3 Ibid. — s. 27. "См.: Ibid. — s. 27.

Превентивная интеграция реализуется в дошкольном и школь­ном периодах, а также после окончания школы. На всех этих эта­пах, и особенно на последнем, большую роль играют так называе­мые медиаторы, т. е. посредники. Они подготовлены к тому, чтобы находиться рядом с глухим в послешкольной фазе интеграции и представлять перед обществом его интересы⁴.

3.4.7. Заключение

На всем исторически известном периоде воспитания и обучения детей с нарушением слуха целью их социальной интеграции было обучение в рамках специальной школы речевой коммуникации и получение ими основательного образования.

В последние годы в сурдопедагогике обсуждается и в некоторых случаях реализуется возможность интегрированного обучения не-слышащих в школе. Такая практика осуществляется в разных фор­мах и во многих странах. Кроме опытов обучения в обычной мас­совой школе в рамках превентивной интеграции предпринимаются попытки оставить детей с нарушением слуха в специальной школе с ее персональными и техническими возможностями, принимая в эти школы и слышащих детей.

Первые научные исследования показали положительные резуль­таты частично интегрированного обучения в массовой школе¹. Од­нако необходимо дальнейшее изучение этих проблем, и прежде все­го в области социальной интеграции, чтобы можно было сделать реалистические общезначимые выводы.

3.5. Методы формирования речи

Методы обучения речи, разработанные в послевоенный период, значительно различаются своим научным обоснованием, а также в зависимости от возрастной группы детей, которым они адресова­ны, и от применения ранней помощи, в том числе по развитию ос­таточного слуха.

В последующих сравнительных характеристиках мы будем упо­треблять понятие «метод формирования речи» для тех концепций, которые целенаправленно формируют цели обучения и непосред­ственно реализуют их в практике, используя тот или иной дидакти­ческий материал. Сюда могут быть отнесены следующие методы:

1. целостное обучение речи Э. Керна;

2. метод системного построения речи по Ц. Шуи;

3. материнский метод обучения словесной речи А. ван Удена;

4. структуралистское формирование речи X. Крейе;

5. межличностно-коммуникативное формирование речи П. А. Янна. В первых двух методах, Э. Керна и Ц. Шуи, появившихся вскоре

¹ См.: Schmidt K.-J.G. Die teilintegrierte Beschulung gehorloser Kinder in Meggen. — Luzern; Heidelberg, 1977.

после Второй мировой войны, оставлены без внимания ранняя по­мощь и раннее развитие слуха как основы формирования речи. Раз­работанная в 1973 г. концепция структуралистической речевой ди­дактики X. Крейе не имеет прямого отношения к развитию речи в раннем возрасте как в домашних условиях, так и при воспитании в детском саду.

В последние годы учениками Шуи был разработан метод конст­руирования речи, который учитывает необходимость раннего раз­вития слуха и формирования речи.

Изменения, произошедшие в методике развития речи у глухих детей благодаря введению ранней помощи, слухопротезированию и соответствующей работе по развитию слухового восприятия, стано­вятся очевидными в концепциях С. Шмид-Джиованнини и У. Хорш, а также в устном методе, имитирующем материнскую речь, и меж-личностно-коммуникативном подходе к формированию речи.