6.2. Вопросы к зачету

(для всех факультетов кроме ППФ)

1. Социальная педагогика как учебный предмет.

2. Социализация: определение, сущность, содержание; составляющие процесса социализации. Субъект-объектный и субъект-субъектный подход к исследованию социализации.

3. Возрастные этапы, факторы, средства и агенты социализации.

4. Механизмы социализации: психологические, социально-психологические, социально-педагогические.

5. Человек как объект и как субъект социализации Принцип гуманистической направленности.

6. Человек как жертва социализации. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации: опасности и их источники.

7. Мегафакторы социализации.

8. Страна как макрофактор социализации.

9. Этнос как макрофактор социализации. Менталитет этноса. Имплицитная концепция воспитания.

10. Общество как макрофактор социализации. Межпоколенные отношения. Воспитание как социальный институт.

11. Государство как макрофактор социализации. Государственная система воспитания.

12. Принцип культуросообразности воспитания.

13. Регион как мезофактор социализации. Региональная политика в сфере воспитания.

14. Средства массовой коммуникации как мезофактор социализации. Проблема медиаобразования.

15. Субкультура как мезофактор социализации.

16. Тип поселения как мезофактор социализации. Мобильность личности. Муниципальная система социального воспитания.

17. Семья и семейное воспитание как микрофактор социализации.

18. Микрофакторы социализации: соседство: соседство и группы сверстников.

19. Религиозные организации и религиозное воспитание как микрофакторы социализации.

20. Воспитательные организации как микрофактор социализации.

21. Микросоциум как микрофактор социализации. Воспитательное пространство.

22. Социальное воспитание в воспитательной организации. Организация социального опыта: быта, жизнедеятельности, взаимодействия.

23. Образование в процессе жизнедеятельности воспитательной организации.

24. Индивидуальная помощь в воспитательной организации.

25. Понятие о локальной воспитательной системе в рамках воспитательной организации.

26. Принципы социального воспитания: диалогичности и центрации социального воспитания на развитие личности.

27. Социализированность: определение, различные трактовки, «мобильный характер». Воспитанность. Принцип незавершимости воспитания.

28. Виктимогенность, виктимность, виктимизация. Коррекционное воспитание.

29. Социальная педагогика как отрасль знания: объект, предмет, разделы, функции.

30. Принцип дополнительности в социальной педагогике.

7. Методические рекомендации по выполнению курсовой работы

Курсовая работа — это учебная научно-исследовательская работа студента, которая выполняется им на протяжении все­го курса под руководством преподавателя — научного руково­дителя и оформляется по определенным правилам, а затем за­щищается студентом в присутствии комиссии, состоящей из членов кафедры, на которой выполнялась работа.

Студенты выполняют одну курсовую работу по социальной педагогике. Им предоставляется возможность вы­бора темы и научного руководителя. Каждый преподаватель, имеющий право руководить курсовыми работами студентов, предлагает список тем, которые обычно близки его собственной научной работе и связаны с научными направлениями кафед­ры педагогики.

Выбрав тему, а значит и научного руководителя, студент под его руководством определяет направления исследовательского поиска, основные этапы работы и сроки ее поэтапного выполне­ния.

Можно выделить три этапа конструирования логики социально-педагогического исследо­вания: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий.

Первый этап (постановочный) - от выбора темы до опре­деления задач и разработки гипотезы.

Как правило, осуществляется по общей для всех исследований логической схеме: проблема - тема - объект - предмет - научные факты - исходная концепция - ведущая идея и замысел - гипотеза - задачи исследования.

Логика этой части научного поиска хотя и не строго однозначна, но все же в значительной мере задана.

Второй этап (собственно исследовательский) - логика работы задана только в самом общем виде, она весьма вариативна и неоднозначна. Может включать: отбор методов - проверка гипотезы - конструиро­вание предварительных выводов - их опробование и уточнение - построение заключительного вывода.

Третий этап (оформительско-внедренческий) – заключительный этап исследования. Его логика включает: апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности), оформ­ление работы (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомен­дации, проекты и т. д.) и внедрение результатов в практику.

В то же время необходимо иметь ввиду, что логи­ка каждого исследования специфична, своеобразна. В каждом исследовании необходимо найти один из оптималь­ных вариантов последовательности поисковых шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследования, уровня ос­нащения работы, возможностей исследователя и других факто­ров, а также определить логику и характер изложения результатов с учетом подготовленности студента.

Проделанная самостоятельная научная работа оформляется студентом в соответствии с установленными требованиями и представляется к защите. Порядок защиты определяется курсовой комиссией кафедры педагогики.