3.2.4. Метод материнской речи а. Ван Удена

Концепция ранней помощи Антониуса ван Удена исходит из предположения, что глухой ребенок может быть подведен к словес­ной речи через постоянную включенность в материнскую речь. По ван Удену, мать глухого, как и мать слышащего ребенка, разгова­ривает со своим малышом обычным образом, не используя жесты.

Естественным способом избежать немоты является, по данной концепции, поддержание и развитие лепета глухого ребенка, кото­рый наблюдается уже с 6 месяцев, так же как лепета у слышащего, и, будучи «подхваченным», лепет не иссякнет (не исчезнет). Следу­ющее условие предотвращения немоты — естественная направлен­ность внимания маленького ребенка на лицо взрослого. Все дети обращают значительное внимание «на лицо матери, и особенно на подвижные его части: глаза, рот, мимику. Эту направленность вни­мания на лицо можно сохранить путем постоянного живого гово­рения с ребенком с переводом на считывание с губ. Одновременно сам ребенок по подражанию учится пользоваться ртом таким же образом»¹.

' van VdenA. Das gegliederte Ziel der Hausspracherziehung, ihre Organisation und ihre Metho-den // Tagungsbericht Friiherziehung horgeschadigter Kinder. — Berlin, 1963. — S. 101-103. ² Ibid. 'Ibid.

Основная цель ранней педагогической помощи, ориентирован­ной на словесную речь, состоит в том, чтобы избежать, благодаря раннему слухопротезированию и мерам по развитию остаточного слуха, «полной глухоты и такого поведения, при котором восприя­тие звуков перестает играть свою роль»². В своей концепции ван Уден исходит из того, что использование жестов имеет «плохие по­следствия для овладения словесной речью»³. Так как ребенок не мо­жет сам развивать язык жестов, если у него нет соответствующего партнера по коммуникации на этом языке, то целесообразно с пе­дагогической точки зрения, чтобы взаимодействующие с ним лица не использовали жестов. По мнению ван Удена, у глухого ребенка не возникает потребности в коммуникации на языке жестов, если

«он обращает внимание на лицо, рот, мимику и при этом знает от­дельные слова»¹.

В теоретической схеме ван Удена ранняя помощь глухому ре­бенку связана с применением специальной знаковой системы в ус­ловиях последовательного проведения мероприятий по формиро­ванию словесной речи.

Ван Уден определяет «внутреннюю речь не просто как обычную внутреннюю речь, а как внутренний подход к речи... как опреде­ленный живой порядок внутреннего и внешнего мира, который дол­жен возникнуть прежде, чем язык сможет пустить корни»². Этой внутренней направленности на устную речь, по определению ни­дерландского педагога, можно достичь только тогда, когда роди­тели принимают своего глухого ребенка «таким, какой он есть, сна­чала как ребенка, а потом уже как глухого ребенка; его не балуют, но и не оставляют без присмотра, его не оберегают чрезмерно, не относятся к нему слишком требовательно, но его воспитывают»³.

Предпосылкой развития внутренней направленности на словес­ную речь, исходя из детских потребностей и в соответствии с кон­цепцией ван Удена, является проведение определенных игр, кото­рые служат завоеванию физического пространства (например, пол-занье в траве, лазанье и т.д.), и упражнений «схемы тела» («Где твой нос?», «Где мой нос?», «Где твои глаза?» и т.д.)⁴.

При проведении разнообразных практических упражнений по развитию внутренней речи главным принципом является внимание к лицу. Лицо матери — «а это должно быть говорящее лицо»⁵ — может оказывать влияние на ребенка. По концепции ван Удена, су­щественной задачей ранней помощи является установление как можно быстрее устно-речевого контакта с ребенком. Мать глухого ребенка, как и мать слышащего ребенка, должна играть две роли — свою и ребенка, т.е. ей необходимо знать (предвосхищать) то, что хочет, но пока еще не может сказать ребенок, «подхватывать» его речевую попытку, сказать это самой, а потом, если надо, самой же ответить⁶. Через язык имитации глухой ребенок постепенно врас­тает в разговорную речь, которая является, по мнению ван Удена, базой для овладения речью.

¹ van UdenA. Das gegliederte Ziel der Hausspracherziehung, ihre Organisation und ihre Metho-den. —S. 104.

² Ibid. — S. 105.

³ Ibid. —S. 108.

⁴ См.: Ibid. — S. 107-108.

⁵ Ibid.

⁶ См.: van Uden A. Das gehorlose Kind — Fragen seiner Entwicklung und Forderung. — Heidelberg, 1980. — S. 3-12.

Для устно-речевого развития большое значение, по мнению ван Удена, имеет раннее обучение чтению. Оно начинается еще в до­школьном возрасте с письменно фиксированных устных высказы­ваний, представленных в виде рисованных ситуативных диалогов, которые сначала считываются идеовизуально. Из этих коротких диалогов формируются отрывки для чтения. Важную функцию как при формировании разговорной речи, так и при обучении чтению выполняет дневник, в котором все события отражаются с помощью картинок и письменных записей. По сравнению с устной формой речи письмо занимает, по мнению ван Удена, второе место. На пер­вом месте находится ритмически организованная беседа¹.

С педагогической точки зрения концепция ранней помощи ван Удена — это последовательная реализация стремления помочь глу­хому ребенку полностью интегрироваться в общество людей и под­готовить к жизни в нем в качестве равноправного его члена. В до­стижении этой всеохватывающей цели способность к устной сло­весной речи занимает центральное место. В раннем воспитании ван Уден видит возможность не допустить онемения, полной глухоты и языка жестов, а также благодаря своевременно оказанной помощи родителям и проводимой с ними работы повлиять на формирова­ние у ребенка устно-речевой направленности.