1.Обобщенная формулировка задачи:

Учитель изобразительного искусства проходит аттестацию. Ему необходимо представить результаты своей педагогической деятельности.

2.Ключевое задание

Предложите варианты представления результатов педагогической деятельности

учителя изобразительного искусства.

3.Контекст задачи

Учитель работает в общеобразовательной школе с учащимися 5-7 классов.

4.Вопросы, на которые следует ответить

1. Какими компетенциями должен обладать учитель изобразительного искусства?

2. По каким критериям можно судить о результативности педагогической деятельности?

1.) Так как понятие "компетенция" ещё не имеет достаточно определённой трактовки, в данном контексте под компетенцией понимается совокупность знаний умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта, является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций. 1.профессионально важные личностные качества педагога. 2.постановка целей и задач педагогической деятельности. 3.обеспечение информационной основы деятельности педагога. 4.разработка программ деятельности и принятия педагогических решений. 5.разработка программ деятельности и принятия педагогических решений. 6.организация учебной деятельности.

Организация учебной деятельности:

-Способность к сотрудничеству с учащимися -Готовность к сотрудничеству с коллегами -Готовность к сотрудничеству с родителями -Педагогический такт -Педагогическая культура речи

Компетенция в постановке целей и задач педагогической деятельности

• Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся

• Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

• Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач

• Умение педагога анализировать свою деятельность

2). Критериями мастерства педагога могут выступать:

• целесообразность (по направленности);

• продуктивность (по результату — уровню знаний, воспитанности учащихся);

• оптимальность (в выборе средств);

• творчество (по содержанию деятельности).

Структура педагогического мастерства — способности к педагогической деятельности. Они указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности. Анализ педагогических способностей отражен в целом ряде исследований.

ЗАДАЧА 12.1

1.Обобщенная формулировка задачи:

Вы пришли в новый класс и хотели бы знать уровень художественного развития учащихся.

2.Ключевое задание

Предложите варианты диагностики.

3.Контекст решения задачи

4 класс остался без учителя в середине года, тема года: «Каждый народ – художник»,

тема четверти: «Истоки искусства твоего народа».

4.Вопросы, на которые следует ответить

1 . Зачем необходимо применять диагностику в учебном процессе?

2.Что и как можно диагностировать при обучении изобразительному искусству?

3. Назовите этапы диагностики.

1). 1. Прежде чем ставить цели, преподаватель должен выяснить состояние подготовленности учащихся к учению, т. е. провести диагностику сформированности учебной деятельности. Иными словами, важно выяснить, насколько сформированы все ее компоненты, т. е. каков уровень развития мотивации учения; умеют ли учащиеся ставить перед собой цели, осознавать мотивы учения в целом, а также цели отдельных занятий; понимают ли они учебную задачу, различают ли учебную и практическую задачу; какими учебными навыками и умениями они владеют.

2. От результатов диагностики зависят определение целей и постановка задач учебной деятельности. Выбор целей и задач обеспечивает целостность учебной деятельности.

3. Основным условием формирования учебной деятельности является структурирование взаимодействия преподавателя и учащегося во время занятий (т. е. процесс планирования и организации учебной деятельности). Деятельность преподавателя должна структурироваться в соответствии с формированием учебной деятельности. 4. Следующее условие – отбор и конструирование средств формирования учебной деятельности. Отбор педагогических средств помогает преподавателю достичь целей формирования учебной деятельности. К таким средствам относятся: а) содержание учебного материала и учебные задачи; б) методы и формы обучения; в) наглядные, компьютерные и другие средства обучения; г) личностные и профессиональные качества преподавателя; д) общественное мнение коллектива, внутриколлективные отношения.

5. Еще одно условие – анализ преподавателем процесса и результатов формирования учебной деятельности Всякая деятельность предполагает анализ либо самоанализ результатов действий При решении очередной педагогической задачи преподаватель изменяет уровень сформированности учебной деятельности, при этом он получает или воспринимает сигналы обратной связи, которые несут информацию о результатах. Эта информация дает представление о том, достигнута ли цель, решена ли учебная задача. Анализ (самоанализ) учебной деятельности является неотъемлемым ее компонентом, таким же, как постановка цели и применение средств ее достижения.

2). При отборе детей для обучения по программам в области изобразительного искусства диагностируются следующие параметры: 

• Компановка листа. Изображение не должно быть очень маленьким и очень большим, все должно быть соразмерно формату и относительно центра листа.

• Пропорциональное соотношение частей предмета, соотношение одного предмета к другому предмету.

• Качество линии- линия уверенная, не рваная со средним нажимом карандаша.

• Живописные качества работы- умение смешивать цвет.

• Видеть цветовые нюансы. Подбирать цвет близкий к цвету натуры. Работы оцениваются по 5-тибалльной системе.

3). Общаю и тематическаю диагностика проводится в три этапа: начальный, корректирующий (текущий) и обобщающий (итоговый).

Начальный этап диагностики проводятся в первые месяцы учебного года, и связан с выявлением интересов детей, творческих, коммуникативных способностей, умений оценивать свои и чужие действия. На данном этапе общей диагностики определяется, насколько ребенок готов к началу проектной деятельности. Полученные данные помогают мне определиться с выбором тем проектов.

Текущий этап общей диагностики проводится в середине учебного года и помогает выявить изменения в развитии обучающихся, взаимоотношений внутри коллектива. Информация, полученная на текущем этапе диагностики, помогает мне судить об эффективности проектной деятельности в целом, корректировать ход работы, совершенствовать стиль отношений с детьми, между детьми. Я имею возможность более активного, самостоятельного, творческого участия их в деятельности группы и коллектива.

Итоговый этап диагностики проводится в конце учебного года - для того, чтобы определить, совпал ли полученный результат совпал ли полученный результат с поставленными целями обучения и воспитания. Благодаря полученной информации можно сделать вывод об эффективности проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Этапы тематической диагностики:

Начальный этап тематической диагностики проводится на подготовительном этапе проекта. Цель данного этапа - выявление понимания детьми проблемы проекта, важности темы и интереса к ней.

Текущий этап тематической диагностики помогает мне понять, насколько увлечены дети темой проекта, значима ли она для них, принять быстрое решение по координации и совершенствованию деятельности участников проекта. Как и текущий этап общей диагностики, оценивает правильность ранее принятых решений, помогает корректировать ход работы над проектом, совершенствовать взаимоотношения между детьми. Проводятся на поисково-исполнительном этапе выполняемого проекта.Итоговый этап тематической диагностики проводится на рефлексивном этапе проекта. Его цели - выявление личностных изменений в процессе работы над проектом: насколько тема была близка каждому ребенку, что они узнали нового, что изменили в ходе работы над проектом.Проводится сопоставительный анализ начальных и итоговых данных диагностики. Разница между ними определяет эффективность как отдельного проекта, так и проектной деятельности в целом.Общая и тематическая диагностика обучающихся в процессе проектной деятельности позволяет проводить качественный мониторинг развития навыков, умений и способностей обучающихся, а также выявлять отношение детей к темам проектной деятельности, помогает выстраивать работу по проекту.

Диагностика: Анеты для родителей,детей.тесты и т.д

ЗАДАЧА 12.2

Обобщенная формулировка задачи:

Дети не проявляют интерес к урокам изобразительного искусства, воспринимают предмет как необязательный, что говорит о недостаточном уровне мотивации.

Ключевое задание:

предложите способы и приемы формирования мотивации к урокам изобразительного искусства. 

Контекст решения задачи:

Вы работаете в общеобразовательной школе, в 5 классе.