Контрольная работа № 6: “Учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся”.

1. Каковы виды учета результатов учебной деятельности?

Ответ: оценка, баллы.

2. Перечислите основные педагогические требования к организации и проведению проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Ответ: Честность, правильность, справедливость.

3. Прочтите главу из книги - Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха - С.П., 1997, с.16-32. / Лестница успеха.

Как Вы понимаете фразу - “ориентация на достижения учащихся - современный подход к оценке учебно-познавательной деятельности учащихся”?

Ответ: Под этой фразой понимается то, что если мы будем ориентироваться на достижение учащихся, то сможем правильно построить урок (занятие). И благодаря этому мы можем адекватно и справедливо оценить полученные и усвоенные знания ученика.

Контрольная работа № 7: “Педагогический текст ”

Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха - С.П., 1997, с.16-32./ Лестница успеха.

Ориентация — это сложное личностное (или общественное) об­разование, представляющее собой взаимосвязь нескольких ком­понентов. Что означает: «человек ориентирован на получение дополнительного образования»? В первую очередь, он понимает, что такое Дополнительное образование и как и где его можно получить. Во-вторых, он хочет получить это образование. И, в-третьих, он активно действует в направлении обретения этого образования. Это и есть три компонента Ориентации: «знаю», «хочу» и «делаю»; на языке науки: когнитивный, мотивационный и поведенческий компоненты. У человека может быть много ориентации, они приобретаются и исчезают с течением жизни.

Ориентация проходит несколько этапов:

- выступает в форме первого знакомства с предметом, по отношению к которому возникают положительные или отри­цательные мотивы

- «знание подтверждение» — по мере знакомства с предме­том я убеждаюсь, что мой первоначальный выбор был справедлив, укрепляется желание действовать в заданном направлении

- действие, в ходе которого развивается знание и уточняется мотивация, формируется самооценка и прогноз будущих действий.

Но это все весьма условная схема. В реальной жизни многие шаги делаются одновременно.

Чаще всего предлагается такая пирамида потребностей:

• физиологические потребности (в пище, питье, кислороде и др.);

• потребности в безопасности (физической и психологической);

• потребности в привязанностях, любви, причастности к группе;

• потребности в уважении (в одобрении, благодарности, признании, компетентности); когнитивные и эстетические потребности (в по­рядке, справедливости, красоте, симметрии); потребности в само­реализации.

Наиболее упрощенная модель формирования человеческих мо­тивов может быть описана с помощь слова «осознание». В этом плане «опредмеченная потребность — есть мотив». То, какой именно будет деятельность, вытекающая из конкретного мотива, опреде­ляется целью. На базе одних и тех же мотивов могут формиро­ваться совершенно различные цели. Цель представляется человеку в двух видах: образе идеального результата и планируемом уровне достижения. На базе потребностей формируются мотивы,. Знания человека и его первоначальные ориентации помогают ему поставить цель. Цель и сформированные ориентации диктуют характер дальнейшей активности.

Успех, рост достижений — необходимое условие развития ориентации

В работах Р. Бернса проблема успеха и неудачи рассматрива­ется во взаимосвязи с гуманистической концепцией К. Роджерса, концепцией возвышения потребности по А. Маслоу и связана с попыткой построения Я-концепции личности.

Теории Р. Бернса:

1. Введение личностного успеха и неудачи в качестве системообразующих составляющих самооценки (и Я-концепции) личности.

2. Построение выводов при опосредованном использовании концепции Маслоу, когда за основу берется не иерархическая модель возвышения потребностей, а лишь ее структурная основа, в которой особо выделяется «потребность в самоактуализации», как основа для формирования потребности в успехе.

3. Вывод (со ссылкой на исследования Маслоу, Мюррея и Дандеса) о том, что учителя с тенденцией к самоактуализации, тенденцией к достижению жизненного успеха являются наиболее эффективными для развития ученика.

4. Выделение исследовательским путем ряда признаков школы, способствующей формированию позитивной самооценки (связанной с ориентацией на успех).

Контент-анализ проблемы дает возможность выделить ряд понятий, необходимых для раскрытия концептуального образа Педагогики Успеха. В роли таких понятий выступают: достижение, успех, неудача, ориентация на достижение, ориентация на успех, ориентация на неудачу (на избегание неудачи). Нам кажется особо конструктивной позиция Илюшина Л. С., который выстраивает специальную смысловую цепочку «результат—достижение—успех (или неуспех)». Действительно, результат — объективно-субъективная характеристика деятельности; практически любой результат может быть оценен (с той или иной объективностью), как минимум, по его соответствию с целью; результат при этом воплощается в продукте деятельности. Тем не менее, известно, что в ходе любой деятельности преобразуется не только предмет деятельности, но и субъект, и это субъектное преобразование тоже выступает в качестве (дополнительного) результата деятельности. Вот эта вторая сторона преобразования уже приближена к пониманию существа явления «достижения».

Прогрессивное развитие личности возможно только в том случае, если будет обеспечен рост успеха, то есть рост при­тязаний в соответствии с ростом возможностей человека. Именно в связи с этим постулатом возникает употребление образного термина «лестница успеха» или «лестница достижений», в которой каждая ступенька выше предыдущей.

Раз­работана (признанная классической) формула, характеризующая поведение, ориентированное на достижение цели, которая опре­деляется алгебраической суммой двух тенденций — стремления к успеху и стремления к избеганию неудачи. При этом тенденция стремления к успеху определяется как функция произведения мотива стремления к успеху, субъективной вероятности достиже­ния успеха и побудительной ценности к успеху. Мотив стремления к успеху при этом понимается как устойчивая диспозиция личности переживать гордость и удовольствие при достижении успеха. Формулу создал Дж. Аткинсон:

Тг = [We (1-We)] x [Me - Mn],

где Tr — ориентация на достижение цели, We — оценка субъек­тивной вероятности достижения успеха, Me — мотив стремления к успеху, Mn — мотив стремления к избеганию неудачи.

Из формулы Аткинсона следует, что если мотив успеха больше, чем мотив избегания неудачи, то ориентация на достижение цели приобретает характер ориентации на успех (и наоборот).

Мы будем называть Педагогикой Успеха такую теорию и практику, в которой:

— педагог стремится формировать у ребенка ориентацию на успех за счет его продвижения по Лестнице Достижений (при­знания и осознания личностной и общественной значимости достижений);

— педагог в своей деятельности выбирает такие методы, которые позволяют обеспечить рост личностных достижений ребенка.

Первое положение характеризует Ориентацию на достижение как педагогический принцип; второе — как педагогический метод.

К эффективным методам построения общей ориентации на успех можно отнести и технологию проектирование поля успеха.

Авторы методики — сотрудники психолого-педагогического медико-социального центра. В качестве технологических шагов построения Поля Успеха, по мнению авторов, можно выделить:

1. Диагностическое исследование. В каких областях школьной жизнедеятельности деятельности ребенок может проявить свои способности и получить ощущение Успеха? Что это за способ­ности? Как оценивается успех?

2. Анализ. Как широки имеющиеся возможности? Всем ли

хватает поля деятельности?

3. Прогноз. Какие дети имеют преимущества в нашей системе? Какие дети могут оказаться в положении «вечного поражения»?

4. Проектирование. Проектируются ситуации достижений, новые виды деятельности, новые конкурсы, выставки, фестивале сочиняются награды и церемонии.

Уровень достижений каждого ученика складывается из четырех компонентов:

— академической успеваемости с учетом государственного стандарта и профиля или специализации образовательного учреждения;

— фонда умений, который обеспечивает ребенку ориентацию в реальной жизненной сфере;

— творческой познавательной активности ребенка на протяжении всего курса обучения в учебном заведении, учтенной, отраженной в виде определенной градации уровней и зафиксированной в форме какого-либо документа: сертификата, книжки личных творческих достижений и т.п.;

— личных социальных достижений внутри и вне образовательного заведения, которые также находят свою форму оперативной фиксации».

наиболее общей идеей формирования ориентации на успех в образовательном учреждении может служить утверждение: необходимо оценивать хорошую работу.