- •Глава 3
- •3.1. Тенденции
- •3.2. Ранняя педагогическая помощь
- •3.2.1. Педагогические идеи первопроходцев
- •3.2.2. Теории и концепции ранней помощи
- •3.2.3. Основы педагогической теории ранней помощи
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •3.2.4. Метод материнской речи а. Ван Удена
- •3.2.5. Целостный метод с. Шмид-Джиованнини
- •2 См.: Ibid. — s. 65 und 174.
- •3 См.: Ibid. — s. 200.
- •3.2.6. Раннее сенсомоторное развитие по методу у. Хорш
- •4 Ibid. — s. 156.
- •5 Ibid.
- •3.2.7. Межличностно-коммуникативная ранняя помощь
- •Направленность информационного восприятия у ребенка с нарушением слуха Поведение партнеров по коммуникации
- •Функции в процессе развития
- •2 См.: Ibid. — s. 181.
- •6 Петер Антон Янн
- •3.2.8. Обучение на основе жестового языка (с. Прилльвитц)
- •4 См.: Ibid. — s. 119.
- •3) Развитие ребенка на основе словесной и жестовой речи4.
- •3.2.9. Организационные формы раннего воспитания
- •3 Ibid. — s. 87.
- •4 См.: Ibid. — s. 65.
- •6* Петер Антон Янн
- •3.3. Развитие слухового восприятия 3.3.1. Историческая ретроспектива
- •3.3.2. Педагогическое значение развития слуха
- •3.3.3. Слуховые возможности детей, имеющих нарушение слуха
- •3.3.4. Обучение глухого ребенка умению слушать
- •5 Ibid.
- •2 Ibid. — s. 40.
- •3 Ibid. — s. 42.
- •3 Ibid. — s. 78.
- •4 Ibid.
- •3.3.5. Методика развития слухового восприятия
- •2 Ibid. — s. 92.
- •3 Ibid.
- •3.3.6. Практика развития слухового восприятия
- •4 См.: Erlebniskreise des Kindes und die Moglichkeiten ihrer sprachlichen Aufbereitung / Pfalzinstitut, Frankenthal (Hrsg.). — Frankenthal, 1984.
- •5 См.: Handreichungen fur den Deutschunterricht an der Gehorlosenschule // Kultusministe-rium Rheinland / Pfalz (Hrsg.). — Frankenthal, 1988. — s. 42-62.
- •2 См.: Ibid. — s. 53.
- •64. 2 См.: Ibid. — s. 71-75.
- •7 IIстер Антон Янн
- •3.4. Проблемы интеграции
- •3.4.1. Причины современной дискуссии об интеграции
- •2 Ibid. — s. 207.
- •3.4.2. Что означает интеграция по отношению к глухим?
- •2 Der groBe Duden. — Band 5. — Mannheim, 1966. — s. 312.
- •3.4.3. Пути интеграции
- •3.4.4. Педагогический аспект школьной интеграции
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.6. Формы школьной интеграции
- •3 Ibid. — s. 27. "См.: Ibid. — s. 27.
- •3.4.7. Заключение
- •3.5. Методы формирования речи
- •3.5.1. Целостный подход к формированию речи э. Керна
- •3.5.2. Системное построение речи по к. Шуи
- •4Cm.: Ibid. —s. 89-95.
- •5 См.: Ibid. — s. 46.
- •3.5.3. Структуралистский подход к обучению речи X. Крейе
- •3.5.4. Метод а. Ван Удена, основанный на отражении материнской речи
- •2 Ibid. — s. 122.
- •3 Ibid. — s. 112.
- •3.5.5. Межличностно-коммуникативный метод обучения речи п. А.Янна
- •3.6. Педагогические проблемы образования взрослых
- •3.6.1. Состояние образования взрослых
- •3.6.2. Теория образования взрослых
- •3 См.: Ibid. — s. 105.
- •8 Петер Антон Янн
- •3.6.3. Сущность и особые задачи образования взрослых глухих
- •3.6.4. Заключение
- •Глава 4
- •4.1. Исходные положения
- •4.2. Философия воспитания
- •4.3.1. Психология обучения глухих людей
- •4.3.2. Психология развития речи у глухого
- •4.3.3. Психология преподавания глухим отдельных учебных предметов
- •4.3.4. Психология развития глухого ребенка
- •Глава 4. Обзор задач и перспектив сурдопедагогики 224
- •Янн Петер Антон Воспитание и обучение глухого ребенка Сурдопедагогика как наука Учебное пособие
3.5.3. Структуралистский подход к обучению речи X. Крейе
В 1973 г. X. Крейе опубликовал работу, описывающую метод обучения речи, который по многим методико-дидактическим аспектам соответствовал позициям Шуи. Общими моментами для обоих методов являлись повышенное внимание к формальной стороне речи и систематичность работы, чему в концепции Крейе отводилось еще более значимое место1.
В методическом подходе Крейе прослеживается ориентация на модель формирования речи, представленную в книгах Н.Хомского «Порождающая трансформационная грамматика» («Generativen Transformationsgrammtik») и Теснире «Грамматика зависимостей» («Dependenzgrammatik»)2. Закономерности обеих структуралистиче-ских грамматических моделей переносятся на процесс обучения речи неслышащих детей. Главную учебную задачу Крейе видит в том, чтобы сформировать у глухого ребенка основные структуры предложений и через речевые преобразования научить его построению сложных структур. Он выделяет четыре непроизводные друг от друга формы.
Возьми мяч (машину, куклу).
Где мяч? — Вот мяч (мяч тут).
Какой мяч? — Мяч красный.
Где мяч? — Мяч на столе.
Построение форм предложений и их трансформация в заданные структуры происходят с опорой на зрительную помощь. Чтобы сделать для глухого ребенка понятной новую структуру, она помещается в пространственный и смысловой контекст уже известной структуры. Например: Где кольцо? — Кольцо в коробке (знакомая структура); X. знает, что кольцо в коробке (новая структура)3.
Другим вспомогательным средством структуралистского метода являются так называемые гнезда для частей предложения — грамматических форм. Крейе исходит из того, что ребенок благодаря многомесячным упражнениям с теми или иными грамматическими формами сможет овладеть грамматико-синтаксическими основами. Целостностные структуры гнезд составляют как бы «скелет» предложения, который откладывается в сознании ребенка как формальное образование.
П
1 См.: Kreye Н. Grundstrukturen der deutschen Sprache und ihr didaktischer Aufbau an Sonderschulen. — Berlin, 1973.
2 См.: Jussen H., Kreye H. Textbausteine, Kommentar. — Heidelberg, 1985. — S. 7.
3 См.: Kreye H. Grundstrukturen der deutschen Sprache. — S. 168.
Что |
дела |
ет |
мальчик |
|
Мальчик |
игра |
ет |
|
|
ример распределения частей предложения по гнездам:
В первой части опубликованной книги Крейе представляет выбранные структуры и объясняет приемы их системной отработки с использованием «гнезд» и цветных символов. Следующая часть содержит диалогические интерактивные структуры, а третья — раскрывает методику работы над членами предложения. В 1985 г. Крейе совместно с Юссеном подготовил четырехтомный учебник, в котором помимо указанных частей даны упражнения, отражающие формы работы над основными выделенными структурами речи1.
Структуралистский метод можно отнести к системным концепциям формирования речи. По сравнению с конструктивным методом он ограничивается проблемой овладения основными структурами языка. Такие значимые области обучения речи, как развитие слуха, ритм речи, овладение словарем, авторами практически исключаются или упоминаются вскользь.