2 Ibid. — s. 79-95.

3 См.: Ibid. — s. 82.

⁴ Horsch U. Kommunikative Erziehung, Ein Beitrag zur Fruherziehung horgeschadigter Kinder. — Heidelberg, 1982. — S. 59.

Обучение адекватному восприятию у Пиаже является условием для образования семиотических функций (в противном случае на­блюдается замедленное развитие подражания, символических дей­ствий, речи), так что вследствие ограниченности слухового воспри­ятия могут возникнуть негативные последствия в формировании ког­нитивной схемы уже на сенсомоторной фазе развития. Так как об­разование умственной (интеллектуальной) схемы происходит в сен­сомоторной фазе, то, согласно У. Хорш, «ребенок в первые два года жизни должен рассматриваться как особо ранимый в становлении тех функций, которые находятся у истоков его речевого развития»¹.

Необходимость особой помощи людям, составляющим среду ближайшего общения ребенка, со всей наглядностью выступает в психологических и психоаналитических работах последних лет, в которых рассматриваются ситуации родителей, имеющих детей с нарушением слуха. Ряд авторов, которых, как и других родителей, коснулся диагноз «глухота или значительное нарушение слуха» у их детей или которые ведут практическую работу с родителями, описывают тяжелое потрясение, испытываемое, когда они узнают о его достоверности. Этот диагноз ставит под сомнение идентифи­кацию родителей, влияет на взаимоотношения супружеских пар и действует на общую структуру жизни, в которую до сих пор была интегрирована семья².

Прекоп и другие авторы ссылаются на трудную ситуацию, кото­рую переживает мать, если, ожидая рождения полноценного ребен­ка, узнает о том, что у нее родился ребенок с нарушением. «Чувство вины в том, что не смогла оправдать собственные и чужие ожида­ния, причиняет боль молодой матери. Она переживает это как свой собственный недостаток, ощущая, что ребенок — это часть ее са­мой и она не смогла выносить его без нарушений. Все ее существо потрясено. Она чувствует себя погруженной в неуправляемую си­туацию. Она переживает шок, что может определить ее дальнейшее отношение к ребенку, которое может оказаться нарушенным вплоть до неприятия. Внутренняя защита может быть направлена как про­тив новорожденного, так и против самой себя»³.

¹ Horsch U. Kommunikative Erziehung, Ein Beitrag zur Fruherziehung horgeschadigter Kinder. — S. 82.

² См.: Unkelbach E. P. Zur Eltemproblematik in der Fruherziehung // Neue Aspekte in der Fruhforderung gehorloser und schwerhoriger Kinder / W. Salz, M. Breitinger (Hrsg.). — Heidel­berg, 1985. — S. 66-75.

³ Schmidt K. -J. G. Mein Kind ist behindert. — Heidelberg, 1986. — S. 13.

4 Ibid. — s. 15.

В случае если нарушение не диагностировано сразу после рож­дения ребенка, проблема отодвигается, пока не будет поставлен диагноз. Существовавшие до этого ожидания относительно буду­щего новорожденного и семьи поставлены под вопрос, «ребенок становится объектом, которого наблюдают, сравнивают с другими детьми...». В этой фазе неопределенности, страха и сомнений отно­сительно будущего «возможная дистанция родителей по отноше­нию к своему ребенку может изменить эмоциональный климат их взаимоотношений»⁴.

ребенка «внутри его организма, а также при его взаимодействии с внешним миром постоянно происходит круговой процесс сенсор­ной и сенсомоторной интеграции»¹, объединяющей все чувствен­ные ощущения. Нарушения, возникающие на ранней стадии разви­тия, означают возможность появления образовательных проблем в более поздний период в виде так называемого частичного наруше­ния успеваемости: нарушения развития речи, чтения, письма и сче­та и т.д., а также отклонений в поведении.

С помощью развернутой модели Зойберт представил интегра­цию сенсорных и сенсомоторных процессов и показал, что до пол­ного развития оптической и акустической систем тактильно-кинес­тетическая и вестибулярная системы обеспечивают ребенка жизнен­но важной информацией. Ощущения прикосновений, возможно, являются «источником эмоционального одобрения и поэтому име­ют большое значение для взаимоотношений матери и ребенка»². Од­новременно они чрезвычайно важны для развития нервной систе­мы ребенка, для становления базовой сети различных нервных свя­зей, к которой постоянно присоединяются новые элементы. Без до­статочного тактильного стимулирования нервная система легко вы­ходит из равновесия, что отражается и на психическом равновесии ребенка, так как ощущения прикосновения дают ему эмоциональ­ную защищенность, уверенность³.

Когнитивному развитию ребенка с нарушением слуха угрожают нарушения и дефицитарность вследствие ограниченного восприя­тия окружающего мира с помощью только «четырех чувств» и за­медленного развития речи с дальнейшими негативными последстви­ями в становлении словесно-логического мышления. Согласно тео­рии развития восприятия и интеллекта Ж.Пиаже и Ф. Аффольтера, зрительное, тактильное и слуховое восприятия развиваются по трем иерархически упорядоченным ступеням, которые характеризуются усложнением схемы восприятия и возрастающей интеграцией. Так как у неслышащего ребенка на самой нижней, модальной ступени нарушена или отсутствует акустическая составляющая, то следую­щие ступени «в зависимости от степени нарушения не развиваются или развиваются в измененном виде»⁴.

¹ Seubert Е. Die individuelle Entwicklung der sensomotorischen Integration, ihre psycholo-gisch-padagogische Beurteilung und Beeinflussung // Nene Aspekte in der Friihforderung gehor-loser und schwerhoriger Kinder / W.Salz, M.Breitinger (Hrsg.). — Heidelberg, 1985. — S. 79.