Задание для комплексного экзамена дневного отделения (специальность «Тифлопедагогика») Конкретная профессиональная ситуация №2:

Слепые учащиеся 2 класса при пересказе текста на уроке развития речи не соблюдают последовательность в изложении мысли, затрудняются в описании свойств конкретных предметов или явлений, о которых говорится в тексте, не могут составить план текста.

Опишите коррекционно-педагогическую помощь, которая должна быть оказана учащимся в данной ситуации, по следующему плану:

1. Назовите, какие проблемы проявляются у слепых учащихся в описанной ситуации? Выявите причины подобных затруднений. Приведите в качестве примера ряд диагностических заданий, позволяющих учителю-тифлопедагогу выявить неэффективность деятельности учащихся.

2. Проанализировав требования к знаниям и умениям учащихся, предъявленным в программе по русскому языку для начальных классов СКОУ III вида, предложите последовательность работы по формированию связной устной речи слепых младших школьников на уроках развития речи при обучении пересказу текста.

3. Составьте методические рекомендации для воспитателя и родителей по организации работы с текстом (на занятиях по самоподготовке и дома).

Конкретная профессиональная ситуация №3:

Слабовидящие учащиеся 4 класса СКОУ IV вида при осмыслении рассказа Л.Н. Толстого «Прыжок» на уроках чтения не находят значимые для сюжета эпизоды, не устанавливают связи между отдельными эпизодами, неправильно называют главных героев, перечисляют лишь отдельные действия персонажей.

Опишите коррекционно-педагогическую помощь, которая должна быть оказана учащимся в данной ситуации, по следующему плану:

1. Назовите, какие проблемы проявляются у слабовидящих учащихся в описанной ситуации? Выявите причины подобных затруднений. Приведите в качестве примера ряд диагностических заданий, позволяющих учителю-тифлопедагогу выявить неэффективность деятельности учащихся.

2. Проанализировав требования к знаниям и умениям учащихся, предъявляемым в Программе по чтению для 4 класса СКОУ IV вида, предложите последовательность коррекционной работы по формированию навыка осознанного чтения у слабовидящих учащихся.

3. Составьте методические рекомендации для воспитателя по организации работы с художественным текстом на занятиях по самоподготовке.

Вопросы к зачету

1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Предмет обучения русскому языку. Задачи методики обучения русскому языку в коррекционно-образовательных учреждениях III-IV типа. Основные разделы курса русского языка в начальной школе и их взаимосвязь.

2. Программа по русскому языку. Её характеристика, построение. Коррекционные возможности обучения русскому языку младших школьников с нарушениями зрения.

3. Специфические особенности программы по русскому языку коррекционно-образовательных учреждений III-IV типа. Варианты учебников для начальной общеобразовательной школы слепых и слабовидящих.

4. Значение и задачи периода обучения грамоте в общей системе учебно-воспитательной работы в школе слепых и слабовидящих. Лингвистические и психолого-педагогические основы методов обучения грамоте.

5. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в его современном виде. Основные положения характеризующие его. Требования к знаниям и умениям слепых и слабовидящих школьников в конце периода обучения грамоте.

6. Основные этапы формирования навыков чтения и письма. Содержание и построение уроков чтения и письма в подготовительный период; виды работ учащихся.

7. Методика обучения чтению слепых и слабовидящих учащихся в основной период обучения грамоте (азбучный). Изучение нового звука и буквы на уроках обучения грамоте.

8. Ошибки при чтении. Причины ошибок, пути их предупреждения и устранения. Гигиена чтения слепых и слабовидящих школьников: требование к рабочему столу, к освещённости, к положению книги на парте и к самому процессу чтения.

9. Методика обучения письму слепых и слабовидящих учащихся в основной (азбучный) период обучения грамоте. Задачи обучения письму в азбучный период. Требования к тетради по письму слепого и слабовидящего младшего школьника, её оформление. Роль и виды упражнений по развитию мелкой моторики руки, координации движений и зрительного анализатора для успешного обучения письму.

10. Трудности формирования навыка письма у детей с глубокими нарушениями зрения, связанные с недостатками зрительного восприятия. Технические и графические ошибки при письме. Пути предупреждения и устранения ошибок.

11. Задачи послеазбучного периода. Организация и методика уроков чтения и письма в послеазбучный период. Работа по развитию речи и мышления слепых и слабовидящих школьников в процессе обучения грамоте. Обогащение запаса их представлений и понятий. Наглядные и технические средства на уроках обучения грамоте в школе слепых и слабовидящих.

12. Значение, задачи и место уроков чтения на современном этапе развития начальной школе слепых и слабовидящих. Качества полноценного навыка чтения.

13. Зависимость правильности и беглости чтения слепых и слабовидящих от характера и степени трудности читаемого материала, возраста учащихся, их речевого развития, остроты зрения и диагноза заболевания. Условия и приёмы, способствующие выработке навыков правильного и беглого чтения.

14. Зависимость понимания читаемого от характера текста (художественный или научный), темпа чтения, от субъекта чтения (читает учитель или сам ученик). Наиболее эффективные для слепых и слабовидящих школьников приёмы объяснения значения слов, предложений, текстов.

15. Работа над выразительностью чтения. Развитие мимики слепых и слабовидящих школьников на уроках чтения. Взаимосвязь чтения с развитием речи учащихся.

Учебно – исследовательская работа по дисциплине

Виды учебно – исследовательской работы:

1. Подготовка рефератов по актуальным проблемам методики.

2. Работа с методической литературой: оценка и сопоставление научных взглядов и концепций.

3. Поиск литературы в электронных и печатных источниках информации.

4. Работа с методической литературой: выявление и формулировка проблемных вопросов.

5. Создание аннотированных каталогов Интернет-ресурсов.

6. Сообщения на практическом занятии по актуальным методическим темам.

7. Подбор в методической литературе приёмов обучения и их классификация.

8. Сравнительный анализ учебников разных авторов.

9. Обзор статей коррекционных журналов.

10. Составление библиографического указателя литературы по предложенной методической теме (не менее 8 наименований).

11. Анализ психологических причин, вызывающих трудности овладения чтением младшими школьниками.

12. Подготовка обзорных выступлений на основе проанализированного методического материала.

Научно – исследовательская работа по дисциплине

Данный вид работы важен для подготовки учителя – дефектолога. Формами научно – исследовательской работы по дисциплине являются доклады и сообщения, которые являются результатом самостоятельной научной работы студентов. Они представляются на занятии, сопровождаются презентацией и обсуждаются всеми студентами группы.

Тематика научных докладов и сообщений:

1. Особенности построения курса грамматики в младших классах школы 3-4 вида.

2. Использование программ и учебников массовой школы в соединении со специфическими направлениями работы в школе 3-4 вида.

3. Особенности индивидуально – дифференцированного подхода в младших классах школы 3-4 вида.

4. Оценка и сопоставление научных взглядов и концепций по методике обучения чтению учащихся школы 3-4 вида.

5. Оценка и сопоставление научных взглядов и концепций по методике обучения грамоте учащихся школы 3-4 вида.

6. Оценка и сопоставление научных взглядов и концепций по методике обучения грамматике учащихся школы 3-4 вида.

7. Оценка и сопоставление научных взглядов и концепций по методике обучения правописанию учащихся школы 3-4 вида.

8. Интегрированные уроки в школе 3-4 вида.

9. Реализация деонтологического подхода к обучению детей в коррекционной школе.

10. Использование ИКТ на уроках в школе 3-4 вида.

11. Современные учебно – методические комплексы по русскому языку и чтению в школе 3-4 вида.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей

Дисциплина «Русский язык с методикой преподавания» входит в цикл предметной подготовки. Она тесно связана с тифлопедагогикой, тифлопсихологией, лингвистикой, психолингвистикой, методикой преподавания русского языка в общеобразовательной школе. Научно – теоретической базой усвоения студентами содержания дисциплины является предшествующее изучение циклов: «Развитие зрительного восприятия», «Обучение грамоте по системе Брайля» и др.

Содержание распределяется между лекционной и практической частями в соответствии с принципами преемственности и систематичности формирования у студентов представлений о методах и приемах обучения родному языку младших школьников с нарушением зрения, а также вооружения студентов практическими умениями.

Предлагаемая программа ориентируется на принцип сознательности в усвоении учебного материала, что требует от студентов мотивировки, объяснения необходимости применения специальных приемов обучения и осуществления педагогической коррекции познавательной деятельности учащихся с нарушениями зрения на конкретном уроке.

Содержание предлагаемой программы, ее объем, и характер обуславливают необходимость оптимизации учебного процесса. Лекционный материал используется для формирования навыка самостоятельной работы с научным текстом.

С отдельными темами студенты знакомятся самостоятельно, используя классические учебники методики обучения русскому языку младших школьников. Самостоятельно изученный материал используется на аудиторных занятиях; трудные вопросы, требующие объяснения, подробно разбираются. Внеаудиторная (самостоятельная) работы в наряду с лекционными и лабораторными занятиями приобретает полноценный и обязательный вид учебно-познавательной деятельности студентов.

Самостоятельная работа студентов, выражается в анализе программы, учебников, прослушанных уроков в школе, в составлении планов и конспектов уроков, реферировании литературы, в подготовке докладов и составлении календарно-тематического планирования.

На занятия для самостоятельной работы выносятся вопросы, предусматривающие расширение и углубление изучаемой темы. Выполнение самостоятельной работы может контролироваться как на практических занятиях, так и в часы индивидуальной работы преподавателя со студентом.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов

Усвоение материала по курсу «Русский язык с методикой преподавания» осуществляется в процессе разных форм работы: лекций, семинарских занятий, самостоятельного изучения теории по основной и дополнительной литературе (в виде домашних работ). Предусмотрено проведение контрольных работ, зачетов (ОЗО) и экзаменов (ОДО).

В лекционном курсе преподавателем формулируются основополагающие понятия, освещаются основные теоретические вопросы, которые требуют дальнейшего осмысления, более детального уточнения в процессе подготовки к семинарским занятиям.

Поэтому планы семинарских занятий содержат вопросы для собеседования, обстоятельно ответить на которые можно, лишь опираясь на дополнительные источники информации, указанные в перечне литературы, рекомендуемой к каждому занятию.

Часть практических заданий направлена на усвоение теоретических понятий путем сопоставления определений, данных разными методистами.

Особое внимание при изучении тем курса следует уделить самостоятельному усвоению учебного материала: необходимо формировать умение самостоятельно пополнять свои знания, приводить их в стройную систему, учиться самостоятельно мыслить. Именно такую работу следует признать приоритетной в процессе овладения знаниями.

Для достижения данной цели нужно постоянно работать с методическими словарями, оценивать и сопоставлять научные взгляды и концепции, видеть и формулировать проблемные вопросы, составлять планы, тезисы, конспекты, аннотации отдельных работ, готовить обзорные выступления на основе этого материала, что в дальнейшем будет способствовать формированию способности самостоятельного научного исследования.

Результаты самостоятельной работы предлагается демонстрировать на семинарских и лабораторных занятиях, студенческих олимпиадах и конференциях.

По всем возникающим в процессе освоения дисциплины вопросам студент может обратиться к преподавателю в часы индивидуальной работы.