7

Запорожский коллегиум №98 Запорожского городского совета Запорожской области

г.Запорожье

69095 ул. Запорожская, 1-А.

т. 63-61-63

Котик Елена Александровна,

учитель русского языка и литературы

коллегиума № 98

Тема опыта. Формирование и развитие познавательных и творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.

Актуальность и перспективность опыта.

Национальная доктрина развития образования ставит перед образовательной сферой цель – создать условия для развития самостоятельной социально – зрелой личности, воспитывать гражданина новой Украины.

В основу опыта положена технология выстраивания педагогом познавательной деятельности уч-ся, основанной на индивидуальности, неделимости личности ребенка, обучения и формирование интереса к процессу освоения новых знаний каждым на уровне его творческих возможностей и познавательных способностей.

Вопросы развития познавательных способностей у школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в познании и обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения, как деятельности, зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. Каждый ребенок обладает одному ему присущими особенностями, свойствами, которые создают его индивидуальность, и задача учителя - развить его деятельностный потенциал.

Таким образом, основной причиной разработки проекта послужило решение задачи создания «учебной среды» для формирования познавательного интереса и развития творческого потенциала каждого учащегося.

Теоретическая база опыта.

Творчество - это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использо­вать нестандартные способы деятельности, это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятель­ности.

Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать «теорию творчества». Английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов твор­чества: подготовку, созревание, озарение и проверку. Именно творческим мо­ментом считается озарение (инсайт) - интуитивное, мгновенное схватывание проблемы, искомого результата.

А. Адлер считал творчество способом компенсации комплекса недостаточ­ности, неполноценности. Наибольшее внимание фе­номену творчества уделил К. Юнг, видевший в нем проявление архетипов кол­лективного бессознательного. Р. Ассаджиоли (отчасти вслед за А. Адлером) считал творчество процессом восхождения личности к «идеальному Я», способом ее самораскрытия. Психологи гуманистического направления (Г. Олпорт и А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества — мотивация личностного роста, не подчиняющаяся гомеостатическому принципу удовольствия; по Маслоу - это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей.

На рубеже  XIX - XX столетий, как специальная область исследований, начала складываться  «наука о творчестве»; «теория творчества» или «психология творчества». Ситуация научно-технической революции второй половины ХХ века создала условия, открывающие новый этап развития исследований творчества и определило творчество  как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, когда в результате создается что-то новое, до этого еще не существующее. По сути дела, творчество - это "способность создавать любую принципиально новую возможность" (Г.С. Батищев).

Характеристика опыта

1. Отличительным признаком интеллектуального творчества является усовершенствование способов решения уже известных проблем.

В исследовании А. Г. Виноградова было показано, что способность отыскивать (открывать) способы собственной деятельности в разных типах проблемных ситуаций является следствием организации индивидуального понятийного зна­ния, которое может выступать в качестве одного из источников индивидуальных различий в способности к процедурному творчеству (Виноградов, 1990). Важную роль в интеллектуальном творчестве играет возможность трансформировать интуитивные, выраженные в необычном, часто достаточно смутном виде субъективные представления в пригодные для человеческого общения фор­мы (словесно-речевые, категориальные, коммуникативные).

В педагогическом плане формирование и развитие познавательных и творческих способностей уч-ся – это, прежде всего, ориентация на развитие личности ребёнка, его познавательных начал и созидательных способностей. В этой связи особое место и роль в своей работе отвожу формированию познавательных и мыслительных действий, а также самостоятельности в проявлении творческих способностей.

2. Ключевой целью в решении проблемы повышения эффективности и качества учебного процесса является задача активизации познавательных способностей школьников, поиска форм и методов «уроков-открытий», формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Чем активнее идет процесс познания, тем прочнее усваиваются знания, а, в свою очередь, активность самого процесса открытий зависит от творческого потенциала учителя: форм и методов той подачи нового, которая повлечет за собой последующий интерес к предмету

Таким образом данная проблема помогает учителю

- установить причины, препятствующие продуктивному развитию познавательных способностей учащихся;

- выявить пути повышения эффективности усвоения

знаний на основе формирования познавательных способностей школьников;

- определить развивающий эффект различных видов деятельности учащихся и исследование практики их организации.

3. Взаимодействие    организационных    форм    и технологий  деятельностного   подхода  в   обучении   и  воспитании позволило значительно повысить качество образования и создать условия для   личностного   развития   ребенка, расширить рамки его познавательного интереса.

В практике уроков учителем постоянно используются такие формы работы, как создание творческих групп уч-ся для подготовки нестандартных уроков литературы (уроков-концертов, - викторин, -выставок и –игр); в старивших классах широко практикуются творческие работы, предполагающие параллельный анализ произведений разных видов искусства; медиа-уроков, созданных творческой группой учащихся. Такая форма работы позволяет вовлечь в деятельность любого ученика, предложив ему задание « по плечу», тем самым погрузив его в ситуацию успеха и комфорта.

Методика проведения уроков языка, где основная цель учителя – научить грамотному письму и культуре речи, построена на формировании орфографического внимания и долговременной памяти. С этой целью разработаны «Орфографические таблицы», систематически используемые на уроках, авторский дидактический материал «Упражнения по русской орфографии», являющиеся основой для выполнения домашних работ; для более тесного контакта учителя с учеником была создана группа Вконтакте «Русские домашки», где ребята , общаясь друг с другом и учителем, невольно погружены в атмосферу языковой культуры.

Данная технология, основанная на предыдущем опыте учителя о дифференцированном обучении на уроках языка, привела к необходимости разработки упражнений для формирования орфографического внимания, а также специальных упражнения для очень слабых учащихся, чей познавательный потенциал всегда, к сожалению, оказывается заблокирован темпом урока и его сложностью.