Выводы.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать следующий вывод. Проблема тревожности была и будет весьма актуальна, так как многие ученные изучавшие, и изучающие тревожность не пришли к единому мнению. Понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. Так, например Мерлин B.C., рассматривает тревожность как склонность человека к переживанию состояния тревоги, обусловленное его свойством темперамента. По определению А.М.Прихожан, "тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности".

Также из анализа литературы видно, что причин для формирования высокой тревожности детей в нашем мире предостаточно - это нарушение детско-родительских отношений, смена социальных отношений и социального статуса, высокая степень невротизации общества, боязнь не одобрения со стороны взрослых, завышенные требования к ребенку. Но при всем этом психологи говорят о том, что тревожность в данном возрасте не является устойчивой.

Из всего вышесказанного, мы считаем выбранную нами тему актуальной, и планируем доказать это дальнейшими исследованиями.

Глава II.Опытно-экспериментальная работа по коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

2.1 Организация и проведение методик исследования.

Исследование проводилось на базе МДОУ Центр развития, детский сад №5 г. Воткинска. Работа проводилась с группой детей в составе 30 человек.

При работе с детьми нами были использованы следующие диагностические методики:

1.Метод наблюдения

2. Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

3. Метод опроса по Т.М. Титаренко и Г.П. Лаврентьевой

Метод наблюдения.

Данный метод предназначен для выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, и воспитателей.

Фиксация наблюдений происходит в несколько этапов. На первом этапе исследователь в течение 2-3 дней наблюдает за ребенком в различных видах деятельности (игре, на занятиях, новой обстановке и т. д.) и заносит результаты в специальный лист наблюдений (см. Приложение 1). В течение дня необходимо отметить наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаками "+" или "-".

Каждый отдельно взятый признак не является свидетельством выраженной тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков и сделать вывод исходя из следующей интерпретации:

Наличие 6 - 7 признаков говорит о высокой тревожности,

3 - 5 - о тревожности среднего уровня,

1 - 2 - о низкой тревожности.

Полученные результаты мы занесли в таблицу (Приложение 2).

Из наблюдения за детьми мы так же отметили что, для детей с высоким уровнем тревожности характерны следующие индивидуальные особенности и формы проявления тревожности.

Таблица 1

Индивидуальные особенности и формы проявления тревожности у испытуемых

№	Дети с высоким уровнем тревожности.	Индивидуальные особенности и формы проявления тревожности
	Савва М.	Пассивный, плаксивый, спит беспокойно засыпает с трудом, утром тяжело остается в садике.
	Лиза Х.	Обычно беспокойна, пуглива, плохой аппетит, теребит волосы.
	Алеша М.	Плаксивый, неуверенный в себе, засыпает с трудом, грызет ногти.
	Софья Е.	Пассивная, безынициативная, плохая, невнятная речь, занятие онанизмом.
	Вадим М.	Робкий, пуглив, многое у него вызывает страх, часто краснеет.
	Никита С.	Гиперактивный, трудно сосредоточиться на чем-либо, плаксив.
	Вика К.	Пассивная, повышенная напряженность, скованность, плохой аппетит, тяжело расстается с родителями по утрам.
	Алёна К.	Обычно беспокойна, легко расстраивается, сильно потеет, когда волнуется.
	Крискент П.	Не может долго работать не уставая, пуглив, руки обычно холодные и влажные.
	Алина К.	Не может долго работать не уставая, грызет ногти.
	Маша С.	Очень медлительная, плаксивая, сильно потеет когда волнуется, плохая речь.
	Глеб У.	Плаксив, неуверен в себе, смущается чаще других, теребит одежду когда волнуется.
	Максим К.	Пассивный, нередко бывает расстройство стула,
	Матвей Д.	Сосёт палец при засыпании, пассивный, беспокойный.

У 14 детей был выявлен высокий уровень тревожности, этих детей отличает повышенная напряженность, скованность, неуверенность в себе, заниженная самооценка.

У 11 детей был выявлен средний уровень тревожности, для этих детей характерна безинициативнность, пассивность, робость.

У 5 детей был выявлен низкий уровень тревожности, этот ребенок не испытывает повышенной напряженности, уверен в себе, активен.

Полученные результаты мы перевели в проценты и представили в виде диаграммы (рис. 1).

Рис. 1 Уровни тревожности у испытуемых по методу наблюдения

Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

Тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.

Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см. (Приложение 3).Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию. Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы.

Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребенка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом — печальное.

Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Так, например, рис. 1 (игра с младшими детьми), рис. 5 (игра со старшими детьми) и рис. 13 (ребёнок с родителями) имеют положительную эмоциональную окраску. Рис. 3 (объект агрессии), рис. 8 (выговор), рис. 10 (агрессивное нападение) и рис. 12 (изоляция) имеют отрицательную эмоциональную окраску. Рис. 6 (укладывание в постель в одиночестве), рис. 7 (умывание), рис. 9 (игнорирование), рис. 11 (собирание игрушек) и рис. 14 (еда в одиночестве) имеют двойной эмоциональный смысл, который может быть как положительным, так и отрицательным.

Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования.

Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придаёт ребёнок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.

В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребёнку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию разъяснение следующего содержания:

К рис. 1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».

К рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

К рис.3 . Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

К рис.4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) одевается».

К рис.5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

К рис. 6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) идёт спать».

К рис.7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».

К рис. 8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

К рис. 9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

К рис. 10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

К рис.11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

К рис.12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

К рис.13. Ребёнок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

К рис. 14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) ест».

Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные вы­сказывания фиксируются в специальном протоколе (см. Приложение 4).

Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

ИТ ₌ Количество эмоционально негативных выборов / 14 * 100%

По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:

1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.

2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50 %.

3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.

В ходе качественного анализа каждый ответ ребёнка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка.

Таким образом, нами было заполнено и проанализировано 30 протоколов.

Результат количественного анализа показал что:

15 детей был выявлен высокий уровень тревожности.

10 детей был выявлен средний уровень тревожности.

5 детей был выявлен низкий уровень тревожности.

Полученные результаты мы перевели в проценты и представили в виде диаграммы (рис 2).

Рис.2 Уровни тревожности по результатам количественного анализа теста Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

Результат качественного анализа показал следующее:

Таблица 2

Качественный анализ высказываний детей по тесту тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

№	Содержание рисунка	Наиболее частые высказывания детей.
	Игра с младшими детьми	С ними скучно,
	Ребенок и мать с младенцем	Я хочу, чтобы мама была только со мной, чтобы мама любила только меня
	Объект агрессии	Драться не хорошо, я сдам сдачу
	Одевание	Я люблю, когда мама мне помогает,
	Игра со старшими детьми	Большие ребята не любят со мной играть
	Укладывание спать в одиночестве	Не люблю спать один, я боюсь темноты
	Умывание	Люблю мыть руки, руки надо мыть с мылом
	Выговор	Меня часто наказывают, мне не нравиться когда меня наказывают
	Игнорирование	Мама не хочет со мной говорить, мама обиделась
	Агрессивное нападение	Я сам его ударю
	Собирание игрушек	Надо прибирать за собой, мама заставляет
	Изоляция	Люблю быть один, я часто играю один, никто меня не обижает
	Ребенок с родителями	Родители меня любят,
	Еда в одиночестве	Мне не нравиться кушать одному

Особенно высоким проективным значением в этой связи обладают рис. 4, 6, 7, 2, 9, 11, 14, большинство детей при рассматривании данных картинок выбирали отрицательное выражение лица. Из чего мы можем сделать вывод, что именно такие ситуации как: ребенок и мать с младенцем, одевание, укладывание спать в одиночестве, умывание, игнорирование, еда в одиночестве, оставляют отрицательный эмоциональный опыт общения с окружающими людьми, тем самым повышая его уровень тревожности.

Метод опроса по Т.М. Титаренко и Г.П. Лаврентьевой.

Методика Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М "Уровень тревожности ребенка" предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей.

Положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл.

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируйте количество баллов, чтобы получить общий балл тревожности.

Высокая тревожность — 15—20 баллов

Средняя — 7—14 баллов

Низкая — 1—6 баллов.

Метод опроса по Т.М. Титаренко и Г.П. Лаврентьевой, показал:

У 15 детей высокий уровень тревожности, что составляет 50%, у 10 детей средний уровень тревожности, что составляет 34 %, и у 5 детей низкий уровень тревожности, что составляет 16 % (рис.3).

Рис. 3 Уровни тревожности по методу опроса Т.М. Титаренко и Г.П. Лаврентьевой

Таким образом, анализ исследования позволил составить портрет дошкольника. Тревожный ребенок - пугливый, напряжённый, со сниженной самооценкой, неуверенный в себе, не умеет налаживать отношения со сверстниками, сниженное настроение, не достаточно общительный, к окружающим людям проявляет подозрительность и недоверчивость. Как правило, он из семьи с неблагополучным эмоциональным фоном. У такого ребёнка присутствует высокий уровень тревожности, выражен страх разлуки с родителями.

С целью снижения уровня тревожности у детей, нами была разработана коррекционная программа «Рисуем вместе». Мы предположили, что метод арт-терапии будет эффективен в коррекции эмоционального состояния детей.