4.3.4. Психология развития глухого ребенка

Исследование учебного процесса применительно к глухим мо­жет рассматриваться как «особый, специальный случай» психоло­гии развития, предметом которой является развитие глухого как личности.

В немецкоязычном территориальном пространстве, благодаря многочисленным работам Р.Оэртера и других специалистов, суще­ствует достаточно разработанная психология развития детей с нор­мальным слухом. Сурдопедагогика не располагает аналогичной теоретической базой для анализа собственных педагогических про­цессов.

Задачи психологии развития глухого ребенка формально мож­но определить, опираясь на работу Оэртера, следующим образом: исследование развития мотивации и повышения уровня достиже­ний⁹, исследование развития системы ценностей¹⁰, исследование раз­вития познавательных возможностей¹¹.

Сурдопсихология изучает особенности развития человека, ко­торое происходит с полным или значительным нарушением одно­го из сенсорных каналов и под влиянием системы символов, имею­щих специфическую (визуальную) структуру.

С точки зрения особенностей познания окружающего мира глу­хим ребенком и участия в этом процессе его, в большинстве своем слышащих, родителей между ними нарушается уровень эмоциональ­ных взаимоотношений — один из важных факторов психосоциаль­ного развития человека. Социализация глухого ребенка происхо­дит в особых условиях, которые необходимо исследовать по всем направлениям в рамках психологии развития.

Исследовательский интерес сурдопсихологии состоит не только в том, чтобы через сравнение со слышащим выявить отставание глухого в развитии или его аномалии, а в определении направле­ний эффективной помощи в процессе формирования личности. Ведь свои особенности имеет не только обучение, могут существовать различия и характерные особенности в поведении глухого ребенка по сравнению со слышащими сверстниками на разных возрастных ступенях.

Развертывание исследований сурдопсихологии развития необ­ходимо сурдопедагогике прежде всего потому, что формирование глухого ребенка с самого момента выявления нарушения слуха тре­бует намного большего участия в становлении психических про­цессов со стороны родителей (в рамках ранней педагогической по­мощи) для компенсации дефекта и противодействия угрозе откло­няющегося развития ребенка. Теории и предположения, в достаточ­ной мере не подкрепленные научно, нуждаются в надежном психо­логическом обосновании, что может содействовать практическим поискам и усилиям в работе с глухими.

Перспективные исследования в сурдопсихологии могут быть посвящены вопросам мотивации, которая имеет прямое отношение как к учебному процессу, так и к развитию личности вообще. В то время как у слышащего ребенка мотивация, во многом обусловлен­ная свободным владением речью, формируется уже в раннем воз-

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