- •Глава 3
- •3.1. Тенденции
- •3.2. Ранняя педагогическая помощь
- •3.2.1. Педагогические идеи первопроходцев
- •3.2.2. Теории и концепции ранней помощи
- •3.2.3. Основы педагогической теории ранней помощи
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •3.2.4. Метод материнской речи а. Ван Удена
- •3.2.5. Целостный метод с. Шмид-Джиованнини
- •2 См.: Ibid. — s. 65 und 174.
- •3 См.: Ibid. — s. 200.
- •3.2.6. Раннее сенсомоторное развитие по методу у. Хорш
- •4 Ibid. — s. 156.
- •5 Ibid.
- •3.2.7. Межличностно-коммуникативная ранняя помощь
- •Направленность информационного восприятия у ребенка с нарушением слуха Поведение партнеров по коммуникации
- •Функции в процессе развития
- •2 См.: Ibid. — s. 181.
- •6 Петер Антон Янн
- •3.2.8. Обучение на основе жестового языка (с. Прилльвитц)
- •4 См.: Ibid. — s. 119.
- •3) Развитие ребенка на основе словесной и жестовой речи4.
- •3.2.9. Организационные формы раннего воспитания
- •3 Ibid. — s. 87.
- •4 См.: Ibid. — s. 65.
- •6* Петер Антон Янн
- •3.3. Развитие слухового восприятия 3.3.1. Историческая ретроспектива
- •3.3.2. Педагогическое значение развития слуха
- •3.3.3. Слуховые возможности детей, имеющих нарушение слуха
- •3.3.4. Обучение глухого ребенка умению слушать
- •5 Ibid.
- •2 Ibid. — s. 40.
- •3 Ibid. — s. 42.
- •3 Ibid. — s. 78.
- •4 Ibid.
- •3.3.5. Методика развития слухового восприятия
- •2 Ibid. — s. 92.
- •3 Ibid.
- •3.3.6. Практика развития слухового восприятия
- •4 См.: Erlebniskreise des Kindes und die Moglichkeiten ihrer sprachlichen Aufbereitung / Pfalzinstitut, Frankenthal (Hrsg.). — Frankenthal, 1984.
- •5 См.: Handreichungen fur den Deutschunterricht an der Gehorlosenschule // Kultusministe-rium Rheinland / Pfalz (Hrsg.). — Frankenthal, 1988. — s. 42-62.
- •2 См.: Ibid. — s. 53.
- •64. 2 См.: Ibid. — s. 71-75.
- •7 IIстер Антон Янн
- •3.4. Проблемы интеграции
- •3.4.1. Причины современной дискуссии об интеграции
- •2 Ibid. — s. 207.
- •3.4.2. Что означает интеграция по отношению к глухим?
- •2 Der groBe Duden. — Band 5. — Mannheim, 1966. — s. 312.
- •3.4.3. Пути интеграции
- •3.4.4. Педагогический аспект школьной интеграции
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.6. Формы школьной интеграции
- •3 Ibid. — s. 27. "См.: Ibid. — s. 27.
- •3.4.7. Заключение
- •3.5. Методы формирования речи
- •3.5.1. Целостный подход к формированию речи э. Керна
- •3.5.2. Системное построение речи по к. Шуи
- •4Cm.: Ibid. —s. 89-95.
- •5 См.: Ibid. — s. 46.
- •3.5.3. Структуралистский подход к обучению речи X. Крейе
- •3.5.4. Метод а. Ван Удена, основанный на отражении материнской речи
- •2 Ibid. — s. 122.
- •3 Ibid. — s. 112.
- •3.5.5. Межличностно-коммуникативный метод обучения речи п. А.Янна
- •3.6. Педагогические проблемы образования взрослых
- •3.6.1. Состояние образования взрослых
- •3.6.2. Теория образования взрослых
- •3 См.: Ibid. — s. 105.
- •8 Петер Антон Янн
- •3.6.3. Сущность и особые задачи образования взрослых глухих
- •3.6.4. Заключение
- •Глава 4
- •4.1. Исходные положения
- •4.2. Философия воспитания
- •4.3.1. Психология обучения глухих людей
- •4.3.2. Психология развития речи у глухого
- •4.3.3. Психология преподавания глухим отдельных учебных предметов
- •4.3.4. Психология развития глухого ребенка
- •Глава 4. Обзор задач и перспектив сурдопедагогики 224
- •Янн Петер Антон Воспитание и обучение глухого ребенка Сурдопедагогика как наука Учебное пособие
3.2.3. Основы педагогической теории ранней помощи
Воспитание и обучение глухого требуют специальных мероприятий, направленных на то, чтобы ограничить негативное влияние нарушения слуха на развитие личности и ее социализацию, сделать для глухого доступной жизнь в человеческом сообществе.
Педагогическое обоснование ранней помощи — первой по времени ступени воспитательного процесса — исходит из следующих положений.
Ребенок с нарушением слуха особенно нуждается в помощи на ранней фазе своего развития. Он находится в неповторимом и своеобразном положении из-за нарушения акустического сенсорного канала, что уже в младенческом возрасте создает предпосылки для ограничения нормального психосоциального развития.
Близкие родственники ребенка, узнав о диагнозе «глухота», теряют уверенность в своих воспитательных действиях. Их идентификация как родителей, ожидавших здорового ребенка, ставится под вопрос, взаимоотношения с ребенком блокируются. В педагогической взаимосвязи родители — ребенок возникает нарушение, которое может привести к отсутствию адекватного воспитывающего поведения у родителей.
Из-за личной подавленности, стесненности и педагогической неуверенности родственники нуждаются в помощи для решения повседневных психологических проблем, нуждаются в том, чтобы их научили соответствующему педагогическому поведению.
Такой помощью становится консультирование и руководство по формированию педагогически целесообразных взаимоотношений с ребенком, имеющим специфическое нарушение органа чувств. Особенно необходимо постоянное и умелое содействие развитию всех сфер его личности.
Комплексные модели развития, которые описывают процесс созревания как следствие взаимодействия ребенка с окружающим миром, ясно показывают, что из-за нарушения органа чувств в большей или меньшей степени страдают все подсистемы личности.
3. Зойберт, который занимается изучением взаимодействия различ- ных сенсорных систем организма, указывает на то, что в развитии ребенка «внутри его организма, а также при его взаимодействии с внешним миром постоянно происходит круговой процесс сенсорной и сенсомоторной интеграции»1, объединяющей все чувственные ощущения. Нарушения, возникающие на ранней стадии развития, означают возможность появления образовательных проблем в более поздний период в виде так называемого частичного нарушения успеваемости: нарушения развития речи, чтения, письма и счета и т.д., а также отклонений в поведении.
С помощью развернутой модели Зойберт представил интеграцию сенсорных и сенсомоторных процессов и показал, что до полного развития оптической и акустической систем тактильно-кинестетическая и вестибулярная системы обеспечивают ребенка жизненно важной информацией. Ощущения прикосновений, возможно, являются «источником эмоционального одобрения и поэтому имеют большое значение для взаимоотношений матери и ребенка»2. Одновременно они чрезвычайно важны для развития нервной системы ребенка, для становления базовой сети различных нервных связей, к которой постоянно присоединяются новые элементы. Без достаточного тактильного стимулирования нервная система легко выходит из равновесия, что отражается и на психическом равновесии ребенка, так как ощущения прикосновения дают ему эмоциональную защищенность, уверенность3.
Когнитивному развитию ребенка с нарушением слуха угрожают нарушения и дефицитарность вследствие ограниченного восприятия окружающего мира с помощью только «четырех чувств» и замедленного развития речи с дальнейшими негативными последствиями в становлении словесно-логического мышления. Согласно теории развития восприятия и интеллекта Ж.Пиаже и Ф. Аффольтера, зрительное, тактильное и слуховое восприятия развиваются по трем иерархически упорядоченным ступеням, которые характеризуются усложнением схемы восприятия и возрастающей интеграцией. Так как у неслышащего ребенка на самой нижней, модальной ступени нарушена или отсутствует акустическая составляющая, то следующие ступени «в зависимости от степени нарушения не развиваются или развиваются в измененном виде»4.
1 SeubertE. Die individuelle Entwicklung der sensomotorischen Integration, ihre psycholo-gisch-padagogische Beurteilung und Beeinflussung // Nene Aspekte in der Friihforderung gehor-loser und schwerhoriger Kinder / W.Salz, M.Breitinger (Hrsg.). — Heidelberg, 1985. — S. 79.