На логопедические пункты часто направляются дети, которые не могут овладеть письмом и чтением в течение двух-трех лет обучения в школе.
Эта неспособность к письму и чтению известна под названием дисграфии (расстройство письма) и дислексии (расстройство чтения).
Дисграфия и дислексия часто сопутствуют друг другу.
Анализ ошибок письма дисграфиков в течение длительного времени нашей практической работы в этой области показал, что эти ошибки происходят главным образом за счет того, что у ученика недостаточно развит фонематический слух, вследствие чего он не представляет себе звукового состава слова. Этот ученик не может слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы уже известны ученику. Читает, набирая слова по буквам, а когда дойдет до конца слова, то начало уже забыто и произносится совсем не то слово, которое написано в книге.
Данное пособие составлено с целью, научить детей анализу и синтезу, что составляет основу чтения и письма, а также обогатить детский словарь, развить мышление и приучить детей к самостоятельной творческой работе.
Считаем, что работа над произносительной стороной речи должна вестись параллельно.
Часто у дисграфика речь фонетически правильная, но он плохо дифференцирует свистящие и шипящие, звонкие и глухие, соноры р — л. Поэтому в данном сборнике мы даем образцы того, как работать над выделением свистящих и шипящих, звонких и глухих, звуков р — л и над их дифференциацией.
Для работы над постановкой звуков имеются специальные книги по исправлению недостатков произношения — Городиловой и Рау (три выпуска).
Внимательное изучение ошибок письма дисграфиков показало специфичность этих ошибок, основанную на недостаточности звукового анализа и синтеза, а у некоторых также на недостаточно четкой артикуляции и дифференциации звуков.
Дети с поздним развитием речи плохо овладевают также грамматическим строем языка: не согласуют слова в предложении, пропускают предлоги, не умеют правильно употреблять род и число.
Довольно часто в нашей практике встречалось оптическое смешение буки, сходных по начертанию.
Приводим примеры ошибок письма дисграфиков.
Пропуск гласных букв в слове: упала — упла.
Пропуск согласных букв, особенно при стечении согласных: стол сом, взял — вял, встают — стают.
Перестановка буки в слове: есть — етсь, клюква —клювка.
4. Пропуск слогов и букв в слове: бабочка — бачка, по сторонам - по страм.
5. Искажение слов: лошадь — ложит, коньки— куни, клюква кулва.
6. Недописывание слов: растёт — растё.
Вставка лишних букв в слове: поют — поеют, стоит - стоеит.
Неумение обозначить мягкость согласных в письме: мяч — мач, Ваня — Вана, коньки— конки, ель — ел.
Неумение согласовать слова в предложении: Вова сидит на стуле — Вова сидит стул.
Неумение правильно пользоваться родом и числом: река покрылось льдом.
Смешение йотированных я, ё, ю, с а, о, у : яма — яама, ёлка — ёолка, Юра — Юура.
Смешение свистящих и шипящих, звонких и глухих, л и р.
Оптическое смешение букв, сходных по написанию: б— д,м — л и др.
Расстройство чтения приводит к следующим ошибкам:
Пропуск букв, слогов и предлогов.
Замена и перестановка букв.
Искажение слов.
Чтение по догадке.
Нанизывание букв.
Исходя из перечисленных нарушений письма и чтения, нами разработаны следующие главы:
Развитие фонетического слуха (анализ и синтез).
Различие букв, сходных по начертанию.
Употребление предлогов, союза «и», рода и числа.
Основная специфичность работы с дисграфиками и дислексиками заключается в:
сугубо индивидуальном подходе к каждому ученику;
развитии анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения;
выработке четкой артикуляции;
выработке четкой дифференциации оппозиционных звуков;
систематическом подборе материала для упражнений по анализу и синтезу, письму и чтению, по обогащению словаря и развитию мышления.
Большое место должна занимать работа с разрезной азбукой и карточками-слогами. Карточки-слоги составлены по принципу от легкого к трудному.
Первую главу «Развитие фонетического слуха» мы начинаем с составления предложений по картинкам, а затем даем анализ предложений по словам.
Для анализа предложений по словам дается легкий и доступный по смыслу материал с постепенным нарастанием слов в предложении, начиная с предложений в два слова и кончая предложениями в четыре слова.
Методика работы с предложением сводится к следующему:
Составить предложение по картинке.
Сосчитать, сколько слов в предложении.
Указать, на каком месте стоит каждое слово в предложении.
Докончить начатое предложение по данному образцу.
Придумать самостоятельно предложения в два, три, четыре слова.
Вся работа строится на индивидуальном подходе к учащимся. Если ученик еще не умеет читать предложения, то читает логопед, а ученик выделяет из предложения слова.
Кроме того, логопед проследит методику работы и в заданиях, даваемых на протяжении всей книги к каждому виду упражнений.
Слоговой анализ и синтез
Искусство обучения чтению сводится к тому, чтобы единицей чтения сделать слог, а не букву. Такой способ обеспечивает плавность и правильность чтения.
Перед чтением слов по слогам дети упражняются в разделении слов на слоги и звуки на слух (анализ). Выделение первого и второго слогов в двусложном слове с открытыми слогами. Дописывание второго слога в слове и письмо по слуху.
Придумывание учеником слов в два слога.
Деление слов на слоги мы приводим также и на игровом материале по картинке и без картинки. Логопед называет первый слог, ученик — второй слог, и наоборот.
Затем переходим к делению на слоги двусложных слов, имеющих в своем составе три звука (о — сы, И—ра).
Работа с этими словами проводится так же, как и предыдущая, — с двумя открытыми слогами.
Слова в один слог дают детям понятие о том, что не все слова можно делить на слоги {дом, шар, сом). Закрепление этого понятия дается па картинках. Ученик сам называет картинку и говорит, можно ли разделить слово на слоги.
От анализа двусложных слов тут же переходим к чтению двусложных слов по схемам (синтез), которое облегчает детям процесс слияния слогов в слова, так как один из слогов в этих схемах не изменяется (чтение по подобию).
ша ма — ки
ма
Одновременно с этим надо приступить к составлению слов из карточек-слогов, данных в приложении в конце книги.
В схемах и слогах-карточках слоги даны в нарастающей трудности (ра —ма, за—мок, тра — ва, бан—тик, ста—рик).
Разрезную азбуку следует держать в алфавитной кассе.
От чтения слов по схемам переходим к чтению предложений и рассказов по слогам. Для упражнения в чтении двусложных слов нами частично использован статейный материал азбуки Л.Н.Толстого, методически подобранный с соблюдением принципа от легкого к трудному.
Без умения воспринимать слог нельзя двигаться дальше, нельзя научить детей читать, если они перебирают буквы и не умеют сразу видеть две буквы. Поэтому нами дается большой материл в словах, в предложениях, в рассказах, стихах для слогового чтения. Чтение стихов рекомендуем проводить под такт, хлопая в ладоши.
Здесь также материал приводится по нарастающей трудности: слова в два слога, в три слога, в четыре слога.
После совместной работы с логопедом по слоговому анализу и синтезу мы подводим ученика к самостоятельному делению слов на слоги.
Сначала ученик находит по слуху первый, второй, третий слоги в слове, затем переходит к самостоятельному делению слов на слоги в предложениях, стихах и в рассказах.
Наряду с устными упражнениями деления слов на слоги даем письменные упражнения — дописывание слога в слове после предварительного слогового анализа, выписывание из стихов слов в один, два, три и четыре слога. Заканчиваем работу по слоговому анализу и синтезу игровым материалом в виде ребуса по составлению слов из слогов. Звуковой анализ надо начинать одновременно со слоговым анализом.
В числе ошибок в письме дисграфиков большое место занимают ошибки на пропуск гласных и одной из согласных при стечении двух, трех согласных, например: бежала — бежла, стул — су л, что свидетельствует о том, что ученики не владеют звуковым анализом, а это имеет чрезвычайно важное значение для правильного письма.
Звук считается изученным тогда, когда ученик может его выделить из любого простого слога или слова. Поэтому нами разработан большой материал в разделе звукового анализа по выделению звука, начиная с самых легких упражнений.
Выделение первого звука в слове по картинке.
Выделение гласных звуков а, о, у, ы, и.
Выделение и дифференциация согласных.
Выделение любого звука из слога и слова.
Выделение согласных в словах со стечением согласных.
После выделения первого звука по картинке мы даем для развития слухового внимания и памяти упражнения в повторении рядов звуков, так как дисграфики не чувствуют последовательности звуков в слове.
Повторение рядов звуков начинаем с простейшего слова ау в два звука, потом мы даем ряды слов в три звука и ряды слогов.