3.6.4. Заключение

Образование взрослых глухих — насущная и еще не решенная задача современной сурдопедагогики. Необходимость получения высшего образования и повышения профессиональной квалифика-

ции вытекает прежде всего из сложной общественной ситуации на­стоящего времени. Проблема компетентного участия в обществен­ных процессах для людей с нарушением слуха, ограничивающая как восприятие окружающего мира, так и овладение коммуникативной ситуацией, стоит весьма остро. Образование в школе пока еще не располагает достаточными для этого возможностями. Поэтому после ее окончания в центре внимания должны оказаться такие воп­росы, как персональная поддержка, сущность совершеннолетия и рав­ные возможности.

Снятие ограничений на возможности получения образования в вузе и достижения высокой квалификации на основе профессиональ­ной переподготовки является актуальным требованием образова­ния взрослых сегодня и в будущем. Для этого в первую очередь не­обходимо осмыслить существующий уровень образования взрос­лых и на основе теории образования разработать широкую кон­цепцию его практики.

Глава 4

ОБЗОР ЗАДАЧ И ПЕРСПЕКТИВ СУРДОПЕДАГОГИКИ

4.1. Исходные положения

Предпринятые специалистами попытки системно-историческо­го исследования в целях создания научной основы сурдопедагоги­ки можно рассматривать как исходную базу для будущих работ, которые ускорят развитие различных сторон этой науки. Анализ собственно педагогических проблем благоприятно скажется на воз­никновении некоторых новых составляющих сурдопедагогики, та­ких, как сурдопсихология, сурдопедагогическая антропология, ко­торые в своем развитии будут опираться на знания соответствую­щих смежных дисциплин. Прежде чем представить перспективные задачи сурдопедагогики, необходимо тезисно повторить исходные положения.

1. Сурдопедагогика — это ориентированная на практику наука, предметом исследования которой являются воспитание и обучение людей с первичным сенсорным нарушением слуха. Она опирается, с одной стороны, на общую теорию воспитания, имеющую пред­метную область «Воспитание человека с сохранными анализатора­ми», с другой — на специальную педагогику, которая занимается воспитанием и обучением человека в осложненных условиях разви­тия. Специфическая задача сурдопедагогики состоит в том, чтобы в тесной связи с практикой и смежными науками выяснить, какими должны быть воспитание и обучение глухого, которые смогут дать ему оптимальное личностное развитие в ситуации первичного де­фекта (нарушения слуха) и угрозы появления в связи с этим вторич­ных нарушений и отклонений в развитии.

2. Глухого ребенка с точки зрения антропологии и психологии можно рассматривать как открытое миру существо, которое в выс­шей степени способно к обучению и воспитанию. Взрослое окру­жение обязано передать ему культурное достояние, накопленное предыдущими поколениями в культурной и общественной жизни. Педагогическая деятельность — это не только помощь в процессе взросления ребенка, но также и развитие его способности для вы­полнения социальных ролей. Эта деятельность должна сформиро­вать у него адекватную чувственную и ценностную ориентацию в культурном контексте, что обеспечит возможность личностного раз­вития и участия в жизни общества. Благодаря образованию глухой подводится к тому, чтобы стать способным принимать и нести от­ветственность за себя и свои поступки в обществе.

3. Гармоничное развитие личности глухого ребенка — главная цель воспитания и обучения. При нарушении слуха в учебно-вос­питательном процессе особое значение придается формированию речи, так как умение пользоваться сложной знаковой системой (язы­ком) является основополагающей предпосылкой для становления мышления, овладения культурными ценностями, а также для раз­вития коммуникативных способностей, для взаимодействия и об­щения с окружающими и интеграции в общество.

4. Глухой ребенок обладает рядом антропологических предпо­сылок и естественной базой, которая необходима для того, чтобы он мог быть обученным и воспитанным. Согласно исследованиям, развитие интеллекта у него по сравнению со слышащими сверстни­ками, как правило, не имеет выраженных отклонений. Если нет до­полнительных нарушений, он обладает и нормальным физическим развитием. От природы ребенок ориентирован на общение с окру­жающими его людьми, и на него можно оказывать влияние с по­мощью соответствующих воспитательных средств, что успешно мо­гут осуществлять родственники и педагоги.

5. В истории сурдопедагогики выделяется несколько направле­ний компенсации нарушенного слуха, при которых для восполне­ния и расширения возможностей передачи информации использо­вались сохранные сенсорные каналы. В то время как в прошлом в центре различных методов обучения речи стоял вопрос о способах, обеспечивающих адекватную замену при восприятии ее дигиталь-ной стороны с помощью других знаковых систем, вплоть до исполь­зования специальных технических средств, в настоящее время все больше внимания уделяется аналоговой стороне коммуникации. Од­новременно акценты в образовательной деятельности перемещают­ся с проблем овладения речью на проблемы эмоционального и со­циального развития людей с нарушенным слухом.

6. Для разработки современных и перспективных проблем сур­допедагогика обладает достаточным научным инструментарием. Развиваемые здесь теоретические основы базируются на понима­нии такой структуры сурдопедагогики, которая побуждает к дви­жению от того, «как есть», к тому, «как должно быть». Она высту­пает как интегративная модель, в которой техники эмпирического социального исследования и методы гуманитарной науки находят­ся в отношениях кооперации и взаимодействия. Такое сочетание позволяет избежать как возможной односторонности исследования, организованного исключительно как эмпирическое, так и недоста­точности педагогических построений, сконструированных умозри­тельно с пренебрежением к опыту практики. Представленный здесь подход рассматривает сурдопедагогику как науку, ориентирован­ную на практику, которая выявляет и исследует фактические, ре­ально существующие смысловые связи, ценностные ориентации, межличностные отношения и другие антропологические формы явлений, требующие своего осмысления в контексте философии вос­питания. Надо отказаться от нормативных моделей познания, пред­писывающих сурдопедагогике такие функции, в которых не предус­мотрен самостоятельный критический анализ различных теорий, ведущих к тем или иным изменениям в образовании из-за желания реализовать на практике цели, отношения к образованию не имею­щие. Надо критически оценивать критико-эмансипационное направ­ление, которое в рамках своей теории рассматривает реальный об­раз человека и совершенно определенную форму совместной соци­альной жизни, предлагая принять их как единственную, исключи­тельную и главную базу научного исследования.

Перспективные задачи сурдопедагогики с точки зрения поиска и разработки научных основ разнообразны и могут быть представ­лены здесь лишь в виде основных положений. К актуальным темам сурдопедагогики как науки, которая учитывает значимость науч­но-педагогического мышления и возможности эмпирических иссле­дований, относится развитие специальной философии воспитания и системное развитие смежных наук, создающих психологическую и социологическую базы, необходимые для развития теории и прак­тики образования глухого человека. Одной из значимых проблем является исследование вопросов и проблем интеграции и широко­го образования взрослых.