2. Описание эффективных методов и технологий повышения предпринимательской активности старшеклассников.

2.2.1 Москва

Обучение школьников основам предпринимательства в Москве ведется с 2006 года в рамках экспериментальной работы, выполняемой кафедрой экономики Московского института открытого образования (МИОО) по приказу Департамента образования города Москвы №355 от 19.06.2006 «Об изменении сети городских экспериментальных площадок в 2006-2007 учебном году» совместно с Департаментом поддержки и развития малого предпринимательства города Москвы и Московским фондом подготовки кадров и содействия развитию инновационной деятельности (МФПК).

Эксперимент является двухуровневым. Городская экспериментальная площадка первого уровня (ГЭП-1) «Разработка и апробация программ «Основы предпринимательской деятельности» на старшей ступени общего образования», в состав которой вошли 13 образовательных учреждений, завершила свою работу в 2009 году. По результатам работы ГЭП-1 Департаментом образования города Москвы было принято решение о внедрении наиболее значимых результатов по практико-ориентированному обучению школьников основам предпринимательской деятельности в массовую практику школьного экономического образования и переходе экспериментальной работы на второй уровень. В состав ГЭП-2 «Основы предпринимательской деятельности на старшей ступени образования» вошли 4 базовых образовательных учреждения и 10 школ инновационного поля, в том числе в эксперименте принимает участие учреждение профессионально-технического образования.

Основной целью обучения школьников основам предпринимательства является их социализация и профессиональная ориентация, развитие творческого потенциала личности, повышение инициативности и формирование у старшеклассников предприимчивости, нового отношения к процессу обучения, умения самостоятельно находить необходимые знания для решения различных практических задач. При этом не ставится цель всеобщей подготовки из школьников предпринимателей. Это невозможно, да и не нужно, поскольку не каждый человек может заниматься этим видом деятельности. Но понимание школьниками целей и принципов организации предпринимательской деятельности, особенностей применения их на практике позволит воспитать творческое, инициативное и ответственное молодое поколение.

Формирование в процессе практико-ориентированного обучения основам предпринимательства у школьников социально-экономических компетенций (умение ставить цели и самоопределяться в окружающей действительности, анализировать экономическую ситуацию и преодолевать критические точки, работать в команде, проявлять инициативу и творческий подход, осознавать социальную ответственность и др.) поможет каждому выпускнику школы максимально эффективно адаптироваться во взрослой жизни, обеспечит ему конкурентные преимущества в его профессиональной деятельности.

Вместе с тем, необходимо выявлять наиболее активных учащихся, осуществлять их отбор, социальное продвижение, оказывать помощь в развитии у них предпринимательских способностей, предоставить им возможность подготовки к реальному предпринимательству с целью формирования социальной базы для роста численности новых предпринимательских структур, повышения инновационной составляющей в структуре малого бизнеса, подготовки кадрового резерва для действующих предприятий малого бизнеса Москвы.

Создание условий, стимулирующих молодежь к предпринимательской деятельности, в том числе как основы материального благополучия, профессионального роста и социальной адаптации, является одной из задач Городской целевой программы развития и поддержки малого и среднего предпринимательства в городе Москве на 2010-2012 годы. При Правительстве Москвы создан Координационный совет по вопросам развития молодежного предпринимательства в целях разработки, экспертной оценки и продвижения комплекса мер, необходимых для развития молодежного предпринимательства в городе Москве, координации взаимодействия государственных и общественных структур, участвующих в реализации молодежной политики Правительства Москвы в сфере предпринимательства. На сайте «Малый бизнес Москвы» mbm.ru выделена специальная рубрика «Молодежное предпринимательство», где можно найти информацию по данной проблеме.

Для научного обоснования экспериментальной работы по основам предпринимательства кафедрой экономики МИОО совместно с Московским фондом подготовки кадров и содействия развитию инновационной деятельности (МФПК) и образовательными учреждениями-участниками эксперимента была разработана концепция эксперимента¹, в основе которой лежит создание экономической практико-ориентированной образовательной среды (ЭПОС), позволяющей расширить образовательное пространство школы, привлечь к процессу обучения профессиональные общественные и некоммерческие организации, регулирующие органы и бизнес-структуры, профильные вузы и колледжи для обеспечения практической составляющей обучения и реализации деятельностно-компетентностного подхода.

В проекте «Школа будущего», являющимся вкладом Москвы в национальный проект «Образование», ключевые компетенции, наряду с предметными знаниями, предлагается рассматривать в качестве основного образовательного результата школы².

К ключевым компетенциям, наряду с общением на родном и иностранных языках, математической и компьютерной грамотностью, базовыми компетенциями в науке и технологии, освоением навыков обучения, социальными и гражданскими компетенциями, а также осведомленностью и способностью выражать себя в культурной сфере, в Рекомендациях Парламента и Совета Европы от 18.12.2006 «О ключевых компетенциях обучения в течение жизни» отнесены также чувство новаторства и предпринимательства³.

Предоставить возможность школьникам приобрести соответствующие компетенции в области предпринимательства является важнейшей задачей школьного экономического образования.

Концепция эксперимента предполагает формирование ЭПОС на всех уровнях (школа-округ-город), разработку многовариантной модели обучения школьников основам предпринимательства с учетом различных ресурсных возможностей образовательных учреждений. Но первостепенной задачей концепции является определение понятия и целей предпринимательской деятельности.

Под предпринимательством понимается вид деятельности, направленный на удовлетворение потребностей людей и общества в целом в создании товаров и услуг, имеющий целесообразный и, главным образом, инновационный характер.

Новаторский характер предпринимательской деятельности отражен в ее названии. Так, по определению В. Даля, слово «предпринимать» имеет значение «затевать, решать исполнить какое-то новое дело, приступить к совершению чего-либо значительного». Инициатива, свобода деятельности в существующей правовой среде, ориентация на коммерческий успех, хозяйственный риск, ответственность за принимаемые решения – необходимые компоненты предпринимательства.

Предпринимательство основывается, прежде всего, на экономическом знании и вытекающих из него ценностных ориентациях и установках: трудолюбии, бережливости, эффективном использовании ограниченных ресурсов, склонности к инновациям и др.

В этой связи обучение школьников основам предпринимательства, как и школьное экономическое образование в целом, представляет собой не просто процесс получения и усвоения некоторого объема знаний, формирования социально-экономических компетенций, это еще и один из важнейших источников усвоения подрастающим поколением нравственных ценностей.

С этой целью в школьный курс обучения основам предпринимательства включен обязательный блок, посвященный истории предпринимательства в России, традициям благотворительности и гражданственности отечественных предпринимателей, их служения интересам нашего государства.

При обучении школьников основам предпринимательства необходимо показывать не только нравственные устои отечественных промышленников, финансистов, купцов прошлых веков, но и приводить примеры, приглашать в школы современных бизнесменов, следующих традициям российского предпринимательства, каких, к счастью, становится все больше. Необходимо, чтобы в процессе обучения основам предпринимательства школьники четко усвоили главный принцип истинного отечественного предпринимателя – приоритет служения Отечеству, процветания и благополучия сограждан над стяжательством и корыстолюбием.

В этой связи необходимо изменить подход к основным понятиям при обучении основам предпринимательства в целях формирования качественно нового, социально ответственного и нравственного бизнеса. Это относится, прежде всего, к определению предпринимательства. Безусловно, прибыль в предпринимательской деятельности – это важное условие ведения бизнеса, это признак его рациональной организации, показатель его устойчивости и гарантия существования. Но для школьников очень важно с самого начала определить правильное целеполагание предпринимательства как деятельности, направленной на удовлетворение потребностей людей и общества в целом за счет создания товаров и услуг, имеющей целесообразный и, главным образом, инновационный характер.

Такое определение целей и сущности предпринимательской деятельности в сочетании с историческим аспектом отечественного предпринимательства и примерами современного социально ответственного бизнеса имеет огромное воспитательное значение и дает ценностно-нравственные ориентиры при обучении школьников его основам.

В соответствии с концепцией эксперимента для практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства была разработана дидактико-методическая модель, основными принципами построения которой являются:

• Системный и деятельностно-компетентностный подходы;

• Открытость для всех категорий учащихся;

• Нравственно-экономический подход (социальная ответственность, этика, экологические проблемы, ресурсы для будущего, примеры из истории и современности, российский и зарубежный опыт);

• Модульная структура:

• базовые дидактические и методические модули (обязательное ядро знаний);

• модули, адаптированные к условиям школы (дополнительная оболочка);

• многовариантность реализации с учетом ресурсов школы.

Основная содержательная линия «от предпринимательской идеи до разработки и реализации предпринимательского проекта» направлена на понимание процесса предпринимательской деятельности и реализуется в дидактических базовых модулях модели обучения:

• Предприниматель и предпринимательская деятельность

• Государственная поддержка предпринимательства в России

• Предпринимательский подход

Методическая подсистема способствует формированию компетентности школьника – готовности применять полученные знания в имитационной и практической деятельности. К методическим базовым модулям модели обучения относятся:

• Имитационные игры (деловы и ролевые)

• Системное исследование на предприятии

• Участие в реальной предпринимательской деятельности.

Модули, образующие дополнительную оболочку, как правило, выбираются из разработанных программ учеными-педагогами и вузовскими преподавателями, либо разрабатываются в форме авторских программ учителем в образовательном учреждении.

Внедрение технологии «системного исследования на предприятии» в школьное предпринимательское образование в полной мере соответствует концепции практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательской деятельности.

«Системное исследование на предприятии» как базовый модуль методической системы обучения в условиях ЭПОС является:

• необходимой и обязательной составляющей предпринимательской подготовки во всех базовых школах ГЭП 2

• практической технологией применения системного подхода в обучении основам предпринимательской деятельности

• более высоким уровнем реализации методико-технологического аспекта практико-ориентированного обучения (в сравнении с имитационными играми).

Метод исследования на предприятии как основа предлагаемой технологии, принципиально отличается от метода экскурсии на предприятие. Цель экскурсии – получить общее представление о конкретной области или деятельности предприятия в целом; как правило, это разовое мероприятие; проводит экскурсию представитель предприятия; учителя и школьники выполняют пассивную роль; отсутствуют предварительная деятельность и системный анализ результатов.

Цель системного исследования на предприятии – развитие ключевых компетенций школьника.

Основой такого развития (компетентности школьника) является комплекс умений, навыков и готовности их применять в школе и на предприятии:

• умения работать в малых группах;

• навыки системного мышления;

• умения планировать деятельность и принимать решения;

• навыки работы с текстами (составление письма-обращения на предприятие; выделение важного, структурирование и оглавление текста; конспектирование; ведение протокола беседы и др.);

• умения разработать критерии распределения заданий по группам;

• умения формулировать конкретные задачи исследования в группах;

• применение знаний и умений, полученных на занятиях по основам предпринимательской деятельности, для анализа системной деятельности предприятия (история создания и развития предприятия; его цели; потребители; социальная система; положение на рынке; логистика; внутренняя структура, внешняя среда, их взаимодействие; работники и трудовые отношения; партнеры и конкуренты; снабжение, производство, сбыт; производственные технологии; инновации, маркетинг; система менеджмента; стратегия развития);

• умения выделять аспекты деятельности предприятия, важные для современного общества и образования (в т.ч., социальная ответственность, инновации, экология, энергосбережение и др., включая профориентацию школьников);

• умения предварительно получить информацию об исследуемом объекте и о региональных и местных условиях экономической деятельности (например, на сайте фирмы, в органах исполнительной власти разного уровня);

• умения анализировать реальную информацию, оценивать ситуацию и выявлять проблемы;

• умения формулировать вопросы;

• умения составлять анкеты и бланки опроса и проводить интервью экспертов;

• умения взаимодействовать с экспертами предприятия как на этапе организации, так и проведения исследования;

• умения анализировать полученную от экспертов новую информацию;

• умения подготовить презентацию;

• умения организовать взаимодействие групп во время обсуждения в классе;

• умения построить системную модель предприятия на основе анализа результатов исследований, проведенных в группах, и сделать выводы;

• умение применять полученные знания на последующих занятиях в школе;

• умение оформить результаты исследования (презентации, альбомы, тезисы доклада и др.);

• умения представить результаты исследовательской работы в классе, в школе и общественности, в т.ч. экспертам предприятия, на конкурсе исследовательских проектов, сделать доклад на конференции и др.

Роль учителя в технологии системного исследования на предприятии заключается в наставничестве и партнерстве с учащимися на всех этапах процесса исследовательской деятельности.

Структура процесса проведения системного исследования на предприятии включает три этапа: подготовительный этап, непосредственное исследование, заключительный этап.

На подготовительном этапе осуществляется следующая деятельность в школе:

1. Поиск информации о социально-экономическом развитии округа, региона; анализ новой информации и выбор предприятия для системного исследования.

2. Формирование исследовательских групп и команды организаторов.

3. Оценка и формирование основных функциональных умений.

4. Формулирование целей и разработка проекта плана системного исследования.

5. Работа в группах: разработка основных документов (анкеты, формы опроса, формы протоколов и др.) и отработка методов исследования.

6. Подготовка письма – обращения с приложением проекта плана исследования.

7. Решение вопросов, связанных с транспортом, безопасностью, питанием и соответствующими затратами.

8. Согласование с руководством школы.

Следующая деятельность осуществляется на предприятии:

Установление контактов с предприятием, утверждение экспертов и плана исследования с указанием экспертов и условий работы групп.

Этап проведения непосредственного исследования на предприятии включает:

• Приветствие участников.

• Представление экспертов и исследовательских групп.

• Работу групп со своими экспертами (анкетирование, опрос, наблюдение реальных процессов на предприятии).

• Итоговую беседу экспертов со всеми группами.

• Выяснение возникших проблем.

• Согласование возможного проведения дополнительных исследований.

На заключительном этапе в школе происходит:

Сбор документов и анализ результатов работы в исследовательских группах.

• Обсуждение итогов работы групп и формирование системной модели деятельности исследуемого предприятия.

• Подготовка презентации результатов проведенного исследования.

• Подготовка и направление письма с выражением благодарности в адрес предприятия.

• Представление результатов системного исследования в классе, в школе и на различных мероприятиях разного уровня (конкурсы, конференции и др.)

• Обсуждение возможных направлений использования полученных результатов исследования в обучении основам предпринимательской деятельности и продолжения исследований.

Таким образом, технология «системного исследования на предприятии» позволяет осуществлять комплексное обучение основам предпринимательской деятельности, объединяя:

• Подготовку в школе.

• Использование Интернет и других внешних источников знаний (Управа, центры поддержки предпринимательства, Вузы и другие организации).

• Непосредственное взаимодействие с реальным экономическим объектом на основе контактов с экспертами и наблюдения реальных процессов при проведении системного исследования деятельности предприятия.

Для практической реализации разработанной дидактико-методической модели обучения школьников основам предпринимательства и проведения эксперимента в образовательных учреждениях Москвы кафедрой экономики было организовано обучение организаторов экспериментальной работы и учителей экономики в системе повышения квалификации МИОО. В 2007-2008 учебном году - курс «Научно-методические основы и практика проведения эксперимента «Основы предпринимательской деятельности» на старшей ступени общеобразовательной школы» (144 час.), в 2008-2009 и 2009-2010 учебных годах (для школ инновационного поля в рамках ГЭП-2) – курс «Практико-ориентированное обучение школьников основам предпринимательской деятельности» (72 час.) и курс «Информационные технологии в преподавании экономики (компьютерные деловые игры по предпринимательству)» (36 час).

Взаимодействие МИОО с МФПК И МИВТ-Центром в рамках ЭПОС позволило учителям экспериментальных школ воспользоваться городскими образовательными ресурсами по предпринимательству и пройти обучение в 2007-2008 учебном году курсы РЭА им. Плеханова «Основы предпринимательской деятельности» с использованием программно-имитационной модели малого предприятия» (72 час.), а в 2008-2009 учебном году – курсы МИВТ-Центра «Практические вопросы технологии создания и развития системы молодежного бизнес-инкубирования на базе образовательного учреждения» (72 час.).

В результате экспериментальной работы в образовательных учреждениях Москвы с 2007 года начато формирование новой образовательной среды – ЭПОС и на ее основе проводиться обучение школьников основам предпринимательства с деятельностной составляющей. Обучение школьников каждым образовательным учреждением-участником эксперимента осуществляется с учетом его ресурсных возможностей, а также возможностей ЭПОС, которая формируется на всех уровнях школа-округ-город и предоставляет недостающие ресурсы образовательному учреждению.

Важной формой работы со школьниками по основам предпринимательства, реализующей деятельностно-компетентностную модель обучения является проектная деятельность с выходом на реальные конкурентоспособные проекты и представление их на конкурсах и выставках. Одним из таких конкурсов, позволяющих реальным молодежным предпринимательским проектам получить финансовую поддержку Правительства Москвы, является конкурс «Лучший предпринимательский проект учащейся и студенческой молодежи города Москвы». В 2007-2008 учебном году кафедрой экономики МИОО была инициирована, а Департаментом образования города Москвы поддержана и введена специальная номинация конкурса «Школьный предпринимательский проект». Школьники также участвуют и в других конкурсах, а также олимпиадах по предпринимательству.

Экспериментальная работа по практико-ориентированному обучению школьников основам предпринимательства привлекает к себе наиболее активных и заинтересованных педагогов и учащихся, образовательные учреждения которых не входят в экспериментальную площадку.

Подготовка школьников к участию в предпринимательских конкурсах, выставках, олимпиадах рассматривается как мера повышения готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности, а их достижения являются индикатором ее эффективности.

Другим методом повышения готовности к предпринимательской деятельности школьников и важным образовательным ресурсом стали телевизионные образовательные программы Школьника-ТВ «Уроки малого предпринимательства»⁴, созданные по заданию Департамента поддержки и развития малого предпринимательства и МФПК и включающие в себя циклы передач:

• Инфраструктура и организация малого предпринимательства

• Отраслевые аспекты малого предпринимательства

• Свое дело

• Рабочие профессии

• Основные виды малого и среднего предпринимательства.

Ценность этих образовательных программ состоит не только в возможности для школьников получить информацию о широком круге профессий в сфере малого и среднего бизнеса, но и познакомиться с конкретными профессиями, предприятиями, узнать особенности организации и ведения того или иного бизнеса непосредственно от предпринимателя, а также узнать о потребностях города в профессиях, новых перспективных профессиях, мерах поддержки Правительством Москвы молодежного предпринимательства⁵.

После просмотров циклов образовательных программ проводилось анкетирование школьников и учителей, в ходе которого выявлялось, в том числе, и отношение школьников к предпринимательской деятельности.

Важным итогом 1-го этапа эксперимента можно считать следующие данные, полученные в результате анкетирования школьников (около 300 учащихся-участников эксперимента):

• у 70% школьников появился интерес к предпринимательству,

• треть опрошенных школьников будут работать над тем, чтобы стать предпринимателем,

• 40% школьников стали думать на эту тему.

До эксперимента желание стать предпринимателем было у 3% старшеклассников.

Важной формой работы в предпринимательской подготовке школьников является летняя тематическая лагерная смена «Основы предпринимательства и финансовой грамотности», проводимая в САО Москвы с 2008 года.

Образовательная среда в лагере организовывается так, что теоретическая и практическая составляющие обучения формируются во взаимодействии с профессиональными участниками финансового рынка, с представителями регулирующих, общественных и некоммерческих организаций, членами предпринимательского сообщества, предприятиями – социальными партнерами образовательных учреждений.

В программу лагеря включаются:

• теоретические и практические занятия по подготовке предпринимательских проектов;

• мастер-классы лучших учителей экономики САО, известных предпринимателей, профессиональных участников финансового рынка;

• занятия по экономической теории, предпринимательству, финансовой грамотности и основам потребительских знаний;

• конкурс «Лучший трейдер StarMoney»,

• сетевая компьютерная игра «Корпорация»;

• бизнес-тренинги под руководством д.п.н., профессора кафедры экономики Московского института открытого образования, А.С.Прутченкова;

• лекции вице-президента Института независимых финансовых и инвестиционных советников, к.э.н., А.В.Кочеткова;

• лекции заместителя директора Центра инноваций и молодежного предпринимательства МГТУ им. Баумана,В.Л.Малинина;

• занятия с руководителем "Бизнес-парка "УНИКУМ" Государственного университета управления, д.э.н., профессором В.В.Масленниковым;

• занятия в «Школе брокера» на базе ГОУ ВСОШ №90;

• занятия в Центре по энергосбережению Мосэнергосбыта;

• экскурсии, включающие образовательные лекции, на две крупнейшие московские фондовые биржи ММВБ и РТС, в управляющую компанию «Регионгазфинанс», брокерскую компанию «Алор»;

• экскурсии в "Бизнес-парк "УНИКУМ" Государственного университета управления и в Центр инноваций и молодежного предпринимательства МГТУ им. Баумана;

• посещение музеев и производственных предприятий; спортивные соревнования.

Специальную программу для лагеря регулярно готовит Молодежный центр изучения финансовых операций. В ней – мастер-класс президента Российского биржевого союза, А.Г. Гавриленко; встреча с директором национального содружества бизнес-инкубаторов России, проректором Академии менеджмента и рынка, В.Н.Мартынюком и генеральным директором Молодежного центра изучения финансовых операций, О.В.Сухаревым; круглые столы с участием молодых предпринимателей и инвестров на тему «Малый бизнес: проблемы и перспективы», «Коллективное инвестирование. Паевые инвестиционные фонды» и многое другое.

Таким образом, в Москве сложилась и развивается система практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства, накоплен интересный опыт работы экспериментальных образовательных учреждений в области предпринимательской подготовки молодежи, которая имеет огромный потенциал, оказывая влияние на развитие личности ученика, учителя, а также образовательного учреждения.

Пример профильной подготовки:

Концепция городской экспериментальной площадки ГЭП-2 «Основы предпринимательской деятельности на старшей ступени образования».

Актуальность эксперимента

ГЭП-2 «Основы предпринимательской деятельности на старшей ступени образования» является логическим продолжением работы ГЭП-1 «Разработка и апробация программ «Основы предпринимательской деятельности» на старшей ступени общего образования», проводимой кафедрой экономики МИОО в 2006-2009 г.г. на базе 13 экспериментальных ГОУ.

Результаты работы ГЭП-1 показали актуальность практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства в современных экономических условиях и подтвердили интерес к предпринимательской подготовке молодежи со стороны школьников и их родителей, образовательного учреждения и системы образования в целом (общего, среднего профессионального и высшего профессионального), государственных регулирующих органов и бизнес-сообщества.

Предпринимательская подготовка школьников рассматривается кафедрой экономики МИОО как перспективное направление обучения, обеспечивающее решение основных образовательных задач школы: воспитания подрастающего поколения, профориентацию и социализацию молодежи через формирование социально-экономических компетенций у выпускника средней школы, максимальное раскрытие творческого потенциала его личности.

Предпринимательская подготовка школьников позволяет в полной мере реализовать на практике новые образовательные ориентиры, связанные с инновационной политикой в российском образовании:

• Информатизация образовательного пространства,

• Социальное партнерство,

• Компетентностный подход,

• Личностно-ориентированный подход,

• Государственно-общественный подход в управлении образованием и т.п.

Практико-ориентированное обучение школьников основам предпринимательства соответствует основным положениям программы «Школа будущего», являющейся вкладом Москвы в национальный проект «Образование»:

• Повышение качества образования через новое содержание образования (деятельностный подход, открытость, акцент на формирование способностей и компетенций, обновленное содержание знаний с учетом последних достижений в науке и технике, вариативность для разных контингентов учащихся);

• Создание вокруг школы специального пространства деятельностного взаимодействия с предприятиями и организациями науки, промышленности, финансов, власти, общественными организациями;

• Формирование детско-взрослой общности в школе (учителя, учащиеся, родители);

• Формирование нового типа образовательной успешности;

• Основной образовательный результат школы – не только предметные знания, но и ключевые компетенции.

Актуальность экспериментальной работы по основам предпринимательства второго уровня связана с необходимостью трансляции наиболее значимых педагогических инноваций, полученных образовательными учреждениями на первом этапе эксперимента, в инновационное поле через организацию сетевого взаимодействия со школами этого поля, а также создание новой образовательной среды в инновационном поле. Под новой образовательной средой понимается формирование экономической практико-ориентированной образовательной среды (ЭПОС), сочетающей в себе классическую школьную образовательную среду и среду активного взаимодействия ГОУ со всеми заинтересованными в практико-ориентированной подготовке школьников основам предпринимательства организациями и структурами, готовыми участвовать в образовательном процессе. ЭПОС является важнейшим необходимым организационно-педагогическим условием формирования компетентностей старшеклассников в социально-экономической сфере.

Разработанная на первом этапе эксперимента концепция ЭПОС как необходимого условия эффективного обучения школьников основам предпринимательской деятельности и важного ресурса развития образовательного учреждения является актуальной и основополагающей для второго уровня эксперимента с акцентом на расширение и углубление образовательных инноваций в условиях сетевого взаимодействия в локальных инновационных сетях и в инновационной сети городской экспериментальной площадки в целом.

Актуальность эксперимента обусловлена также значительным воспитательным потенциалом предпринимательской подготовки молодежи, который связан с изучением:

• истории предпринимательства в России;

• традиций российской благотворительности;

• примеров служения российских предпринимателей интересам государства.

Важным воспитательным аспектом предпринимательской подготовки молодежи является ее обязательная трудовая составляющая, формирующая не только трудовые навыки и компетенции школьников, но и уважение к труду, используемым ресурсам, собственности, успеху.

Наряду с воспитательным, предпринимательская подготовка молодежи обладает огромным профориентационным потенциалом, который становится важным критерием результативности любого школьного предмета в условиях новых требований к системе образования, первостепенной задачей которой является обеспечение социальной адаптации подрастающего поколения и облегчение вхождения его во взрослую жизнь.

Проблема, на решение которой направлена экспериментальная деятельность: распространение инновационного опыта по практико-ориентированному обучению школьников основам предпринимательства через сетевое взаимодействие базовых экспериментальных школ и школ инновационного поля.

Гипотеза эксперимента: повышение эффективности практико-ориентированного обучения школьников прикладным экономическим знаниям возможно в условиях расширения образовательного пространства через сетевое взаимодействие в ЭПОС на основе внедрения инновационных образовательных практик.

Целью эксперимента является внедрение нового вида образовательной деятельности – сетевого взаимодействия школ по формированию системы практико-ориентированного обучения школьников и студентов колледжей основам предпринимательской деятельности на основе ЭПОС.

В ходе проведения экспериментальной работы предстоит решение проблемы разработки и внедрения технологий сетевого взаимодействия и создания инфопространства экспериментального сообщества.

В основе формирования инновационной сети эксперимента лежит создание локальных инновационных сетей базовыми школами, наиболее успешно прошедших первый уровень эксперимента и предложившие образовательному сообществу инновационные продукты в области практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства. Базовые школы ГЭП-2 рассматриваются как ресурсные центры (РЦ) эксперимента, основной целью которых является трансляция и сопровождение (организационное, научное, методическое, информационное) инновационного опыта по практико-ориентированному обучению школьников основам предпринимательства и инициирование инноваций в своем инновационном поле.

Основными задачами РЦ эксперимента являются:

• Организационно-методическое (сетевое взаимодействие) и информационно-аналитическое сопровождение образца инноваций;

• Обеспечение связи школ инновационного поля (ШИП) с научными, методическими и другими организациями, заинтересованными в обновлении содержания и форм образовательной практики (МИОО, ОНМЦ и др.);

• Оказание содействия в организации ЭПОС всем участникам инновационного поля и формирование ЭПОС локальной сети;

• Мониторинг состояния экономического образования и позитивных изменений в деятельности ШИП в ходе эксперимента;

• Разработка программ инновационной деятельности ГОУ;

• Изучение, анализ и организация эффективного использования имеющихся ресурсов инновационной сети (педагогических, научных, организационно-методических, материально-технических и др.);

• Освоение технологии образовательной миграции;

• Организация и проведение исследовательской работы.

Важнейшей технологией в работе РЦ выступает технология образовательного аутсорсинга. Образовательный аутсорсинг, как инновационная технология привлечения внешних ресурсов для образования и образовательная технология, которая работает в новой экономической практико-ориентированной образовательной среде (ЭПОС), является прорывным направлением развития образовательных систем в экономической сфере, которое будет способствовать формированию точек роста этих систем, их дальнейшему саморазвитию.

Основными задачами экспериментальной работы школ инновационного поля являются:

• Изучение инновационного образца, предлагаемого базовой школой инновационного поля;

• Изучение методики формирования ЭПОС и дидактико-методической модели обучения школьников основам предпринимательства на курсах повышения квалификации МИОО;

• Анализ собственных ресурсов и потребностей для организации практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательской деятельности в своем ГОУ;

• Формирование внутренней и внешней ЭПОС своего ГОУ;

• Организация практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства в своем ГОУ;

• Освоение технологии образовательной миграции;

• Разработка программ инновационной деятельности ГОУ.

Объект эксперимента – предпринимательская подготовка школьников.

Предмет эксперимента – организация продуктивного сетевого взаимодействия базовых экспериментальных школ и школ инновационного поля для организации практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства с использованием инновационных образовательных практик.

Методологическая основа эксперимента – практико-ориентированная парадигма, основанная на компетентностном и деятельностном подходах.

Критерием оценки ожидаемых результатов эксперимента может быть формирование проектных групп школьников для участия в конкурсах предпринимательских проектов, создание детско-взрослых фирм и другие формы деятельностной реализации обучения основам предпринимательства.

Предполагаемым продуктом экспериментальной деятельности является:

• для базовых школ – разработка модели и методики организации сетевого взаимодействия школ инновационного поля для трансляции и сопровождения инновационных образовательных продуктов и технологий по практико-ориентированному обучению школьников основам предпринимательства; создание и организация работы инновационной образовательной сети; разработка новых образовательных продуктов (курсов, методик и технологий) предпринимательской подготовки школьников;

• для школ инновационного поля – разработка модели практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства в ГОУ, разработка программы курса и его учебно-методического обеспечения, разработка авторских методик и технологий обучения, участие в создании и работе инновационной образовательной сети и др.

Научная новизна эксперимента:

• направленность на создание принципиально новой, инновационной системы организации образовательного процесса по практико-ориентированному обучению школьников основам предпринимательства на основе продуктивного сетевого взаимодействия образовательных учреждений;

• разработка и внедрение новых организационно-педагогических и образовательных продуктов и технологий;

• создание условий для трансляции инновационных образовательных практик и инициирования инноваций участниками эксперимента.

Начало – 2009/2010 учебный год, окончание - 2011/2012 учебный год.