вместе».

Следующим этапом было внедрение коррекционной программы «Рисуем вместе» (Приложение 5).

Целью данной программы являлось, снижение высокого уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста, методами арт–терапии. Основным методом программы являлась арт–терапия, а именно рисуночная терапия (или терапевтическое рисование), дополненная игрой, музыкой, сказкой.

В нашей коррекционной программе мы выполняли следующие задачи:

1.Снизить тревожность у детей.

2.Усилить “ Я” ребёнка.

3.Актуализировать чувство страха.

4.Повысить уверенность в себе.

5.Осуществить контроль над объектом страха.

Разработанная нами программа состояла из 3 блоков: Первый блок диагностический, второй основной блок групповых коррекционно-развивающих занятий для детей 5-7лет, третий блок оценка эффективности предложенной нами программы. В среднем, цикл занятий составил 12 встреч. В зависимости от специфики группы, время проработки каждой темы могло варьироваться для достижения оптимального результата. Занятия проводились 2 раза в неделю, продолжительность каждого занятия составляла 30 минут.

Рисование неотрывно от эмоций удовольствия, радости, восторга, восхищения и даже гнева, но только не страха и печали. Рисование, таким образом, выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, моделирования взаимоотношений и выражения эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.

На занятиях каждый ребёнок должен был рисовать самостоятельно, без помощи взрослых. Сам факт получения задания, организовывал деятельность ребёнка и мобилизировал его на борьбу со своими страхами. Весьма непросто детям было начать рисовать свои страхи. Нередко проходило несколько дней, пока ребенок решался приступить к выполнению задания. Так преодолевается внутренний психологический барьер — страх страха.

Во время рисования каждому рисунку предшествовало обсуждение типа: «Как ты думаешь, какого цвета должен быть страх? Какой цвет ему больше подойдет?» и т. п. При продолжающихся затруднениях мы давали образец рисунка типа: «Я бы, наверное, стал рисовать страх вот так», — с этими словами мы проводили несколько резких черных штрихов, или сажали на лист кляксу черных чернил, или еще как-либо создавали бесформенное черное пятно. Дальше ребенок продолжал рисунок сам. Затем шло обсуждение рисунка, в ходе которого ребёнку нужно было сделать выбор: «Ты можешь уничтожить свой страх (разрезать, разорвать, сжечь) или победить его, а можешь с ним подружиться».

В то время, когда ребенок разрывает рисунок, мы косвенно внушали, эмоционально комментируя его действия: «Вот так, рви на мелкие кусочки, чтобы ничего не осталось! Чтобы страх совсем ушел и никогда больше не возвращался. Рви еще мельче — чтобы все страхи сами тебя испугались и убежали. Вот так! Чтобы от страха совсем ничего не оста­лось!» и т. п. Если ребенок был скован, заторможен, то в разрывании рисунка мы могли принять участие. («Я тебе помогу выгнать страх, чтобы он ушел и никогда больше к тебе не возвращался!»).

После того, как рисунок был разорван, мы собирали обрывки, подчеркивая, что собираем их все до единого, чтобы ни одного не осталось. Скомкав обрывки, энергичным жестом выбрасывали их («Вот так, чтобы совсем ничего не осталось!»). Все это проделывалось эмоционально, серьезно и сосредоточенно.

Сначала дети не решались говорить, чего они боятся, но после рассказа ведущего о своих детских страхах дети включились в разговор и рассказали свои страхи. Только Настя Б. сказал: «Я не знаю, чего я боюсь!». В рисовании своих страхов дети с удовольствием принимали участие. В основном занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской обстановке.

На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы были беседы с детьми о рисунках, с изображенными страхами, так как каждый проговаривал свои чувства, актуализировал свой страх потому что, со стороны можно лучше увидеть и осознать чего так боится ребенок.

С целью выявления эффективности внедренной нами коррекционной программы был проведен контрольный этап по методикам констатирующего этапа исследования.