3.5.4. Метод а. Ван Удена, основанный на отражении материнской речи

К современным значимым для практики методам формирова­ния речи относится устный метод, в котором овладение речью идет через имитацию материнского языка. Это метод известного нидер­ландского педагога Антониуса ван Удена, который дал его теоре­тическое обоснование, базируясь на обширных материалах психо­лингвистической литературы. Ван Уден работал над своим мето­дом непрерывно на протяжении 40 лет, учитывая технические нов­шества и результаты исследований в различных научных областях. Главная задача ван Удена — найти ответ на вопрос: как подвести глухого ребенка к полноценному владению родным языком, что станет предпосылкой его социальной интеграции?

Концептуально ван Уден, ссылаясь на процесс формирования речи у слышащего ребенка, отвергает системное обучение, осно­ванное на строгом отборе речевого материала. Овладение родной речью, считает ван Уден, возможно только тогда, когда глухой ре­бенок осваивает значимые содержательные и грамматические свя­зи языка. Это достигается благодаря «нормальному» речевому «ас­сортименту», который содержит все необходимые речевые ассоци­ации. От интуитивного схватывания речи в процессе дифференци­рования глухой ребенок постепенно подходит ко все более точно­му ее пониманию, вплоть до послеречевой рефлексии, которая яв­ляется высшей степенью овладения речью.

¹ См.: Jussen Н., Kreye Н. Textbausteine, Kommentar. — S. 2.

Главная форма и «движущая сила» обучения — беседа — перво­начальная форма говорения и идеальный путь подведения глухого ребенка к усвоению родного языка. Именно в беседе словарь на­капливается естественным образом, а речевые формы (включая про­цесс их трансформации) демонстрируются во всех вариантах. С со­циальной точки зрения беседа, «как обмен мыслями и чувствами», имеет также большую межчеловеческую ценность¹.

При обучении глухого ребенка речи ее ритм имеет важное зна­чение для усвоения грамматических структур, так как может накап­ливаться в памяти в виде ритмически оформленных фразовых струк­тур. Восприятие ритма речи и развитие слуха относятся к основ­ным принципам материнского метода. Беседа также имеет большое значение при овладении ритмической организацией речи, так как содержит все важнейшие ритмические характеристики.

В соответствии с теорией материнского метода возможно очень рано начать общаться с глухим ребенком, подхватывая его речевые проявления и как бы выполняя роли двух собеседников — свою и ребенка. В течение первых лет жизни (дошкольного детства) беседа становится все более содержательной, более сложной по структуре и в начальной школе уже включает метаречевые аспекты. Педагог записывает отдельные фрагменты бесед, используя их потом для чтения и отработки ритмических характеристик речи. Граммати­ческие и синтаксические формы ученики «открывают»² самостоя­тельно на базе усваиваемого речевого материала.

В своих многочисленных работах ван Уден разносторонне рас­сматривает проблему развития речи у глухого ребенка. Основу ов­ладения речью составляют моторно-сенсорные образы, которые ребенок усваивает кинестетически на основе зрительного самовос­приятия с помощью зеркала или видеотехники. Письменные обра­зы, отражающие ритмическую сторону речи, представляют собой необходимую и очень важную опору при обучении глухого ребен­ка языку и речи. Большое значение при восприятии речи и говоре­нии имеет ощущение вибрации звука.

Полисенсорный подход нидерландского педагога исключает использование дактильной системы: дается психолингвистическое обоснование ее отрицательного влияния — «использование дакти­лологии приводит к тому, что темп речи в ее сопровождении замед­ляется и восприятие речи на базе остаточного слуха не становится естественным»³.

¹ См.: van Uden A. Die Welt der Sprache fur gehorlose Kinder. — S. 102-103.