3.6. Педагогические проблемы образования взрослых

3.6.1. Состояние образования взрослых

Область образования взрослых как составная часть сурдопеда­гогики к настоящему времени почти не разработана.

Литература, публиковавшаяся после 1945 г. в немецкоязычных странах по проблемам послешкольного периода жизни глухих, со­стоит исключительно из исследований профессиональной социали­зации. После ранних работ К. Г. Зейферта о структуре занятости глу­хих² вопросы послешкольной социализации глухих в специальной литературе рассматривались как вторичные, как правило, в связи с другими проблемами. Главный интерес сурдопедагогики был преж­де всего сосредоточен на ранней помощи во владении речью. При­близительно с середины 80-х гг. благодаря серьезным исследовани­ям К.Шульте и в последние годы благодаря работам коллектива Г.Брейнера внимание сурдопедагогов было привлечено к пробле­ме «Глухие в мире труда». Однако и сегодня профессиональная те­матика в сурдопедагогических исследованиях весьма ограничена.

² См.: SeifertK.-H. Der Taubstumme in der Berufsbewahrung//Neue Bl. f.T. — 1964. —№ 18.

Отсутствие теории образования взрослых глухих людей не озна­чает, что на практике они не имеют возможностей для продолже­ния образования после школы. Различные государственные, цер­ковные и другие структуры многие годы проводят мероприятия по повышению квалификации, по организации курсов по интересам разного направления, образовательных поездок, профессиональных мероприятий. Однако отсутствует широкий систематический учет форм продолжения образования, числа обучаемых и тематики, а также нет людей, которые бы взяли на себя эту работу. Вместе с тем Х.Юссен констатирует, что «в принципе в распоряжении глухого находятся все учреждения для образования взрослых»'. Он одно­временно ссылается на «немалые трудности, с которыми встреча­ются при этом некоторые взрослые с ограниченными возможно­стями», несмотря на техническую помощь в соответствующих уч­реждениях, если они хотят получить образование в учебных заведе­ниях для слышащих.

Сложная обстановка современной социальной действительно­сти заставляет даже людей с нормальным слухом и развитием учить­ся и переучиваться на протяжении всей жизни. Именно поэтому про­блема социализации и послешкольного образования взрослых глу­хих становится одной из первостепенных педагогических задач, что обусловлено следующими причинами:

1. Большинство глухих социализируются в щадящем микрокли­мате школы для глухих, обеспечивающем их дошкольную и предпрофессиональную подготовку. Школа и специальные профучилища (учебно-производственные комбинаты) считают свои задачи выполненными, если глухой завершил профессио­нальное образование и окунулся в профессиональную жизнь. До сих пор мало информации о том, какие возникают пробле­мы, когда глухой после многолетнего обучения в специальной школе и со специальными педагогами начинает самостоятель­ную жизнь в мире слышащих, в рабочем коллективе, во взаи­модействии со слышащими в разных социальных ситуациях как в частной жизни, так и в производственных учреждениях.

2. Школа для глухих дает своим воспитанникам знания, содер­жание которых, значимое для последующей профессиональ­ной подготовки, достаточно ограничено. Профориентацион-ные мероприятия и информация профессиональных объеди­нений сами по себе требуют большого количество времени для приобретения необходимых сведений, что еще более усугуб­ляется ограниченной речевой компетенцией глухих школьни­ков. Поэтому уровень этой работы, достигаемый в обычной школе, им часто не доступен. Главная задача образования и со­циализации взрослых глухих — предоставить им такой ассор­тимент образовательных услуг и знаний, который сочетал бы их личные интересы и современные требования образования.

3. Работа над речью в школах для глухих формирует базовый язык, с помощью которого глухой приобретает элементарные знания и может быть понятым в повседневных коммуникатив­ных отношениях. В учреждениях по образованию взрослых важно предусмотреть дальнейшее развитие этого базовсго язы-

' Jussen Н. Ziele, Aufgaben und Organisationsformen der Gehorlosenpadagogik und der Schwerhorigenpadagogik // Handbuch der Sonderpadagogik. — Band 3. — S. 104.

ка как в лексико-семантической, так и грамматико-синтакси-ческой области.

4. Нельзя не учитывать тот факт, что речь глухого склонна к рас­паду после окончания школы вследствие уменьшения возмож­ностей ее упражнения (тренировки), отсутствия контрольных механизмов¹.

5. Образование в начальной и средней школе по многим предме­там (география, история, социология, физика, химия и др.) да­ется в урезанном виде. Это же относится и к изучению иност­ранного языка.

6. В профессиональной и общественной сферах происходят ин­новации и возникают новые ориентиры, что обусловлено бы­стро меняющимися явлениями и событиями современной жиз­ни. Их содержание и терминология часто без специальной помощи труднодоступны для глухого.

Глухота — это ограничение, которое сопровождается постоян­ными и повседневными тяжелыми условиями социализации. С пе­дагогической и социальной точек зрения необходима постановка вопроса о помощи людям с ограниченными возможностями на про­тяжении всей жизни, включая период образования и жизнеустрой­ства взрослых.