«Пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности...»

Из клятвы психолога

Данилина Т. А., Стенина Н. М.

Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2004.— 112с.— (Дошкольное воспитание и развитие).

ISBN 5-8112-0510-4

Проблема развития социальной педагогики в настоящее время представляется весьма актуальной В этой книге раскрыто содержание деятельности социального педагога в дошкольном учреждении. Большой объем практического материала будет полезен как опытным, так и начи-.на^ощим1 спецЬа-ИИ^ам. Книга адресована социальным педагогам, руководитбля'м1 и другим специалистам ДОУ, а также может быть полезна учащимся и студентам системы среднего специального и высшего профессионального образования

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития социальной педагогики сегодня представляется очень актуальной. Профессия «социальный педагог» официально появилась в нашей стране лишь около десяти лет назад, но, по сути, социальная помощь имеет глубокие исторические корни. Еще с давних времен известны многочисленные примеры благотворительности, попечительства.

В настоящее время имеется необходимая нормативная база для введения ставок социальных педагогов в штатное расписание дошкольных образовательных учреждений. В соответствии со статьей 55 Закона «Об образовании» ставка социального педагога-организатора, как и социального педагога, составляет 36 часов педагогической работы в неделю. Отпуск 36 рабочих дней или 42 календарных дня (Постановление Правительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052).

Деятельность социального педагога очень разнообразна и требует приложения многих усилий, терпения и творчества. Организуя свою работу, социальный педагог направляет усилия на создание здорового, эмоционально стабильного и благополучного микроклимата как во взрослом, так и в детском коллективах, способствует гуманизации межличностных отношений (педагог — педагог, педагог — ребенок, ребенок — сверстник, ребенок — группа, ребенок — родитель, педагог — родитель), защищает права и интересы каждого ребенка, участвует в организации досуга и отдыха детей, помогает раскрыться способностям каждого воспитанника, создает условия для индивидуального и социального развития дошкольников, изучает проблемы, возникающие в жизни дошкольников, педагогов и родителей, помогает преодолевать трудности.

Социально педагогическая деятельность в условиях ДОУ — это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении

3

возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.

В этой книге мы старались дать базовую основу деятельности социальных педагогов. Поэтому книга условно состоит из двух частей: теоретической и практической.

Из теоретической части вы узнаете:

• каковы первоочередные цели и задачи социального педагога,

работающего на базе Центра развития ребенка; « на какие принципы следует опираться в своей работе;

• какие качества личности должен иметь социальный педагог;

• какими знаниями и умениями он должен обладать;

• что входит в содержание должностной инструкции социального педагога;

• порядок оплаты труда социального педагога;

• особенности взаимодействия социального педагога с другими субъектами воспитательно-образовательного пространства ЦРР.

Практическая часть представляет собой рубрикатор, состоящий из пяти больших приложений, которые, несомненно, будут полезны социальному педагогу при планировании и организации работы. Отсюда вы узнаете:

• как можно оформить информационные стенды для родителей и педагогов;

• как можно распланировать свою работу на предстоящий учебный год;

• как организовать и провести педагогический консилиум;

• чем удивить детей на занятии;

• какие варианты анкет для родителей можно использовать при организации диагностической работы социального педагога.

Представленные в книге материалы прошли апробацию на базе Центра развития ребенка — д/с № 183. В связи с этим хочется выразить огромную благодарность детям, родителям, педагогам и администрации Центра развития ребенка, которые вдохновляли авторов на творческую деятельность и помогали в реализации задуманных планов и идей.

Основные положения

деятельности

социального педагога

в условиях детского сада

Главной целью деятельности социального педагога в детском саду является создание единства образовательного пространства детства в дошкольном учреждении, обеспечивающее социально-психологическое благополучие всем воспитанникам и социально-психологическую поддержку семьям и педагогам в реализации их воспитательных функций в условиях социального партнерства.

В данном случае благополучие дошкольного детства понимается как удовлетворение базовых потребностей детей этого возраста, которые включают в себя:

• базовые физические потребности (в пище, тепле, уходе, безопасности);

• потребность в стабильном предсказуемом окружении и защищенности;

• потребность в общении, эмоциональной поддержке, любви;

• потребность в изучении окружающего мира и осознании себя в нем.

Вышеуказанная цель деятельности выбрана в результате анализа сегодняшнего положения вещей в системе дошкольного образования. Оказалось, что ни один из субъектов среды социального развития ребенка не обеспечивает достаточное удовлетворение его потребности в стабильности и предсказуемости среды. Это говорит о том, что необходимо более продуктивное сотрудничество педагогов, психологов и семьи в деле воспитания детей, обеспечения гармоничного развивающего пространства, чувства защищенности, эмоциональной поддержки.

Различные субъекты социальной среды окружения принимают различное долевое участие в процессе социализации ребенка-дошкольника.

Так, значимыми субъектами среды социального развития ребенка, а значит, и субъектами активного взаимодействия в работе социального педагога являются родители и другие члены семьи, педагоги, воспитатели и методисты, психологи и медики.

Внешними субъектами среды социального развития ребенка, а значит, потенциальными партнерами для социального педагога являются работники сферы просвещения и -культуры (музеев, театров, библиотек) и т. д.

6

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО САДА

1. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет.

2. Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов:

• частотой контактов с ребенком;

• эмоциональной насыщенностью контактов;

• информативностью.

На первом уровне находятся родители — все три показателя имеют максимальное значение.

Второй уровень занимают воспитатели ДОУ — максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность.

Третий уровень — взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т. д.

Четвертый уровень — люди, о существовании которых ребенок может знать, но с которыми он никогда не встречался: жители других городов, стран и т.п.

3. Ближайшее окружение ребенка — первый и второй уровень приближенности — в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребенком не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих отношений. Для успешности социального развития ребенка необходимо, чтобы его общение с ближайшим взрослым окружением было диалогично и свободно от директивности.

4. Социальная компетентность достигается благодаря продуктивному общению ребенка со взрослыми и сверстниками.

7

У большинства детей данный уровень развития общения может быть достигнут только в образовательном процессе.

5. Существуют различные типы социально-культурных ценностей, которые с равным успехом обеспечивают благополучное выживание человека в обществе. Этот тип усваивается ребенком в семье. Для успешности социального развития необходимо, чтобы образовательное учреждение не оспаривало это приоритетное право семьи, но лишь корректировало асоциальные проявления в поведении ребенка.

6. «Ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственнос-ч тью родителей... малолетний ребенок не должен, кроме тех случаев, когда на это имеются исключительные обстоятель- , ства, быть разлучаем со своей матерью» (Декларация прав ребенка, п. 6).

Описанные выше принципы работы социального педагога в условиях детского сада опираются на базовые принципы организации процесса социального воспитания. Рассмотрим их.

Основные принципы организации процесса социального воспитания:

• индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;

• групповая поддержка самого человека и его ближайшей микросреды (семьи, школы, общины) в физическом, психическом и социальном становлении индивидуально-творческих начал личности;

• общественная защита прав каждого ребенка и взрослого на достойную жизнь в обществе, независимо от его фи- ; зического и умственного развития, социального статуса;

• организация разносторонней социально приемлемой групповой и досуговой деятельности (физической, познавательной, коммуникативной, рефлексивной, практической, творческой);

• обеспечение и поддержка успешного субъект-субъектно- ,

8

го взаимодействия подрастающего человека в окружающем социокультурном пространстве;

• обеспечение готовности ребенка к ответственной самоорганизации собственной жизни и собственной личности через организацию социального опыта самостоятельной деятельности и самостоятельного общения в контактной группе;

• помощь в создании таких условий жизнедеятельности в микросреде, при которых, несмотря на физические недостатки и увечья, душевный срыв, личную жизненную утрату или кризис, человек может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважение к себе окружающих людей;

• реадаптация человека в изменившемся социуме посредством усиления степени его самостоятельности и самоконтроля ситуации.

ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ :

Основными задачами деятельности социального педаго; га являются следующие: ]

1. Работать над обогащением Среды социального развив тия ребенка путем:

• повышения активности и ответственности родителей i педагогов в решении задач социального развития;

• вовлечения в образовательное пространство детског< сада потенциальных субъектов Среды социального развития;

• повышения уровня компетентности родителей.

2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей.

Социальное развитие (социализация) — процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из:

• трудовых навыков; ]

• знаний;

• норм, ценностей, традиций, правил;

• социальных качеств личности, которые позволяют чело*

веку комфортно и эффективно существовать в обществе

других людей.

3. Разработать критерии профессиональной деятельное--, ти педагогов, учитывающие уровень развития, их способности к самореализации в профессиональной деятельности.

4. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров высокого уровня социальной компетентности детей.

5. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.

Толерантность — терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точ-' ки зрения собеседника, отличающейся от собственной.

10

6. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка.

7. Определять и удовлетворять потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.

8. Координировать работу всех служб ДОУ, направленную на реализацию задач социального развития ребенка.

Для решения поставленных задач социально-психологической службой Центра развития ребенка были разработаны основные направления работы социального педагога, на основании которых ежегодно составляется план работы социального педагога ДОУ:

1. Работа с семьями воспитанников:

• педагогическое просвещение родителей;

• «воспитание» родителей. Предполагается активная позиция учреждения в повышении уровня родительской компетентности;

• удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы;

• изучение состояния факторов Среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.

2. Работа с педагогами детского сада:

• повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;

• удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями;

• изучение факторов Среды социального развития детей в образовательном пространстве ДОУ.

3. Работа с воспитанниками детского сада:

• организация деятельности «Школы добрых волшебников», направленной на развитие индивидуальности детей и их социализацию;

• коррекция социального развития детей по результатам Диагностики и запросам педагогов и родителей;

• организация досуга детей.

11

4. Работа с другими службами ДОУ:

• координация взаимодействия служб по работе с семьей

• удовлетворение индивидуальных запросов служб ^по boil росам взаимоотношений с родителями; j

• участие в подготовке и проведении педагогических сова щаний. i

5. Работа с документацией:

• формирование информационного банка данных по рабе те с семьей;

• разработка перспективного и текущего плана работы;

• подготовка годовых и промежуточных отчетов;

• пополнение методической копилки социального педагог^

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Должностная инструкция социального педагога составлена непосредственно для специалиста, работающего в ГОУ црр — д/с № 183 на основе нормативных документов, перечисленных в пункте 1.5. Инструкция для конкретного образовательного учреждения может быть составлена с учетом других требований, необходимых в этом учреждении.

1. Общие положения:

1.1. Социальный педагог назначается на должность и освобождается от должности руководителем ДОУ. На период временной нетрудоспособности или отпуска его функциональные обязанности могут быть возложены на руководителя психологической службы, на сотрудника психолого-педагогической службы или педагога, имеющего необходимую квалификацию. Временное исполнение обязанностей осуществляется на основании приказа руководителя ДОУ.

1.2. Социальный педагог должен иметь высшее профессиональное образование.

1.3. Социальный педагог подчиняется непосредственно руководителю ДОУ, а в рамках психолого-педагогической службы — ее руководителю.

1.4. Социальный педагог является сотрудником психолого-педагогической службы и работает в ней на междисциплинарной основе.

1.5. В своей деятельности социальный педагог руководствуется:

• Конституцией РФ;

• Декларацией прав и свобод человека;

• Законом РФ «Об образовании»;

• Законом «Об образовании в городе Москве»;

• Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года;

• Программой развития образования «Столичное образование — 3»;

13

• Решениями Правительства Российской Федерации и Правительства Москвы;

• Типовым положением о детских дошкольных учреждениях;

• Документами органов управления всех трех уровней по вопросам образования и воспитания детей дошкольного возраста;

• Гражданским и Трудовым кодексами РФ;

• Уставом ГОУ ЦРР — д/с № 183;

• Локальными правовыми актами дошкольного учреждения;

• Правилами внутреннего распорядка ДОУ;

• Правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

• Настоящей инструкцией и трудовым договором.

1.6. Социальный педагог обязан соблюдать Конвенцию ООН по правам ребенка.

2. Функции:

2.1. Образовательно-воспитательная — обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействия всех социальных институтов, учреждений физической культуры и спорта, средств массовой информации.

2.2. Диагностическая — постановка «социального диагноза», обеспечивается за счет изучения личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем, возникающих в ходе воспитания ребенка.

2.3. Организаторская — организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ.

2.4. Прогностическая и экспертная — участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, в деятельности различных социальных институтов.

14

2.5. Организационно-коммуникативная — включение в социально-педагогическую работу добровольных помощников, организацию совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия между различными социальными институтами в работе с детьми и их семьями.

2.6. Охранно-защитная — использование имеющегося арсенала праворых норм для защиты прав и интересов личности, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

2.7. Посредническая — осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.

2.8. Самообразовательная — повышение профессионального уровня и пополнение интеллектуального багажа.