4. Права:

4.1. Принимает участие:

• в разработке стратегии ДОУ, в создании соответствующих нормативных документов;

• в разработке управленческих решений, настоящих вопросов психолого-педагогической службы;

• в разработке положений о функциях данной службы, компетенции, обязанностях, ответственности;

• в ведении переговоров с партнерами ДОУ по образовательной деятельности.

4.2. Устанавливает от имени ДОУ деловые контакты с лицами и организациями, работающими в данном направлении.

1 Стаж работы в данном случае — условие при приеме на работу в Центр раз!Ш}«й1йб£н'ка ТОУТЩР д/с .№. 183.,.

4.3. Проводит диагностику детей, связанную с определением уровня их личностного и социального развития; анкетирование родителей с целью выявления запросов в воспитательной системе ДОУ.

4.4. Дает рекомендации по решению проблем психолого-педагогической службы и воспитательно-образовательной работы педагогов.

4.5. Повышает свою квалификацию.

5. Ответственность:

5.1. Несет ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством:

• за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и правил внутреннего и трудового распорядка ДОУ, законных распоряжений руководителя ДОУ и руководителя психолого-педагогической службы, иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленной должностной инструкции, в том числе за неисполнение предоставленных прав. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

• за применение, в том числе, однократно, методов воспитания, связанных с психологическим и физическим насилием над личностью, — в данном случае социальный педагог может быть освобожден от должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании», и увольнение не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.2. Привлекается к административной ответственности за нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством.

5.3. Несет материальную ответственность за причинение ДОУ ущерба в связи с исполнением или неисполнением своих должностных обязанностей в порядке и пределах, установленных трудовым и гражданским законодательством.

19

6. Взаимоотношения и связи по должности:

6.1. Самостоятельно планирует свою работу на год, полугодие и помесячно. Планы согласуются с руководителем психолого-педагогической службы и утверждаются руководителем ДОУ.

6.2. Представляет руководителю службы письменный отчет о своей деятельности за полугодие и по окончании года.

6.3. Получает от руководителя ДОУ, заместителя заведующей и руководителя ППС информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

6.4. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с работниками психологической службы и педагогическим коллективом.

6.5. Информирует руководителя ППС и руководителя ДОУ о возникших трудностях в работе с родителями и различными службами.

6.6. Передает руководителям информацию, полученную непосредственно на совещаниях и семинарах.

ОПЛАТА ТРУДА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

В соответствии со статьей 55 Закона РФ «Об образовании» ставки заработной платы и должностные оклады социальным педагогам образовательных учреждений выплачиваются за 36 часов педагогической работы в неделю.

Оплата труда социального педагога производится в соответствии с требованиями квалификации по разрядам оплаты труда:

• 7-й разряд — среднее профессиональное образование, без предъявления требования к стажу работы;

• 8-й разряд — высшее профессиональное образование, без предъявления требования к стажу работы или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет;

• 9-й разряд — высшее профессиональное образование и стаж работы от 2 до 5 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;

• 10-й разряд — высшее профессиональное образование и i стаж педагогической работы от 5 до 10 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы свыше 10 лет;

• 11-й разряд — высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет;

• 12-й разряд — II квалификационная категория или высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет. Должен уметь самостоятельно разрабатывать методику воспитания детей с учетом дифференцированного подхода к ним; владеть организационными формами диагностической работы с детьми; обеспечивать устойчивые положительные результаты в воспитательном процессе; участвовать в работе методических объединений, детских садов передового опыта в рамках района, города;

4 • 13-й разряд — I квалификационная категория. Должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к социальному педагогу II категории; владеть методиками анали-

21

за воспитательной работы; уметь руководить творческими семинарами; использовать передовой педагогический опыт в своей работе;

• 14-й разряд — высшая квалификационная категория. Должен отвечать всем требованиям, предъявляемым специалистам I категории; владеть методами научно-исследовательской, экспериментальной работы; разрабатывать новые социально-педагогические программы, педагогические технологии, вести работу по их апробации; руководить работой творческих групп по разработке актуальных проблем социальной педагогики. Квалификация по разрядам оплаты труда в связи с введением ETC в Российской Федерации определяется с 7 по 14-й разряд в соответствии с вышеназванными требованиями.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

23

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ СЛУЖБАМИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СУБЪЕКТАМИ СРЕДЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Для решения задачи эффективного взаимодействия социальной службы дошкольного учреждения с другими подразделениями и субъектами-Среды социального развития детей была разработана Структурная схема взаимодействия социальной службы с различными субъектами единого образовательного пространства.

сф каналы взаимодействия социальной службы с другими субъектами социальной среды;

•••*• ожидаемые последствия деятельности социальной службы;

—»• канал взаимодействия всех служб дошкольного учреждения в условиях реализации нестандартной образовательной задачи.

24

Работа с семьями воспитанников

• педагогическое просвещение родителей:

• родительские собрания;

• родительские гостиные — встречи родителей с гостями учреждения;

• «воспитание» родителей (школа для родителей — групповые семинары, практикумы);

• удовлетворение индивидуальных запросов родителей — творческие домашние задания для родителей с детьми, позволяющие родителям наладить доверительные отношения с ребенком и, одновременно с этим, поучаствовать в образовательном процессе. Ожидаемые результаты:

• повышение уровня родительской компетентности;

• гармонизация семейных и родительско-детских отношений;

• повышение родительской ответственности за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками детского сада.

Как это повлияет на Среду социального развития ребенка:

• улучшится эмоциональный климат в семье;

• упрочится социальный статус ребенка в семье, отношения с родителями станут более адекватными его возрасту;

• изменится в сторону большей объективности родительская оценка талантов малыша, уровень родительских притязаний будет лучше соотноситься со способностями ребенка;

• повысится эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с детьми.

Работа с педагогами ДОУ

• повышение профессионального мастерства педагогов (семинар-практикум);

25

• удовлетворение индивидуальных запросов педагогов по вовлечению родителей в единое образовательное пространство детского сада и расширению активных форм взаимоотношений с родителями;

• нетрадиционные досуговые мероприятия с участием детей и родителей;

• родительские клубы. Ожидаемые результаты:

• повышение уровня профессиональной самооценки и развитие ощущения профессиональной состоятельности у педагогов;

• постепенная трансформация монологического стиля общения воспитателей с родителями в диалогический. Как это повлияет на Среду социального развития ребенка:

• она обогатится новыми формами отношений со взрослыми;

• сократится уровень отчужденности между ребенком и его семьей.

Работа с воспитанниками детского сада

• коррекция параметров социального развития детей по

запросам педагогов и родителей.

Ожидаемые результаты и изменения в социальном развитии ребенка:

• повышение уровня социальной компетентности;

• повышение уровня сплоченности детей в группе;

• улучшение эмоционального климата в группе;

• улучшение здоровья ребенка.

Работа с другими службами ДОУ

• координация деятельности служб по работе с семьей;

• участие в подготовке и проведении педагогических совещаний.

26

Ожидаемые результаты:

• повышение эффективности взаимодействия всех подразделений ДОУ;

• улучшение эмоционального климата в коллективе;

• систематизация работы с семьей и исключение малоэффективных форм работы и нецелесообразных перегрузок в отношениях с родителями.

Как это повлияет на Среду социального развития ребенка:

• снимаются неконструктивные формы взаимоотношений родителей с работниками детского сада;

• качественно изменяется эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с педагогами.

МЕСТО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ДЕТСКОГО САДА

Из опыта работы социального педагога Н. М. Стёпиной на базе экспериментальной площадки д/с №183

Центр развития ребенка — д/с № 183 — качественно новый вид государственного образовательного учреждения, работающий как открытая система по четко сформулированным принципам.

Уже не первый год специалисты Центра во главе с заведующей ГОУ ЦРР д/с № 183 Данилиной Т. А. и научными руководителями успешно работают в режиме опытной экспериментальной площадки. В настоящее время разрабатывается следующая тема экспериментальной деятельности: «Центр развития ребенка в системе социокультурных связей мегаполиса как условие социализации детей дошкольного возраста». В связи с этим функционирование структурных подразделений образовательного учреждения перешло на качественно новый уровень. Особое внимание специалистами служб уделяется социальному развитию дошкольников. Воспитательно-образовательный процесс планируется и осуществляется с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, строится на основе блочно-те-матического планирования в рамках единого образовательного пространства, что способствует обеспечению социальной мобильности каждого воспитанника. Высокий кадровый потенциал способствует эффективному взаимодействию специалистов служб между собой, а также позволяет обучать молодой персонал и пополнять запас знаний опытных специалистов по проблеме социализации детей дошкольного возраста.

Социальный педагог является одним из ведущих звеньев на всех этапах работы над темой эксперимента. Так, совместно с научными руководителями, администрацией ДОУ, психолого-педагогической службой, творческой группой социальный педагог участвует в разработке как диагностичес-

28

ких методик ранней социализации детей дошкольного возраста, так и в подборе и апробировании, на основе полученных результатов, форм и методов работы с детьми, родителями и педагогами, обеспечивающими эффективное взаимодействие и результативность действий всех субъектов образовательного пространства ДОУ.

В связи с этим, с начала учебного года социальным педагогом нашего Центра Стёпиной Н. М. была открыта «Школа добрых волшебников», ведущей целью которой является индивидуальное и социальное развитие детей дошкольного возраста. Тематика занятий обеспечивает плавную и равномерную социализацию дошкольников в условиях Центра развития ребенка. В результате дети узнают об окружающей их действительности, учатся понимать чувства и состояние другого человека, осваивают элементарные приемы эффективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми и, благодаря этому, по словам Л. С. Выготского, гармонично «врастают в человеческую культуру».

Творческий подход к работе, в том числе в рамках эксперимента, позволяет выявить и эффективно использовать нетрадиционные формы взаимодействия с детьми, родителями и педагогами.

Наиболее интересными формами работы в деятельности методической, психолого-педагогической, социальной и медицинской служб являются:

• дни открытых дверей для родителей;

• издание рукописных детских книг, журналов и газет;

• театрализованные представления для детей с участием родителей;

• совместные экскурсии в социум: посещение театров, музеев, библиотек, памятных мест;

• психолого-педагогические лектории для педагогов и родителей «Слушается дело» по содержанию Конвенции по правам ребенка;

• совместные творческие проекты для детей, родителей и педагогов;

• групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, родительских гостиных;

29

• социально-психологические тренинги для детей, родителей и педагогов;

• составление генеалогического древа семьи, семейных альбомов;

• телефон доверия;

• конкурсы семейных талантов;

• работа детских клубов;

• семинары-практикумы для педагогов «Секреты эффективного взаимодействия педагога и ребенка»;

• дни здоровья, встречи на острове Айболития для родителей, детей и педагогов;

• деятельность «Школы добрых волшебников» — тематические занятия для детей и родителей, направленные на индивидуальное и социальное развитие дошкольников.

Ожидаемые результаты:

• гармонизация семейных, детско-родительских отношений; повышение родительской ответственности за судьбу ребенка, активности в отношениях с сотрудниками детского сада;

• повышение уровня социальной компетентности детей, улучшение эмоционального климата в группе; улучшение здоровья ребенка;

• активизация принципа социального партнерства в отношении детей — родителей — педагогов.

КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДОУ

Социальный педагог является одной из структурных единиц психолого-педагогической службы Центра развития ребенка. Поэтому формы работы социального педагога должны, прежде всего, обеспечивать социальное направление деятельности психолого-педагогической службы. Рассмотрим наглядно вариативные формы работы социального педагога.

Работа с детьми

Формы работы с детьми очень разнообразны:

1. Психологическое сопровождение вновь поступивших детей, находящихся в режиме адаптации; детей, имеющих отклонения в развитии; детей с ограниченными возможностями.

2. Изучение социального паспорта воспитанников ЦРР, детей групп кратковременного пребывания.

3. Обеспечение благоприятных условий для повышения уровня групповой сплоченности детей, оказание положительного влияния на микроклимат группы:

• совместные творческие проекты для воспитанников группы;

• межгрупповые проекты;

• заседания детских клубов по интересам, клуба Юных помощников;

•• проведение социально-психологических тренингов для детей по развитию коммуникативных умений;

• «издание» детских книг, журналов и газет и т.п.

4. Организация и проведение детских праздников.

5. Деятельность «Школы добрых волшебников» — тематические занятия с целью индивидуального и социального развития детей. Содержание занятий предполагает совместное выполнение домашних заданий детьми и родителями.

31

6. Проигрывание жизненных ситуаций на заданную тематику.

7. Познавательные викторины для детей с участием родителей.

Работе социального педагога в нашем дошкольном учреждении уделяется особое внимание.

В этом году мы апробировали новую форму работы в одной из подготовительных групп была открыта «Школа добрых волшебников» под руководством социального педагога Н. М. Степиной. Расскажем об этом подробнее.

Система занятий «Школа добрых волшебников» рассчитана на детей дошкольного возраста. Ее основная цель — индивидуальное и социальное развитие детей.

Деятельность «Школы» осуществляется по следующим разделам:

1) «Это — Я»,

2) «Такой огромный мир».

Раздел «Это — Я» направлен на развитие индивидуальности ребенка. Цель занятий этого цикла — помочь ребенку понять свою принадлежность к миру людей, раскрыть свое собственное «Я». Основная задача раздела — обратить внимание ребенка на внутренний мир, переживания, на особенности взаимоотношений в семье, семейные ценности и традиции. Эмоциональные переживания возникают у ребенка в процессе повседневного общения с окружающими людьми, близкими взрослыми, сверстниками; формируют мир образов и чувств ребенка.

Раздел «Такой огромный мир» направлен на углубленное социальное развитие дошкольника. Основная цель цикла — помочь ребенку осознать социальную действительность и свои индивидуальные возможности во взаимоотношениях с социальной действительностью и миром природы. В данном разделе решается задача формирования знаний ребенка о своей будущей жизни.

Содержание раздела предполагает знакомство ребенка с окружающим миром: культурными ценностями и предметами искусства, миром профессий, особенностями жизни на-

32

родов мира, миром космоса и т. д. В конце раздела предусмотрен социально-психологический тренинг на развитие коммуникативных умений и навыков детей.

Каждый раздел предполагает рассмотрение ряда тем, отражающих круг интересов детей и способствующих реализации поставленных целей и задач.

Для организации наиболее эффективной работы с детьми на занятиях используются «Настольные книги юных волшебников», которые имеются у каждого ребенка. Рабочие тетради детей также служат педагогам для установления обратной связи с родителями посредством совместного выполнения домашних заданий. Нужно сказать, что работа в тетрадях оказалась очень эффективной, как во взаимодействии с детьми, так и в установлении обратной связи с родителями. Важно еще и то, что дети гордятся ответами своих родителей, тем, что рисуют вместе с родителями, тем, какие отметки им выставляют родители. Дети с радостью показывают своим друзьям и педагогам то, что делают родители, а также с волнением и трепетом рассказывают о том, как помогают родителям выполнять эти задания.

Важно отметить, что тетрадь ребенка является ценным материалом для психологического анализа.

Подробнее о деятельности «Школы добрых волшебников» можно будет узнать из будущей книги, описывающей методическую и практическую работу социального педагога Степиной Н. М. на базе ЦРР д/с № 183.

Работа с родителями

Работа с родителями включает в себя как индивидуальную работу с каждым из них, так и привлечение родителей к жизни детей в детском саду через родительский комитет. Мы используем следующие формы:

• фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение социального портрета семей воспитанников;

• групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, диспутов, родительских гостиных;

33

• организация Дней открытых дверей, Дней счастливой семьи для родителей;

• активизация деятельности информационных корзин, информационных писем, Телефона доверия;

• совместное проведение досуга;

• целевые и спонтанные беседы — встречи с членами семей воспитанников;

• групповые встречи — практикумы с элементами тренинга;

• театрализованные представления для детей с участием родителей (где родители выступают в качестве исполнителей главных ролей);

• организация конкурса семейных талантов, составление генеалогического древа семьи (организация Ретро-гостиных для бабушек и дедушек), составление семейных альбомов.

Остановимся подробнее на классификации форм работы с родителями и расшифруем некоторые из них.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОРЗИНЫ

Одна из задач, поставленная перед социальной службой — активное вовлечение родителей в образовательный процесс, что предполагает поиск новых путей взаимосвязи между различными службами и связей этих служб с родителями.

С этой целью были заведены «информационные корзины» — тетради, разлинованные по единой форме.

Дата	Сообщение	Ф.И.О.	Подпись

Тетрадь делится на четыре раздела по количеству служб: • Административно-хозяйственная служба.

Ее работу курирует непосредственно заведующий ГОУ ЦРР. В этот раздел Информационной корзины родителями заносятся сообщения: пожелания относительно

34

качества исполнения функциональных обязанностей воспитателями и персоналом, находящимся в непосредственном контакте с детьми; пожелания относительно обеспечения учебно-воспитательного процесса; пожелания о получении информации того или иного содержания.

• Методическая служба.

Уровень компетентности некоторой части родителей позволяет достаточно адекватно оценивать работу педагогов и вносить соответствующие пожелания в работу этой службы.

• Социально-психологическая служба.

Существуют проблемы воспитания, интересующие многих родителей. О них родители сообщают в анкете, которую заполняют при поступлении ребенка в учреждение. Некоторые вопросы возникают позднее. Можно сделать заявку на консультацию специалиста, в том числе и через «информационную корзину».

• Медицинская служба.

В соответствующей графе родители делают пометки о текущем состоянии здоровья ребенка и записывают вопросы к медперсоналу.

Родитель может внести свое предложение по работе службы или дать оценку ее работы в удобное для себя время. На основании этих записей ответственные по направлениям корректируют работу, а руководитель ЦРР имеет возможность сделать выводы о вопросах, беспокоящих родителей, и об эффективности работы руководителей направлений и служб.

С учетом записей принимается решение о форме помощи, поощрениях и взысканиях.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПИСЬМА

Практика сегодняшнего дня показала, что информация не может быть представлена в полном объеме на родительских собраниях. А слишком большая информация, вывеши-

35

ваемая на досках объявлений, плохо воспринимается, если условия не располагают к тому. Гораздо более эффективными оказались информационные письма, которые пришли в нашу практику из школы Марии Монтессори.

Необходимая информация распечатывается на принтере, ксерокопируется в необходимом количестве и раздается воспитателями родителям в то время, когда они приходят за детьми. Для большей эффективности воспитатель некоторое время спустя может спросить: «Доходчиво ли было составлено сообщение? Заинтересовало ли сообщение родителей? Есть ли необходимость организовать встречу со специалистом по данной проблеме?»

Иногда такое письмо соединяется с анкетой, которая составляется для того, чтобы оперативно получить отклик и выяснить позицию родителей по возникшей проблеме.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПОВЫШЕННЫМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

Внутренний мир одаренных детей развивается по своим законам и требует особого внимания и заботы со стороны взрослого окружения. Существующие сегодня типовые образовательные программы не рассчитаны на удовлетворение интересов таких детей. Познавательные интересы одаренных детей много шире интересов сверстников, а темпы ознакомления с новым материалом — выше.

Проблема их обучения усугубляется еще и тем, что они имеют настолько своеобразный характер, что у воспитателей и педагогов возникает естественное желание «поставить их на место», вместо того, чтобы войти в положение ребенка и помочь найти достойное приложение его необычным способностям.

Чтобы решить проблему насыщения повышенных познавательных потребностей детей в нашем саду, было решено применить практику исследовательских проектов для совместного выполнения родителями и детьми в условиях семьи. Это требует специальной перестройки образовательно-

го процесса, но решает проблему его индивидуализации за счет более активного вовлечения семей воспитанников.

Для того, чтобы ребенок захотел выполнить работу, она должна быть для него интересна. Чтобы вовремя угадать интересы и поймать познавательные настроения ребенка, необходимо множество подобных проектов. Ребенок сам выбирает себе проект и сообщает об этом воспитателю. После чего психолог или социальный педагог беседует с родителем и дает рекомендации по организации работы с ребенком дома.

ГРУППОВЫЕ СЕМИНАРЫ, ПРАКТИКУМЫ, ТРЕНИНГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Это новые, интересные и эффективные формы сотрудничества с родителями, разработанные для людей, объединенных общей проблемой. По данным анкетирования родители воспитанников условно разбиваются на микрогруппы, затем социальным педагогом совместно с психологами составляется примерный план работы каждой микрогруппы. Такая работа предполагает как теоретическое ознакомление с проблемой, так и практические выходы из конкретных ситуаций (например, проигрывание ситуаций самими родителями). Эффективной является параллельная работа с детьми по этой же проблеме. На этой основе возможно наглядно рассмотреть двойственность ситуации, выявить позицию ребенка и взрослого. Иногда работа тренинговой группы предполагает серию занятий-практикумов.

РОДИТЕЛЬСКАЯ ГОСТИНАЯ

От обычных родительских собраний эти встречи отличаются тем, что проводятся гостями группы. Как любая встреча с гостями, «родительская гостиная» — форма досуга, предлагаемая родителям воспитанников ЦРР. Встречи организуются за круглым столом, в комнате, обставленной мягкой мебелью, что располагает к непринужденному общению. Так,

36

37

у нас в гостях побывал редакционный совет журнала «Обруч». Надо сказать, что с этим журналом детский сад связывают давние узы дружбы. На его страницах неоднократно появлялись статьи, знакомящие читателей с опытом работы ЦРР. Встреча получила положительный отклик в родительской гостиной. Благодаря деятельности гостиной родители познакомились с автором программы «Радуга» Е.В. Соловьевой, а также с фитотерапевтом, со специалистами, ведущими постоянное наблюдение за детьми и т.п.

БИБЛИОТЕКА

Библиотека детской художественной и познавательной литературы в нашем учреждении приобрела статус хорошей традиции. Книги выдаются на дом родителям по желанию детей. Малыши очень любят приводить сюда взрослых, им нравится, когда родители заполняют карточки.

Иногда дети приходят самостоятельно и тоже просят книгу на дом. Тогда библиотекарь дает ребенку заполнить карточку самостоятельно, и он с удовольствием пишет свое имя на вкладыше.

Казалось бы, сложное занятие — письмо. А детям нравится. Самостоятельно заполняя карточку, ребенок понимает, для чего необходимо учиться писать (хочешь получить книгу — вежливо попроси ее у библиотекаря; хочешь забрать книгу домой — напиши свое имя на вкладыше). Кроме того, посещение библиотеки способствует вхождению ребенка в мир социальных отношений и ролей (т. е. способствует социализации).

Но самое главное — для процесса социализации в данном случае не требуется никаких специальных занятий и условий. Пользование библиотекой очень органично вписывается в жизнь ребенка, а значит, ведет к личностному росту.

ми компьютерной грамоты под руководством методиста-преподавателя. Дети очень любят эти занятия.

С другой стороны, многие семьи имеют компьютеры дома. Из таких семей часто дети приносят дискеты с новыми развивающими играми, которые и пополняют нашу игротеку. Очень естественно родилась традиция выдавать по просьбе детей дискеты с играми на дом. Таким образом, получилось что-то вроде библиотеки.

В этом году устремления детей и родителей привели к созданию компьютерного клуба, где интересующиеся с удовольствием общаются и ведут горячие споры.

СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ

Маленькие дети очень любят фантазировать и сочинять. Воображение, заполняя пустоты незнания, помогает им справиться с неопределенностью. Поэтому очень часто от воспитанников можно услышать неожиданное и оригинальное объяснение обыкновенным вещам и событиям.

С этим можно бороться, помогая ребенку скорее стать взрослым, развивая «правильное» логическое мышление и интеллект. А можно вместе с детьми погрузиться в волшебный мир фантазий и творчества и позволить маленьким придумщикам задержаться в мире детства до тех пор, пока у них не появится потребность в более реалистичном проникновении в природу вещей.

Чтобы закрепить у ребят интерес к творчеству, мы попробовали составлять книги стихов, написанных детьми в течение их пребывания в ЦРР, устраивать выставки совместных рисунков «Мир глазами родителей — мир глазами детей» и т. д.

БИБЛИОТЕКА КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

В нашем Центре развития ребенка есть компьютерный класс, в котором воспитанники через игру знакомятся с аза-

38

АУКЦИОНЫ

В нашем учреждении сложилась хорошая традиция проведения досуговых мероприятий совместно с родителями.

39

Уже несколько раз устраивались благотворительные акции, средства от которых пошли на приобретение учебно-методической литературы и подарков для детей. Так, однажды предметом горячих «торгов» родителей стали экспонаты с выставки «Икебана».

Формы работы с педагогами

Работа с педагогами разнообразна как по форме, так и по содержанию. Творческий подход позволяет выбрать наиболее адекватные в каждом случае формы и методы взаимодействия с педагогическим коллективом:

1. Индивидуальные опросы педагогов по выявлению трудностей в воспитании детей (как плановые, так и спонтанные).

2. Индивидуальное и групповое консультирование по вопросам эффективного взаимодействия взрослого и ребенка.

3. Психологическая помощь и поддержка в организации работы групп в режиме адаптации.

4. Дискуссионные клубы, гостиные, семинары — практикумы, круглые столы для педагогов с целью повышения знаний о психологических особенностях детей дошкольного возраста.

5. Проведение тренингов по теме: «Секреты эффективного взаимодействия воспитателя и дошкольника».

В качестве одной из функций деятельности социального педагога выступает функция гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе. А поскольку, гармонизация — это процесс оптимального взаимодействия различных структур в составе целого, то направлен этот процесс как на организацию эффективного взаимодействия педагогов между собой и другими структурными подразделениями ЦРР, так и организацию эффективного взаимодействия педагога с детьми.

Исходя из вышесказанного и подбираются соответствующие формы работы социального педагога с педагогичес-

40

ким коллективом. Можно условно выделить несколько ее этапов.

На начальном (подготовительном) этапе главными направлениями работы являются следующие: знакомство с педагогами, детьми; установление контактов; знакомство с развивающей средой, социальной ситуацией развития; социальная диагностика, выявление уровня социальной активности педагогов, особенностей и трудностей во взаимодействии педагогов с детьми и между собой. Именно на этом этапе уместно использовать фронтальные и индивидуальные опросы педагогов, наблюдение, социально-психологические тренинги и игры на знакомство.

На промежуточном этапе проводится анализ, дифференциация, классификация проблем, нужд, определяются приоритеты в работе, формы социального творчества, изучаются возможности каждого педагога и детского коллектива, которым он руководит, систематизируются результаты диагностики и социологических исследований.

Основной этап предполагает непосредственную социальную деятельность с использованием вышеописанных форм работы с педагогическим коллективом. Это психологическая помощь и поддержка в организации работы групп в режиме адаптации; индивидуальное и групповое консультирование по вопросам эффективного взаимодействия взрослого и ребенка; разработка, организация и проведение тренингов по теме «Секреты эффективного взаимодействия воспитателя и дошкольника», дискуссионных клубов, гостиных, семинаров-практикумов, круглых столов для педагогов с целью повышения знаний о психологических особенностях детей дошкольного возраста, а также пополнение методической копилки педагогов «Секреты педагогического этикета», помощь в организации отдыха и досуга.

Таким образом, роль социального педагога в гармонизации межличностных отношений и организации взаимодействия заключается не только в направлении коллектива, ориентированного на решение общей педагогической задачи и налаживание отношений, но и коренном улучшении социальной ситуации развития ребенка.

41

Организация работы по защите прав ребенка

На базе нашего Центра развития ребенка проводится большая работа по защите прав детей:

1. Участие в заседаниях районной комиссии по охране прав детей Муниципалитета «Кузьминки» ЮВАО г. Москвы.

2. Психолого-педагогические лектории по содержанию Конвенции по правам ребенка.

3. Игры-тренинги «Слушается дело» — решение ситуаций, связанных с нарушением прав ребенка.

4. Дискуссионные клубы для педагогов и родителей по защите прав детей.

5. Психолого-педагогическое сопровождение трудных семей.

6. Проведение тематических занятий с детьми старшего дошкольного возраста «Мои права», составление рукописной книги на основе статей Конвенции.

7. Реализация межгруппового проекта «Дети планеты Земля» на основании статьи «Дети имеют право говорить на своем родном языке, исповедовать свою религию, соблюдать обряды своей культуры».

Летом 2002 года мы разработали авторскую технологию по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с Конвенцией о правах ребенка.

Опираясь на главенствующий в педагогике дошкольного детства принцип наглядности, мы стремились создать доступный восприятию воспитанников иллюстративный материал, с помощью которого можно было бы обсудить и закрепить представления о каждом положении Конвенции.

Педагогический коллектив детского сада начал разработку серии демонстрационных плакатов. Причем изображение неблагополучных и страдающих детей оказалось психологически нагрузочным. В результате обсуждений мы пришли к единому мнению — изображать сказочных антропоморфных животных (а не людей или детей), которые соблюдают (а не нарушают!) права своих детенышей. Работа с плакатами

42

позволяет подробно обсудить каждое право и закрепить полученные представления.

После того, как малыши усвоили основные положения Конвенции, мы перешли к проблемным занятиям-размышлениям. Цель этих занятий состояла в том, чтобы каждый ребенок поставил себя в воображаемой ситуации на место страдающего персонажа и проиграл возможные варианты поиска помощи и самозащиты.

Наконец, завершение цикла занятий мы спланировали как интерактивную ролевую игру с детьми.

Главная цель нашей технологии — дать детям дошкольного возраста элементарные знания и представления о международном документе, в котором отражены права ребенка. Работа по данной технологии предусматривает взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества. Специфика технологии заключается в четком реагировании на изменение социальной ситуации в современном мире, в способности к варьированию, интеграции и постоянному совершенствованию.

Важно отметить, что разработка технологии велась с учетом принципа доступности материала, поэтому каждая статья Конвенции о правах ребенка раскрывалась с помощью игровой деятельности.

Параллельно мы вели и работу с родителями. Прежде всего, было проведено анкетирование, которое позволило нам выявить отношение родителей к нарушению прав ребенка, их юридическую и психолого-педагогическую грамотность и компетентность. Также родители принимали участие в подготовке совместных проектов по проблеме защиты прав ребенка. На базе Центра был организован телефон доверия для родителей по вопросам правового и психологического просвещения в рамках единой проблемы по защите прав ребенка. Были организованы интеллектуальные дискуссионные клубы и гостиные для родителей по обсуждению статей Конвенции и способам наиболее доступного и интересного преподнесения материала ребенку дошкольного возраста.

Педагогами Центра была распланирована и проведена работа с детьми вне основных проблемных занятий, вклю-

43

чающая в себя предварительную (предшествующую) и последующую работу. Так, например, предварительная работа включала в себя чтение литературных произведений, раскрывающих смысл статей Конвенции, постановку спектаклей, экскурсии и т.п. А последующая работа — изготовление и презентацию межгрупповых проектов, оформление «своей» Конвенции о защите прав ребенка и т.п.

Наряду с вышеописанным руководством Центра была организована и проведена целенаправленная работа с кадрами: семинар-практикум по вопросам Конвенции ООН о правах ребенка, круглый стол «Защита прав ребенка в условиях семьи», деловая игра и т. д. Социальные службы Центра принимали активное участие в заседаниях комиссии по охране прав детей при Управе района.

Сейчас в методической копилке нашего социального педагога имеется рукописное «издание» Конвенции о правах ребенка глазами детей, где записаны мысли и высказывания детей по каждой из рассматриваемых статей.

Организация

методической деятельности социального педагога в ДОУ

Деятельность социального педагога в условиях детского сада объемна, поскольку охватывает все сферы жизнедеятельности дошкольного учреждения. Для того чтобы облегчить свой труд, а также наглядно отразить его результаты, социальный педагог нашего дошкольного учреждения собирает методическую копилку. Что такое методическая копилка? Это папки с подборкой теоретических и практических материалов, необходимых социальному педагогу в работе.

В первой папке содержится теоретический материал по обоснованию деятельности социального педагога в детском саду. Сюда входит описание целей и задач социальной службы, принципов, согласно которым действует социальный педагог, должностная инструкция, планы работы, подробное описание форм работы с детьми, родителями и педагогами и т. д.

В содержание второй папки входит описание деятельности «Школы добрых волшебников». Это перспективный план работы «Школы добрых волшебников» на учебный год, подробное описание занятий, заметки о результатах деятельности «Школы добрых волшебников».

В третьей папке подобраны практические материалы для организации работы с педагогами и родителями воспитанников. Здесь хранятся конспекты педагогических консилиумов, родительских гостиных, описания социально-психологических тренингов, информационные листы для педагогов и родителей и т. д.

В четвертой папке представлены материалы по Конвенции о правах ребенка. Сюда входит перечень статей Конвенции о правах ребенка, описание организации работы по защите прав ребенка в нашем дошкольном учреждении, конспекты занятий для детей по ознакомлению с Конвенцией о правах ребенка.

Следующая папка содержит набор диагностических материалов для работы социального педагога, а также отчеты о проведенных исследованиях.

Также в методической копилке имеется^ несколько папок с наглядными материалами, используемыми на занятиях.

46

Содержание методической копилки постоянно пополняется. А само ее наличие позволяет, при необходимости, быстро показать результаты своей деятельности, подготовить отчеты для администрации.

Уважаемые коллеги, практическая часть нашей книги представляет собой рубрикатор, который поможет вам создать собственную методическую копилку, разбивая ее на разделы согласно названиям приложений рубрикатора:

• планирование деятельности социального педагога;

• информационные листы для оформления стендов;

• практическая работа с детьми;

• диагностическая работа социального педагога и т. д.

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Примерный план работы социального педагога на учебный год

Перспективный план работы на 2002—2003 уч. г. социального педагога Н.М. Степиной

Вид деятельности	Содержание работы	Сроки выполнения
Ведение документации	Составление индивидуального плана работы на месяц.	Последняя неделя каждого месяца
	Составление перспективного плана работы на 2002-2003 уч. г.	Май-июнь 2002 г.
	Составление новых и уточнение старых списков групп детей.	Сентябрь
	Ведение папки отчетности о проведении занятий в группе № 3 («Школа добрых волшебников»).	В течение года
	Пополнение методической копилки социального педагога.	В течение года
	Ведение записей о проведении занятий в журналах групп.	В течение года
Работа с администрацией	Участие в административных мероприятиях по организации учебно-воспитательного процесса.	В течение года
	Работа по запросам администрации.

48

Вид деятельности	Содержание работы	Сроки выполнения
Работа с воспитателями и педагогами	Социально-психологическая помощь и поддержка в организации работы групп в условиях адаптационного периода.	Сентябрь -октябрь, по мере поступления детей
	Социально -психологическое консультирование с целью повышения уровня знаний об индивидуально-личностных особенностях вновь поступивших детей.	В течение года
	Помощь в подготовке и проведении групповых мероприятий.	В течение года
	Помощь в подготовке и проведении родительских собраний.	В течение года
Работа с детьми	Реализация программы Е. В. Рылеевой «Открой себя». Цель программы. Помочь ребенку раскрыть в себе общечеловеческую сущность и, одновременно с этим, осознать свою индивидуальность, особенность, неповторимость. Также программа способствует социализации детей.	В течение года
	Переработка программы и последовательное составление на ее основе своей.	В течение года
	Открытие «Школы добрых волшебников» в группе № 3 по программе Е.В. Рылеевой «Открой себя».	Сентябрь
	Проведение плановых занятий «Школы добрых волшебников» с детьми группы № 3.	Согласно расписанию

49

Вид деятельности

Работа с детьми

Содержание работы

Реализация проекта «Мой лучший друг» в группе № 6 (в содержание проекта входят рисунки детей на тему «Мой лучший друг» и их пожелания друзьям). Цель проекта: выявить специфику дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста, проанализировать содержание рисунков и характер дружеских притязаний детей.

Реализация проекта «Мое любимое ласковое слово или Называй меня так...» с детьми группы № 6. Цель проекта: выявить активный словарь ласковых и любимых слов детей, акцентировать внимание на том, как называют родители детей дома.

Реализация проекта «Родители глазами детей» с детьми группы № 3 (в содержание проекта входят рисунки детей на тему «Мои родители» и ответы на вопрос «какими должны быть родители?»).

Цель проекта: выявить специфику ожиданий детей от родителей, а также показать родителям, какими их видят или хотели бы видеть дети.

Сроки выполнения

2-я неделя октября

3-я неделя октября

3-я неделя ноября

Вид деятельности

Работа с детьми

Содержание работы

Реализация проекта «Заветное желание для мамы и папы» с детьми группы № 7 (в содержание проекта входят рисунки детей на тему «Мои родители»и ответы на вопрос «чего бы тебе больше всего хотелось пожелать маме и папе?»). Проект рассчитан на совместное выполнение его с родителями (по принципу «обратной связи»). Цель проекта: осознание разницы между ожиданиями детей и родителей.

Реализация комплексного межгруппового проекта «Дети планеты Земля» с воспитанниками д/с (в содержание проекта входят знания национальностей воспитанников детского сада, имена детей, помещены их фотографии, иллюстрации, рассказывающие о жизни детей разных национальностей в детском саду, рисунки детей, их стихи и т. д.)

Цель проекта: воспитывать в детях уважение к национальным культурам разных народов; гордость за неповторимость своей национальной культуры; способствовать развитию толерантности друг к другу.

Сроки выполнения

4-я неделя ноября

Май

50

51

Вид деятельности	Содержание работы	Сроки выполнения
Работа с детьми	Реализация проекта «Детям о Конвенции о правах ребенка» с воспитанниками группы № 1 (содержание работы с детьми строится на резюме прав, определенных международной Конвенцией ООН). Предполагается провести ряд занятий, раскрывающих содержание статей Конвенции о правах ребенка. По окончании цикла занятий — подготовка собственной Конвенции о правах ре-бенка, выполненной самими детьми. Цель проекта. Знакомство детей с Конвенцией о правах ребенка.	Март-май
	Социально-психологическое сопровождение вновь поступивших детей, находящихся в режиме адаптации.	По мере поступления детей
	Организация досуга детей в свободное от занятий время.	В течение года
Работа с родителями	Психологическое сопровождение родителей вновь поступивших детей.	По мере поступления детей
	Разработка рекомендаций для родителей проблемных детей.	В течение года
	Установление обратной связи с родителями посредством деятельности «Школы добрых волшебников».	В течение года

52

Вид деятельности

Содержание работы

Сроки выполнения

Работа с родителями

Выявление потребностей родителей групп кратковременного пребывания в образовательных и оздоровительных услугах (посредством беседы).

Сентябрь

Подготовка и участие в родительских собраниях групп(подготовка упражнений для детей и родителей, составление и подбор элементов социально-психологического тренинга (СПТ) на тему «Эффективное взаимодействие с детьми» для дальнейшей работы с родителями, проведение тренинга для родителей, планирование дальнейших перспектив работы с родителями).

Октябрь-ноябрь

Подготовка и проведение тренинга для родителей «Мир детский и мир взрослый». Ведущая цель СПТ — способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком. Задачи СПТ: расширение возможностей понимания своего ребенка; улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком;выработка новых навыков взаимодействия с ребенком; оптимизация коммуникаций в семье. СПТ предполагает цикл групповых занятий с родителями в течение полугода (два раза в месяц).

53

Январь —май

Вид деятельности	Содержание работы	Сроки выполнения
Работа с родителями	Подготовка театрализованного представления «Любимые сказки наших детей» сучастием родителей. Круглый стол для родителей «Защита прав и достоинств ребенка в условиях семьи». Цель. Знакомство родителей с Конвенцией ООН о правах ребенка. Содержание круглого стола предполагает рассмотрение и обсуждение статей Конвенции о правах ребенка, акцентирование на конкретных примерах нарушения прав ребенка в условиях семьи.	Апрель
	Проведение индивидуальных консультаций согласно графику работы психологической службы	Март
	Составление банка данных о семьях воспитанников.	В течение года
Диагностическая работа	Проведение диагностики воспитанников с использованием проективной методики «Рисунок семьи».	Сентябрь — октябрь
	Составление социальных портретов групп (проведение социомет-рического исследования, анализ данных, подготовка упражнений и практических рекомендаций для воспитателей групп на развитие сплоченности в детском коллективе, а также на создание и поддержание благоприятного эмоционального климата в группе).	Первое полугодие

54

Вид деятельности	Содержание работы	Сроки выполнения
Диагностическая работа	Составление социальных паспортов детей каждой группы путем анкетирования родителей.	Октябрь — ноябрь
	Анкетирование родителей с целью выявления потребностей в образовательных и оздоровительных услугах.	Март-апрель
	Анкетирование родителей с целью выявления проблем в общении с детьми.	Первое полугодие
	Анкетирование родителей с целью выявления наиболее удобных и приемлемых форм работы с ними.	Сентябрь
	Социологическое обследование семей, составление сводной таблицы результатов по данным обследования.	В течение года
Работа с социумом	Участие в работе опекунского Совета и заседаний комиссий по делам несовершеннолетних Управы района «Кузьминки».	В течение года
Досуговые мероприятия	Помощь в организации и проведении досуговых мероприятий по плану ЦРР.	В течение года, согласно плану ЦРР

55

Примерный план работы социального педагога на неделю

Для рационального использования рабочего времени можно составить примерный план работы на неделю. Это намного облегчит ваш труд в дальнейшем, а также предостережет от нерационального использования времени.

	Время	Содержание работы
	8:30-9:30	Социально-психологическое консультирование родителей.
	9:30-10:30	Знакомство с Конвенцией о правах ребенка (группа № 1).
Понедельник	10:30-12:30	Подготовка информационных листов для родителей и педагогов.
	12:30-13:00	Изучение запросов администрации.
	13:00-14:00	Подготовка материалов и анкет для родителей.
	14:00-15:00	Оформление информационных стендов, заполнение отчетных страничек «Школы добрых волшебников».
	15:00-16:00	Социально-психологическое консультирование родителей.
Вторник	8:30-9:30	Помощь педагогам в группах.
	9:30-10:30	Знакомство с Конвенцией о правах ребенка (группа № 6).
	10:30-12:00	Обработка результатов анкетирования родителей и педагогов.
	12:00-13:00	Подготовка к встрече с родителями.
	13:00-15:00	Групповая встреча-практикум с элементами тренинга для родителей.
	15:15-16:15	«Школа добрых волшебников» (группа № 1 ).

56

го 3 о. О	8:30-9:30	Социально-психологическое сопровождение вновь поступивших детей, находящихся в режиме адаптации.
	9:30-10:30	Знакомство с Конвенцией о правах ребенка (группа № 6).
	10:30-11:30	Реализация проекта «Заветное желание для мамы и папы» с детьми группы № 7.
	11:30-13:00	Участие в заседаниях районной комиссии по охране прав детей муниципалитета «Кузьминки» ЮВАО г. Москвы.
	13:00-15:00	Подготовка информационных писем для родителей.
	15:15-16:15	«Школа добрых волшебников» (группа № 3).
Четверг	8:30-9:30	Проведение социометрического исследования в группах № 2, 5, 8.
	9:30-10:30	Знакомство с Конвенцией о правах ребенка (группа № 1).
	10:30-12:00	Обработка результатов социометрического обследования групп.
	12:00-13:30	Пополнение методической копилки социального педагога.
	13:30-15:00	Педагогическая гостиная «Давайте поиграем!»
	15:00-16:00	Составление рукописного варианта Конвенции о правах ребенка вместе с детьми.
Пятница	8;30-10:00	Знакомство с новинками периодической печати, методической литературой.
	10:00-11:00	«Школа добрых волшебников» (группа № 1 ).
	11:00-12:00	Реализация проекта «Мой лучший друг» с детьми группы № 6.
	12:00-13:00	Встреча с педагогами из других городов, посвященная обмену опытом работы с Конвенцией о правах ребенка.

57

Пятница	13:00-14:00	Анализ проделанной работы, составление плана на следующую неделю.
	14:00-15:00	Индивидуальное консультирование педагогов по вопросам эффективного взаимодействия с детьми.
	15:15-16:15	«Школа добрых волшебников» (группа № 3).

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

Практической работе с детьми социальным педагогом нашего дошкольного учреждения уделяется особое внимание. Каждая встреча с детьми на занятиях не похожа на предыдущую. Она представляет собой тщательно продуманный сценарий с разыгрыванием ролей и множеством сюрпризов для малышей. Поведение детей, в свою очередь, полно неожиданностей, которые гармонично украшают общение и вносят разнообразие в ход занятий.

В разделе «Практическая работа с детьми» мы представляем вашему вниманию цикл занятий по развитию эмоциональной сферы детей. Попробуйте их использовать при организации своей работы с детьми старшего дошкольного возраста, и результаты вас приятно удивят.

»

Тема «Удивительный мир эмоций и чувств»

Более подробно материал этой темы, будет изложен в книге «В мире детских эмоций» (авторы: Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Стёпина), планирующейся к выходу издательством «Айрис-Дидактика» в 2003 г.

Цель. Развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики, способствовать развитию выразительности движений, в том числе жестов, обучение элементарным приемам регулирования поведения, развитие чувства эмпатии, снятие психомышечного напряжения.

ЗАНЯТИЕ 1. ЗНАКОМСТВО С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ ПЕРЕЖИВАНИЕМ УДИВЛЕНИЯ, ЗЛОСТИ

Соц. педагог. Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас очень необычный и сказочный день. Вы спросите, почему? Да потому, что к нам на занятие пришли сказочные гости. А еще нам поможет волшебная палочка.

Давайте поприветствуем друг друга! (Дети держат друг друга за руки и произносят девиз «Школы добрых волшеб-

59

никое».) А теперь встаньте в круг и возьмитесь за руки. У нас будет хоровод сказочных героев.

Хоровод сказочных героев

Развитие выразительности движений, мимики, раскованности, групповой сплоченности.

Все, двигаясь по кругу, подражают ребенку, который находится в центре и изображает какого-либо сказочного героя с определенным настроением (настроение героя подсказывает педагог). Закончить хоровод нужно на положительной эмоции, например, радостно.

Соц. педагог. Ну что же, теперь вы готовы встретить гостей? (Дети отвечают.) Каждый из наших гостей готов рассказать интересную историю, которую нам предстоит выслушать и, возможно, поиграть в нее.

Вася Курочкин (лицо куклы сделать динамичным, чтобы можно было показать проявление эмоции удивления). Ой, ребята, привет! А что я вам расскажу! Вот так история! Однажды я захотел выйти на улицу погулять, как вдруг... Представляете, я увидел, как по прихожей бегает папина шляпа. Она была живая! У нее даже ножки выросли! Бегала шляпа очень быстро, из угла в угол. А я, конечно же, бегал за ней. Когда я попытался ее схватить, то что же я увидел?! Котенка. Знаете, как я удивился? Вот так (показывает широко раскрытые глаза и рот).

Соц. педагог предлагает детям изобразить удивление, показать круглые глаза, открытый ротик.

Соц. педагог. Ребята, а теперь давайте откроем наши тетрадочки и нарисуем то, как вы удивляетесь. Посмотрите, как я нарисовала удивление (продемонстрировать готовое схематичное изображение удивленной рожицы или нарисовать ее на доске).

Дети выполняют задание.

60

Соц. педагог. К нам пришел еще один гость — Король Боровик (показать игрушку или куклу би-ба-бо «гриб-боровик».

Король Боровик (возмущенный, разгневанный). Да что же это такое?! Опять эти мухи! Ах, как я злюсь!

Соц. педагог. Ребята, а как вы думаете, что сейчас чувствует Король Боровик? Какое у него настроение?! (Дети отвечают.)

Навести ребят на мысль, что Боровик в плохом настроении, он злится, разгневан.

Соц. педагог. Хотите узнать, что случилось с Королем Боровиком?

Шел Король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был Король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

(В. Приходъко)

Ребята, а как вы себя ведете, когда злитесь? Постарайтесь показать. (Дети показывают.) А теперь давайте попробуем позлиться так же, как Король Боровик.

Соц. педагог еще раз прочитывает стихотворение, а дети изображают злость.

Соц. педагог. Ребята, как вы думаете, чем мы можем помочь Королю Боровику, чтобы он перестал злиться?

Дети предлагают варианты, пробуют их, приходят к общему выводу с помощью соц. педагога.

Соц. педагог. Ав каких ситуациях вы злитесь? Кто помогает вам успокоиться?

Открывает секрет, как можно успокоиться самостоятель-

61

но, например, посчитать до 10, посчитать свои шаги, нарисовать огромный забор, где очень много дощечек.

Откройте свои тетради и нарисуйте, как Боровик злится. (Педагог демонстрирует готовое схематичное изображение разгневанной рожицы или рисует ее сам.)

Соц. педагог. Представьте, что к нам в гости спешит ласковое солнышко. Давайте встанем в круг. Найдите себе пару. Я тоже найду себе пару.

Этюд «Ласковое солнышко»

Снятие психомышечного напряжения, расслабление.

Соц. педагог. Ребята, что вы сейчас чувствуете? Вы расслабились, успокоились? Давайте в наших тетрадях нарисуем лицо человека, которому хорошо, так же, как вам сейчас. (Демонстрирует схематичное изображение спокойного лица.) Наше занятие закончено, спасибо, до свидания.

ЗАНЯТИЕ 2. ЗНАКОМСТВО С ЭМОЦИЕЙ РАДОСТИ

Соц. педагог. Здравствуйте, ребята!

Далее следует традиционное приветствие «Школы добрых волшебников ».

Соц. педагог. Сегодня утром в мое окно постучался солнечный зайчик, широко улыбнулся мне и передал для вас письмо. Давайте его прочитаем.

«Привет, ребята! Я услышал про вашу Школу, и мне очень захотелось поиграть вместе с вами. Я знаю, что вы учитесь угадывать свое настроение, а так лее настроение своих друзей и взрослых. А сможете ли вы угадать, какое настроение я сегодня хочу вам подарить? Давайте попробуем! Я прислал вам свою фотографию, на которой изображено мое настроение. Но фотография разрезана. Для того, чтобы

62

узнать, какое настроение я хочу подарить, сложите ее». (Дети соединяют части фотографии, и получается изображение улыбающегося солнышка.) Молодцы. А хотите еще поиграть с солнечным зайчиком?

Игра «Солнечный зайчик»

Снятие напряжения мышц лица, тела.

Соц. педагог. Сядьте поудобнее, расслабьтесь. Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на губах, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки ноги. Зайчик забрался на живот — погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним. А теперь глубоко вздохни и улыбнись.

Соц. педагог. Ребята, вам стало теплее и радостнее? Давайте поблагодарим солнечного зайчика. А когда вам бывает весело и радостно?

Дети отвечают на вопрос, педагог заполняет «Ромашку радости» для детей («Когда мне весело?»). Затем совместно с детьми заполняется «Ромашка радости» для родителей («Когда твоя мама радуется?» (по аналогии).

Ребята, у всех ли из вас поднялось настроение? Мне известно, что вы знаете удивительную песенку, которая поднимает настроение — «Дождик идет...». Давайте ее споем.

Песенка «Дождик идет...»

1-й куплет: Дождик идет, Дождик идет. Песню поет, Песню поет. Этот мотив,

63

Этот мотив

Ты подхвати,

Ты подхвати. 1

Припев:

Кап, кап, кап,

Кап, кап, кап,

Кап, кап, кап —

Правильно пой!

Тук, тук, тук,

Тук, тук, тук,

Тук, тук, тук —

Пойдем гулять со мной.

Соц. педагог. А теперь откройте свои тетрадки и нарисуйте личико с радостным выражением.

Дети рисуют. Соц. педагог демонстрирует схематичное изображение радостной рожицы.

Ребята, вам приятно, когда у вас хорошее настроение? А когда у ваших друзей хорошее настроение, вам за них радостно? Старайтесь поделиться своим хорошим настроением с окружающими вас людьми. Занятие окончено. Спасибо, до свидания!

ЗАНЯТИЕ 3. ЗНАКОМСТВО С ЭМОЦИЕЙ ГРУСТИ

Соц. педагог. Ребята, а вы любите путешествовать? А где вы побывали? Что вам больше всего понравилось, запомнилось? А вы когда-нибудь были в сказочном путешествии? Давайте отправимся вместе.

Для того, чтобы путешествовать, нам нужен транспорт. На каком транспорте вы путешествовали? Давайте построим сказочный паровоз. Встаньте друг за другом, возьмите впереди стоящего за пояс. Передвигаться наш паровозик сможет только с помощью волшебных слов:

64

«Наш волшебный паровозик

Всех друзей вперед увозит...»

(Дети произносят слова и идут по кругу.)

Остановка № 1 «Остров Плакс»

Соц. педагог. Внимание, ребята. Это необычный остров — сказочный. Все его жители все время плачут и грустят. Посмотрите на карту острова и сами все увидите. (Показать карту с изображением грустных мордашек.)

Раздается стук. Появляется девочка Грустинка (воспитатель с игрушкой или куклой би-ба-бо).

Грустинка. Кто здесь? Кто вы? Откуда? А я маленькая Грустинка. Я знаю, зачем вы приехали — давайте поревем вместе. (Грустинка уговаривает детей поплакать, погрустить, сама начинает реветь.)

Соц. педагог. Стоп, стоп, стоп! Ребята, это же волшебный остров Плакс. Вот видите, вы уже поддаетесь волшебству. Мы же добрые волшебники. Может быть, мы сможем помочь маленькой Грустинке.

Грустинка. Так вы Добрые волшебники! Мы давно вас ждем! У нашего острова есть тайна. Давным-давно злая волшебница Обида Плаксовна заколдовала жителей острова. И с тех пор никто на нашем острове не смеется — мы забыли, как это делать. Но она сказала, что только самые добрые волшебники в мире смогут расколдовать наш остров. И оставила вот этот конверт.

Соц. педагог (открывает конверт и достает разрезанное заклинание). Посмотрите, ребята. Наверное, это и есть то самое заклинание, которое помогает против грусти. Но оно рассыпалось на мелкие кусочки. Давайте его соберем.

В результате получается следующее:

«Когда тебе грустно:

1. Постарайся улыбнуться.

2. Возьми свою любимую игрушку, прижми к себе, поиграй с ней.

65

3. Вспомни о самом приятном на свете, например, о сладкой конфете и т. д.

4. Поиграй с друзьями».

Откройте свои тетрадки и нарисуйте лица жителей Острова Плакс. (Дети рисуют.)

Остановка № 2 «Веселая полянка»

Выполнение упражнения «Лицо загорает», снятие психомышечного напряжения.

Подбородок загорает — подставить солнышку подборок, слегка разжать губы и зубы. Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь из детей на язык — крепко закрыть рот. Жучок улетел — слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, энергично подвигать губами. Нос загорает — подставить нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть, — сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым. Бабочка улетела — расслабить мышцы рта и носа. Снова прилетела бабочка, качается на качелях — двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела совсем — спать хочется, расслабление всех мышц лица. Глубоко вздохнуть, потянуться.

Соц. педагог. А теперь вернемся в нашу группу. Спасибо за занятие, до свидания.

В МЕТОДИЧЕСКУЮ КОПИЛКУ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Материалы приложения «В методическую копилку...» могут быть использованы при подготовке и проведении педагогических и родительских гостиных.

Основные признаки, характеризующие социальную неуверенность ребенка

Перечисленные признаки, характеризующие социальную неуверенность ребенка, могут быть взяты за основу (критерии оценки) при организации и проведении социально-психологического наблюдения за детьми.

На вербальном уровне:

• речь очень тихая, невнятная, с длинными паузами, часто с повторением одного и того же слова или, наоборот, громкая, сбивчивая, несвязанная;

• рассказывает очень мало или вообще ничего (слова не вытянешь);

• зачастую не может выразить словами свое эмоциональное состояние;

• вызывает затруднение просьба назвать себя по имени, назвать себя ласково.

На невербальном уровне:

• пониженная моторная активность, сидит тихо, старается не привлекать внимания;

• часто плаксив и апатичен;

• мимика лица или вялая, вплоть до ее отсутствия, или выражает гамму противоречивых эмоций, улыбка чаще всего смущенная;

• не может устанавливать контакт взглядом, не смотрит на партнера, отводит глаза.

67

На уровне социальных контактов: неприсоединение к группе играющих детей; различные формы отказа от контактов с чужими, незнакомыми людьми;

нежелание расставаться с родителями или близкими взрослыми;

нежелание покинуть дом, общаться с друзьями; неумение самоутверждаться — выдвинуть конкретные требования к окружающим, сказать «нет» при необходимости, высказать свое мнение, критическое замечание, пойти на компромисс; беспомощность, паника в трудных ситуациях.

Семь аспектов социально неуверенного поведения

1. Мотивами социально неуверенного поведения являются социальные страхи, возникающие при неадекватной социализации, которая формирует дефицит социальных навыков.

2. Социально неуверенное поведение на основе социального страха связано с повышенным вниманием к себе (цент-рацией на себя), заниженной самооценкой, ожиданием неудач, неуспешностью, повышенной зависимостью от оценки социума.

3. Продолжительно функционирующий, воспроизводящий и поддерживающий сам себя порочный круг социальный страх — социально неуверенное поведение постепенно превращается для ребенка в установку, т. е. встраивается в структуру личности.

4. Формы неадекватной социализации уже отсутствуют в реальной жизни, но продолжают существовать в памяти в виде установок, в виде внутреннего социального цензора. При дефиците социальных навыков этот цензор, оценивая опасность получения негативного мнения от социума при прогнозировании социального взаимодействия, блокирует многие, часто необходимые для здоровья ребенка действия.

5. Блокада действия при дефиците социальных навы-

68

ков приводит к реакции беспомощности в форме социально неуверенного поведения: пассивности, аутичности, безынициативности, отчужденности, неприятия и т. д.

6. Социально неуверенное поведение возникает в определенной ситуации при взаимодействии (мысленном или реальном) с социумом. Внутренне или внешнее «око социума» подталкивает ребенка к социально неуверенному поведению.

7. Индикатором социально неуверенного поведения является большое число вербальных и невербальных поведенческих стереотипов, структура социальных контактов и деятельность ребенка вне этих контактов.

Аспекты социально компетентного поведения

Перечисленные аспекты социально компетентного поведения могут быть взяты за основу (критерии оценки) при организации и проведении социально-психологического наблюдения за детьми.

69

Социально компетентное поведение обеспечивает ребенку адекватное отношение к позитивным и негативным ситуациям.

Социально компетентное поведение различается по трем уровням:

• большой и разнообразный набор техник поведения;

• адекватное восприятие ситуаций;

• способность к рефлексивному контролю как ситуации, так и альтернативного поведения. Компоненты социально компетентного поведения:

• умение сказать «нет»;

• умение выражать желания и требования;

• владение навыками эффективного общения (умение налаживать контакты, вести и заканчивать разговор);

• выражать как позитивные, так и негативные чувства.

Социально компетентное поведение характеризуют следующие факторы:

1. Умение проявлять волю, принимать собственное решение; прогнозирование всех последствий ситуации как проявление рефлексии.

2. Выбор ращгонально обоснованного поведения: способность понимать и правильно принимать социальный сигнал; распознавать принципы механизмов социального управления (имеется ввиду умение самокритично и рефлексивно наблюдать, оценивать собственное поведение); контролировать свое состояние и освобождаться от социального страха в общении с другими.

3. Умение управлять блокирующими чувствами (ненависть, агрессия, гнев), переформировывать их в продуктивную форму поведения, вычленять затрудняющие поведение факторы и устранять их.

4. Способность узнавать конфликтную или близкую к ней ситуацию. Наряду с прогнозированием и правильной оценкой конфликтной ситуации развивать стратегию ее устранения, искать различные возможности удовлетворения различных притязаний.

5. Умение проявлять самоутверждающее поведение и реализовывать его без агрессивного самоутверждения, не за

70

счет других. Предоставлять другому возможность сформировать свои представления и аргументы.

6. Умение адекватно воспринимать и интерпретировать похвалу. В общении с другими не занижать и не завышать самооценку.

Памятка социального педагога

Готовимся к занятиям в детском коллективе

Внутренняя позиция взрослого по отношению к ребенку:

• хотеть услышать ребенка;

• желать быть полезным ребенку в обретении чувства уверенности в себе, а не заставлять действовать по вашему желанию;

• быть готовым принять чувства ребенка, не оценивать и не осуждать их;

• не пытаться сделать все самому за ребенка, а искренне верить в его возможности самому разрешить проблемы;

• не брать на себя ответственность за выбор ребенка, а воспринимать его как самостоятельную личность.

Для создания благоприятного психологического климата на занятиях необходимо:

• находиться на расстоянии 40—70 см от детей в позиции лицом к лицу, по возможности на уровне глаз детей; взгляд взрослого должен быть заинтересованным;

• улыбаться ребенку, использовать ласковые слова, мягкие интонации, говорить не очень громко и не слишком быстро;

• эмоционально поддерживать детей, со вниманием относиться к инициативным высказываниям, доброжелательно реагировать на действия ребенка;

• стараться повторять высказывания ребенка «слово в слово», более полно описывать испытываемые им чувства и переживания — все это будет говорить ребенку о принятии его взрослым.

71

Решающий фактор в создании благополучного психологического климата на занятиях — эмоциональное состояние педагога, его настроение, интерес! Следует помнить, что дети намного восприимчивее, чем мы, взрослые.

Необходимо исключить всякое давление, принуждение, оценку, осуждение! Предоставьте детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность, будьте терпеливы, внимательны и доброжелательны — и успех вам обеспечен!

Лист помощи социальному педагогу

На этом листе приведен примерный перечень вопросов по разным темам, которые можно использовать при составлении анкет для родителей или для проведения беседы с ними.

ТЕМА: «ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ»

Примерный перечень вопросов:

1. Как Ваш ребенок общается со сверстниками и взрослыми? Вежлив ли он?

2. Как ведет себя в общественных местах (проявляет ли сдержанность, уступает место старшим, не вмешивается ли в разговор взрослых)?

3. Не бывает ли случаев, когда его поведение вызывает осуждение у окружающих? Как Вы на это реагируете?

4. Считаете ли Вы, что Ваш личный пример влияет на воспитание ребенка?

ТЕМА: «ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У РЕБЕНКА В СЕМЬЕ»

Примерный перечень вопросов:

1. В каких случаях Ваш ребенок трудится (подчеркните): если его зовут на помощь, если ему поручат самостоятельное трудовое поручение, по своей инициативе?

72

2. Есть ли у Вашего ребенка постоянные трудовые обязанности дома? Какие?

3. Каково отношение Вашего ребенка к труду (подчеркните): охотно выполняет трудовые поручения (всегда, иногда, никогда); проявляет интерес к работе (всегда, к отдельным видам труда, никогда)?

4. Каковы, по-Вашему, мотивы его трудовых усилий (подчеркните): желает помочь, потому что увлечен орудиями труда, материалами (детское любопытство); боится наказания за непослушание; стремится получить похвалу, награ-

ДУ?

5. Знакомите ли Вы ребенка со своим трудом? Может ли он назвать место Вашей работы, профессию, коротко рассказать о том, чем Вы занимаетесь, каковы Ваши обязанности?

ТЕМА: «УТОЧНИТЬ ПОДХОД РОДИТЕЛЯ К РЕБЕНКУ»

Примерный перечень вопросов:

1. В воспитании детей дошкольного возраста в семье, как и в детском саду, взрослые сталкиваются с различными трудностями. Есть ли такие трудности у Вас? Расскажите о них.

2. Каковы, по вашему мнению, причины этих трудностей? Как Вы их преодолеваете?

3. Как Вы поступаете, если ребенок грубит, упрямится, не слушается и пр. (объясняете ребенку плохие стороны его поведения, не обращаете никакого внимания, наказываете и т. д.)?

4. Часто дети по-разному относятся к членам семьи. Кого Ваш ребенок больше слушается? Почему?

ТЕМА: «РЕЖИМ ДНЯ»

Примерный перечень вопросов:

1. Как Вы понимаете необходимость соблюдения ребенком режима дня?

73

2. Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей? Почему?

ТЕМА: «НАРОДНЫЙ ФОЛЬКЛОР В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ»

Примерный перечень вопросов:

1. Любит ли Ваш ребенок слушать сказки? Какие сказки ему больше нравятся?

2. Часто ли дома ребенку читаются или рассказываются сказки? Кто из членов семьи обычно этим занимается?

3. Какие виды знакомства со сказкой предпочитает ребенок (чтение, рассказывание, аудиозапись, радио или телевизионные, передачи, видеокассеты, компьютерные диски со сказками)?

4. Какая любимая сказка, любимый сказочный герой Вашего ребенка? Как Вы думаете, почему?

5. Заучиваете ли Вы с ребенком народные песенки, поговорки? Используете ли их в подходящих случаях как средство воспитания?

ТЕМА: «В СЕМЬЕ РАСТУТ БУДУЩИЕ ПАПЫ И МАМЫ»

Примерный перечень вопросов:

1. Задумывались ли Вы, что дети в будущем станут папами и мамами?

2. Какие черты характера в связи с этим Вы хотели бы воспитать в сыне, дочери?

3. Нуждаетесь ли Вы в помощи детского сада в этом вопросе, если да, то в какой именно?

Сказка в исполнении родителей «Репка»

Театрализованное представление для детей

Театрализованное представление с участием родлтелей способствует сплочению как родителей, так и детей, и помогает в создании благоприятного микроклимата в группе.

74

Исполнение главных ролей родителями стимулирует проявление положительных эмоций у детей.

Ведущий выбирает шесть участников: деда, бабку, внучку, Жучку, кошку, мышку. В качестве участников и исполнителей главных ролей выступают родители.

Каждому из участников определяют роль:

Репка — как только слышит слово «репка», говорит: «А вот и я!» , разводит руки в стороны и приседает.

Дед — как только слышит слово «дед», держится за поясницу и охает.

Бабка — как только слышит слово «бабка», ставит «руки в боки» и говорит деду: «Опять что-то затеял!».

Внучка — как только слышит слово «внучка», разводит руками со словами: «Почему Я?».

Жучка — как только слышит слово «Жучка», ставит перед собой руки так, как это делают собаки, становясь на две лапки и подает голос: «Ав!».

Кошка — как только слышит слово «кошка», крутит хвостиком и говорит: «Мур, мур — лямур!».

М ы ш к а — как только слышит слово «мышка», спрашивает у деда: «А сыра дадите?».

Далее ведущий зачитывает сказку, а участники действуют в соответствии с сюжетом, опираясь на вышеизложенное.

После представления детям предлагается выбрать лучшего исполнителя роли (ведущий произносит имя каждого из участников, а дети хлопают). Участник, награжденный наиболее громкими аплодисментами, получает главный приз.

Совет. В качестве главного приза можно предложить бесплатное пребывание ребенка в детском саду в течение одного месяца. Оформить это предложение следует как почетную грамоту. Такой приз послужит хорошей рекламой вашего учреждения.

75

Семья. Основные понятия

Семья — это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.

Функции семьи — это сферы жизнедеятельности семьи, непосредственно связанные с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Выделяют следующие функции семьи:

• воспитательная — состоит в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве, материнстве, в воспитании детей и самореализации в детях. По отношению к обществу эта функция, реализуемая семьей, обеспечивает социализацию подрастающего поколения;

• хозяйственная — заключается в удовлетворении материальных потребностей семьи. В этом смысле семья обеспечивает восстановление затраченных в труде физических сил;

• эмоциональная — реализуется в удовлетворении потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Эта функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, содействует сохранению их психического здоровья;

• функция духовного общения — проявляется в удовлетворении потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении и играет важную роль в духовном развитии членов общества;

• функция первичного социального контроля — обеспечивает выполнение социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами. Это касается пожилых людей, детей и тех членов семьи, которые страдают каким-либо физическим недугом;

76

• сексуально-эротическая функция — реализуется в удовлетворении сексуально-эротических потребностей членов семьи. Семья в этом смысле осуществляет регулирование сексуально-эротической направленности поведения членов семьи, а также обеспечивает биологическое воспроизводство общества.

Динамика семьи, или периодизация жизненного цикла семьи. В нашей стране наибольшее распространение получила периодизация Э.К. Васильевой, которая включает пять стадий жизненного цикла:

• зарождение семьи (с момента заключения брака до появления первого ребенка);

• рождение и воспитание детей (это основной этап жизненного цикла — сложившаяся зрелая семья, включающая в свой состав несовершеннолетних детей);

• окончание выполнения семьей воспитательной функции (с начала трудовой деятельности первого ребенка до момента, когда на попечении родителей не остается ни одного из детей);

• дети живут с родителями, и хотя бы один из детей не имеет собственной семьи;

• супруги живут одни или с детьми, имеющими собственные семьи.

Завершение жизнедеятельности семьи включает в себя следующие моменты: окончание трудовой деятельности, выход на пенсию, сужение круга возможностей и т.п.

При работе с семьей социальному педагогу или психологу приходится сталкиваться с различными типами семей.

Семьи различаются в зависимости: 1) От места жительства:

• городская семья — неоднородна, характеризуется в зависимости от концентрации населения в городе, от этнической структуры, от географического положения города, от деятельности и занятости населения;

• сельская семья — характеризуется размеренностью жизни, подчинена ритмам природы, тяжелым условиям сельскохозяйственного труда в домашнем и подсобном хо-

77

зяйстве. Для сельской семьи характерен жесткий контроль со стороны общества за жизнью как семьи в целом, так и каждого ее члена;